Критерии для диагностики уровня сформированности картографических умений

2.3 Критерии для диагностики уровня сформированности картографических умений

На формирование картографических умений, как основной компонент географической культуры и на выявление качества картографических умений ориентирован целевой компонент. При его выборе учитывался прирост картографических умений в процессе использования ГИС- технологий. На принципы контроля опирается проектировочный компонент, а так же на ФГОС, учебные программы по географии, который позволяет определить планируемые результаты контроля.

При проектировке созданной модели руководствовалась и опиралась на дидактические принципы: последовательность и связи теории с практикой научности, систематичности, полноты, разнообразие форм

контроля, соответствие требованиям к картографическим компетенциям

• 
  в соответствии с обучением и требованиями к уровню подготовки, отбор содержания, методов контроля отражаемых в учебных программах и возрастными особенностями;
  
• 
  использование научно-обоснованных методов и средств; в процессе контроля
  
• 
  критериев оценивания соответствующие целям, содержанию, методам контроля и требованиям к подготовке обучающихся;
  
• 
  систематичность контроля;
  
• 
  возрастание требований к умениям;
  
• 
  использование в процессе контроля разнообразных методов и средств, дифференцированного подхода
  
• 
  ознакомление с критериями и показателями, по которым производится оценивание их работы;
  
• 
  проведение открытых испытаний, оглашение и обоснование оценок, ориентация процесса контроля на формирование навыков взаимоконтроля и самоконтроля, а также оценочных умений.
  

масштаба.

• 
  начальный , диагностика в виде заданий или тестов, направленных на проверку отдельных картографических умений;
  
• 
  промежуточный - контроль после темы ,оценивание качества усвоения картографических умений в виде контрольных работ, практических работ;
  
• 
  итоговый - обобщающий контроль, включающий теоретические вопросы и практическое задание.
  

такие качества личности, как трудолюбие, чувство долга и ответственности,

помогает им осознать общественную и личную значимость своей учебной деятельности. Благодаря контролю учитель критически может подойти к анализу и оценке своей работы, увидеть насколько эффективны применяемые им методы и средства обучения, формы организации.

Контроль учебного материала проводился в форме географических диктантов, опроса с применением стенной карты и специальных карточек для ответа. Вместе с тем применялись и индивидуальные формы контроля в форме тестов с одним вариантом ответа, карточки-задания с заполнением пропусков в предложениях, выполнение работы на контурных картах, а также творческие задания на составление кроссвордов, решение ребусов, которые наиболее соответствовали поставленной цели.

Промежуточный этап оценивания преследовал цель: выявить качество усвоения картографических знаний из предыдущих тем и применение картографических умений в знакомой ситуации. На данном этапе к критериям полнота и прочность добавились такие критерии оценивания как систематичность и оперативность.

На этом этапе преобладала форма индивидуального контроля, который осуществлялся на основе разработанных контрольных работ по теме «План местности» и «Географическая карта», а также самостоятельных практических работ, где предполагались описания географического положения отдельной горной цепи и речной системы. Для проверки качества усвоения отобранных в исследовании картографических знаний и умений были включены задания на определение географических координат и высот объектов (отдельной вершины, истока и устья реки), направлений (горного хребта, течения реки), расстояний с использованием масштаба карты (горного хребта, главной реки). Для перевода оценки в отметку перед процедурой оценивания учителем была разработана шкала оценивания и оглашена учащимся. Для каждого задания определялся балл в зависимости от сложности выполнения задания. По сумме баллов за каждое задание

определялась успешность выполнения работы в целом. Проработанность

каждого элемента оценивания обеспечивает объективность этому процессу и наилучшему пониманию учащимися результата оценивания их работы. Успешное выполнение таких заданий свидетельствовало о втором уровне усвоения знаний и применении картографических умений по образцу.

На третьем этапе проводится итоговый этап оценивания исследуемых знаний и умений. Его цель: определить соответствие результатов картографической подготовки учащихся по отобранным картографическим знаниям и умениям требованиям стандарта и учебных программ. На данном этапе к критериям оценивания двух предыдущих этапов добавились такие как: гибкость конкретность, обобщенность, осознанность. Учащиеся выполняли комплексную контрольную работу, состоящую из теоретической и практической частей.

В ходе разработки системы диагностики уровня сформированности картографических умений школьников с применением ГИС-технологий были выделены критерии, подобран диагностический инструментарий, описаны этапы работы. В результате проведения диагностики в качестве инструментария были составлены практические работы, тестовые задания позволяющие оценить, насколько сформированы картографические умения школьников.

Критерии используемых диагностических методик представлены в таблицах.

Таблица 1.

Критерии сформированности картографических умений на различных этапах их формирования