Организация исследовательской деятельности младших

1.2. Организация исследовательской деятельности младших

школьников в процессе обучения

Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков) показывают о возможности успешного обучения уже на начальном этапе школьного образования элементам учебного исследования [6, 24, 32, 35].

По мнению А.В. Аркадьева, одной из приоритетных задач, которая стоит перед педагогом начальной школы, считается организация поиска новых способов деятельности и обеспечения сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебно-творческой работы детей младшего школьного возраста. Там, где осуществляется самостоятельный поиск решения возникающих проблем, проводится поиск новых и в то же время оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая деятельность учеников. Преподаватель в данном случае не просто осуществляет передачу готовых знаний, не учит школьников, а помогает им учиться и развиваться, создает такие ситуации, при которых дети младшего школьного возраста сами формируют понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой деятельности.

Исследовательский интерес – это качество личности, которая свойственна ребенку в особенно сильной степени. И прежде всего учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его. В решении данной проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие формы и приемы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт [3].

В.П. Белогрудова считает, что организация исследовательской деятельности учащихся в современной общеобразовательной организации будет более эффективной, если будут создаваться и соблюдаться следующие условия:

 систематичное и целенаправленное включение учащихся в исследовательскую деятельность посредством разнообразных форм урочной и внеурочной работы;

 мотивированность деятельности учеников;

 учёт возрастных особенностей;

 постоянное повышение уровня педагогического руководства

исследовательской деятельностью учеников в ходе работы;

 организация сотрудничества педагогических работников, юных исследователей, а также их родителей.

В процессе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся начального уровня общего образования, важно и необходимо следовать методологии исследования. Школьник под руководством педагогического работника определяет проблему учебного исследования и конкретизирует пути ее решения. Обозначенная тема и поставленная проблема должны быть для юного исследователя актуальными, интересными и личностно значимыми, работа должна осуществляться им в добровольной форме с обязательным обеспечением необходимого комплекса вспомогательного материала, средств и оборудования. Педагог ориентирует мысли и работу учащегося, а ребенок в самостоятельной форме пытается находить ответы, проверять их правдивость и правильность при помощи уже имеющихся у него знаний, старается приходить к выводам сам. Юный исследователь полученную информацию может использовать при решении уже новой задачи, собирая и сравнивая в единое целое. Но результат данной деятельности возможен лишь только при внимательном отношении учителя, которая опирается на особенности развития детей младшего школьного возраста [5].

А.П. Гладкова считает, что в процессе включения учеников в учебноисследовательскую деятельность перед учителем встает проблема организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. В решении данной проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие формы и приемы работы, в которых учащиеся смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный исследовательский опыт. Выступление на конференции является результатом исследовательской работы и одним из значимых этапом обучения для младших школьников. Такая деятельность дает возможность ученикам научиться отстаивать свое мнение, свою точку зрения, слушать и понимать других, вести конструктивный диалог. В отличие от конференции для взрослых людей, на детской конференции для каждого участника необходимо создать «ситуацию успеха». Все работы, наряду с предъявлением замечаний в тактичной форме, независимо от их качества, требуют похвалы с целью дальнейшего поддержания желания у детей продолжать заниматься исследовательской деятельностью [7].

Поэтапное включение в учебно-исследовательскую деятельность учеников начального уровня общего образования считается одним из эффективных путей обогащения индивидуального исследовательского опыта ребенка, что в конечном результате ведет к формированию у младших школьников очень важной, главной и ключевой компетентности, а именно исследовательской. Процесс исследования предполагает наличие основных этапов: постановка проблемы; изучение теоретического материала, посвященной данной теме и проблеме; подбор методик исследования; сбор, анализ и обобщение материала; научный комментарий; собственные рассуждения и выводы [24].

С.А. Барамзина при организации исследовательского обучения определяет три уровня:

1. 
   Учитель сам ставит проблему и намечает пути их решения, а само решение находит ученик.
   
2. 
   Учитель ставит основную проблему, но необходимые пути, методы ее
   

самостоятельной деятельности;

3. 
   Учащиеся ставят проблему самостоятельно, намечают пути ее решения и находят само решение [4].
   

Форму, уровень, время исследования педагог определяет в зависимости от конкретных педагогических задач и возраста учащихся. Включение обучающихся начальной школы в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание ситуации исследования посредством учебноисследовательских задач, заданий и признание ценности совместного опыта. В начальных классах в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта учеников через дальнейшее накопление знаний и представлений об исследовательской деятельности, ее способах и средствах, развитие исследовательских умений и осознание логики исследования. В усложнении учебно-исследовательских задач заключается усложнение деятельности, в переориентации учебного процесса на постановку и решение самими учениками учебно-исследовательских задач, в осознанности и развернутости рассуждений, обобщений и выводов.

О.Д. Горшкова выделяет соответствующие способы и методы деятельности учеников: уроки-исследования, мини-исследования, выполнение в коллективе и презентация исследовательских работ, анкетирование, наблюдение, эксперимент и другие. На всем протяжении исследовательского процесса на основе индивидуальных достижений обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников начальной школы [9].

С.Ю. Закурдаева отмечает, что кроме урочной учебноисследовательской деятельности необходимо активно применять и возможности внеурочных форм организации процесса исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по учебным предметам, а так же домашние исследования учащихся [13].

Таким образом, исследовательскую деятельность детей младшего школьного возраста можно определить как специально познавательную, организованную, творческую деятельность учеников, соответствующую научной деятельности по своей структуре, характеризующуюся активностью, целенаправленностью, предметностью, сознательностью и

мотивированностью. В ходе реализации данной деятельности с различной степенью самостоятельности со стороны школьников осуществляется активный поиск и открытие учениками субъективно нового знания с применением доступных методов исследования для детей. Ее результатом считается формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для школьника знаний и способов деятельности, личностное развитие школьника, а следствием этого будет реализация индивидуальных образовательных траекторий детей младшего школьного возраста.