«Функционалдық сауаттылық білім беру сапасының көрсеткіші» жаратылыстану-математикалық цикл және бастауыш сынып пәндері
Методика решения экологических задач
жүктеу/скачать 1,08 Mb.
|
| Методика решения экологических задач
Чтобы ученики приобрели навыки решения экологических задач на уроках химии нужно: 1. иметь элементарные сведения о природе; 2. при обучении применять принцип «от простого - к сложному»; 3. освоить логику анализа; 4. выявить свойства задачи, требующие незаурядного, творческого пути. Эффективность формирования экологической культуры необходимо постоянно повышать, чтобы навыки решения задач не терялись, не проводилось не от случая к случаю, а были систематическими. Эти процессы могут проводиться и индивидуально, и при групповой работе. Объединяясь в группы, школьники не только решают задачи, но и учатся создавать их, с использованием наборов различных фактов. Например, при изучении темы «Источники природных углеводородов» школьники изучают месторождения нефти, узнают об извлечении нефти на морской отмели и, зная ее физические свойства, строят задачу: «Может ли морская добыча нефти стать причиной экологической катастрофы». «Есть ли способы защиты природной среды от 82
материала был современным и отражал проблематику общества. Решение задач по химии с экологическими элементами является обеспечением способа взаимосвязи с другими науками и имеет практико- ориентированный характер. Этот процесс создает природоохранную компетентность, учит ребят безопасному и экологически правильному обращению с химическими веществами в быту и на производстве, а также позволяет использовать краеведческие сведения. Для рассмотрения и решения предлагаются следующие задачи: Пример 1. Город Алматы экологи относят к региону с повышенным классом загрязнения. Высокий процент загрязнения городской атмосферы дают выхлопные газы автомобилей. Главные загрязнители - оксиды углерода II и IV. Школьникам предлагается определить, как выражается воздействие токсичного угарного газа на организм человека (предлагаются варианты): а) вызывает кожные язвы; б) приводит к нарушениям нервной системы; в) связываясь с гемоглобином крови, препятствует переносу кислорода красными кровяными тельцами; г) портит глазную сетчатку, приводя к потере зрения; Ответ: в). При изучении вопросов использования азота и аммиака по теме «Подгруппа азота» для фиксации знаний применяем такие задачи. Пример 2. В одном из водоемов Павлодарской области питьевая вода содержит растворимые соли ионов Ca2+ и Mg2+ - сульфаты и карбонаты, которые обуславливают ее жесткость. Постоянное употребление такой воды может привести к ряду болезней пищеварительного тракта. Каким образом можно снизить жесткость воды, какие из перечисленных веществ помогут в этом: а) углекислый калий; б) хлорид натрия; в) фосфат натрия. Дайте обоснованный ответ, при решении уравнения соответствующих реакций. Просвещение по любому школьному предмету должно быть организовано таким образом, чтобы вызывало интерес учеников, уроках, чтобы на уроках они стремились получать новые знания. Для продуктивной и деятельной работы на занятиях, следует систематически в учебном процессе использовать познавательные, интегрированные задачи. В таких упражнениях объединение знаний происходит за счет использования комплекса материалов из различных областей: медицины, биологии, истории, и активного поиска новых сведений. Цели интеграции - вооружение школьников целостной системой знаний об окружающем мире, воспитание грамотного отношения к действительности, развитие самостоятельности при решении возникающих проблем, умение научно объяснять происходящие явления. 83
уже имеющиеся знания и жизненный опыт (через толкование обычного с научной позиции) школьников. В самом начале интегрированные задачи используются для привлечения внимания, поощрения любопытства, развития любознательности. На этом этапе задачи носят преимущественно иллюстрированный характер. На дальнейших этапах обучения употребляются интегрированные информативные задачи проблемной направленности. жүктеу/скачать 1,08 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|