Г. Д. Хорошавина доктор педагогических наук, профессор, заведующая

267 
Человек, будучи социальным существом, всю жизнь получает 
информацию об устройстве мира. В младенческом и раннем возрасте он 
осваивает локальное пространство, ограниченное рамками его дома. В 
младшем дошкольном возрасте ребёнка границы познаний становятся ещё 
шире благодаря увеличению контактов в детском саду. В среднем и старшем 
дошкольном возрасте ребёнка начинают знакомить с основными 
достопримечательностями города, в котором он живёт. В школе границы 
знаний раздвигаются: ученик узнает много нового о своем крае, федеральном 
округе, стране в целом. На этой основе формируется социальное чувство 
принадлежности к семье, территориальной общности, соотечественникам, 
появляется любовь к своим истокам, человек испытывает потребность 
пожертвовать собственными интересами ради Родины. Говоря иначе, он 
становится патриотом. 
Тема патриотического воспитания подрастающего поколения носит 
актуальный характер. Подтверждением высказанной мысли является обилие 
публикаций, которые можно увидеть не только на страницах 
специализированных изданий, представленных рецензируемыми журналами, 
но и в массовой периодической печати. Примером тому становится беглый 
обзор заголовков в наиболее цитируемых газетах. Так, в «Московском 
комсомольце» читаем: «Нас объединит патриотизм», «Как развивается 
патриотическое воспитание на Сахалине», «Ивановские юнармейцы приняли 
участие в патриотическом марафоне»; в «Труде»: «Патриот Чистопрудного 
бульвара», «Патриотами не рождаются», «Легко ли быть патриотом?»; в 
«Аргументах и фактах»: «Патриот – это кто?», «Как проходят каникулы в 
центре "Патриот"», «Потеряем язык – потеряем и Родину». 
Безусловно, список изданий гораздо шире, так что его можно 
продолжать дальше. Но даже небольшое количество примеров 
свидетельствует о том, что обществу небезразлична данная проблема. Стоит 
подчеркнуть, что вопросы патриотического воспитания далеко не новые для 
современной педагогической мысли. Проблема, пусть даже не в таком 
понимании, поднималась ещё Древнерусском государстве. Великий князь 
Владимир Мономах в своём «Поучении детям» говорил о необходимости 
беречь и защищать родную землю, сохраняя её для потомков. В условиях 
непрекращающейся борьбы с иноземными захватчиками русский народ 
придавал большое значение воспитанию юношества в духе любви к Родине. 
Рассказы о воинских подвигах русского народа, запечатленные в 
«Задонщине», «Сказании о Мамаевом побоище», былинах, песнях и других 
памятниках той поры, формировали глубокие патриотические чувства. 
Акцентируя внимание на работах исследователей XX и XXI веков, 
отметим, что различные аспекты патриотического воспитания раскрыты в 
трудах Л.И. Беляевой, М.И. Богомоловой, Р.И. Жуковской, С.А. Козловой, 
Е.И. Корнеевой, П.В. Мельниковой, Э.К. Сусловой и др. Роль традиций в 
воспитании проанализирована в публикациях М.В. Захарченко, Е.И. 
Казаковой, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой др.; 
традиции как средство воспитания подрастающего поколения стали 

268 
предметом рассмотрения И.А. Блинкова, Н.П. Добронравова, И.А. 
Колесниковой, А.С. Макаренко, В.В. Струнина, Б.Е. Ширвиндт и др. 
Воспитанию младших школьников и подростков посвящены труды Л.И. 
Божович, Л.С. Выготского, Д.И. Дубровиной, Д.Б. Эльконина и др. 
Этими и другими учёными доказано, что в организации 
патриотического воспитания учащихся особую роль играет образовательная 
организация. На самом деле: они проводят в школе приблизительно 5 – 7 
часов. Следовательно, именно школа должна выступить в роли того 
социального института, который призван заложить прочные основы 
представлений о человеке-патриоте. Данная идея отражается в Федеральном 
государственном образовательном стандарте основного общего образования 
[10]. В документе сказано, что одним из показателей успешного освоения 
основной образовательной программы становится гражданская идентичность 
личности школьника, выраженная в патриотическом настрое молодого 
человека, уважении к стране – её прошлому и настоящему, а также в 
ответственном отношении к будущему Отечества, проявлением чего 
считается выполнением долга перед Родиной.
Патриотическое воспитание также осуществляется в рамках школьных 
предметов. Например, учитель обществознания должен сформировать у 
обучающихся 
представления 
о 
гражданской 
идентичности, 
гражданственности, патриотизме, социальной ответственности, заложить 
основы правового самосознания. На уроках литературы задачей педагога 
становится развитие у школьников представлений о словесности «как одной 
из основных национально-культурных ценностей народа» [10]. Учитель 
истории способствует усвоению учащимися ценностей российского 
общества: взаимопонимания между народами, гуманистических отношений, 
основанных на идеях толерантности и демократизма. 
Как следует из текста Стандарта, патриотическое воспитание 
осуществляется и во внеурочной деятельности посредством специально 
разработанной программы, в основе которой должны быть заложены базовые 
национальные 
ценности. 
К 
их 
числу 
отнесены 
патриотизм, 
гражданственность, социальная солидарность и проч. Содержание 
программы, подчеркивается во ФГОС, призвано воспитать гражданина, 
считающего свою жизнь и судьбу Отечества единым целым, 
демонстрирующего ответственность за настоящее и будущее страны [10].
Но, несмотря на объективную потребность общества в членах социума, 
являющихся носителями патриотических чувств, а также несмотря на 
требования образовательных стандартов к формированию личности 
школьников, современная действительность свидетельствует об иной 
ситуации. Подогреваемые представителями радикальных организаций, 
одобряемые организаторами протестных движений, молодые люди всё чаще 
становятся участниками массовых беспорядков, выражают нигилизм, 
подвергают осмеянию ценности, разделяемые средним и старшим 
поколением. Перечисленные факты свидетельствуют о противоречиях, 
обуславливающих необходимость поиска путей, ведущих к разрешению 

269 
одного 
из 
болезненных 
вопросов 
– 
эффективной 
организации 
патриотического воспитания в современных условиях. 
Обстоятельное изучение публикаций в журналах, анализ монографий и 
диссертаций свидетельствует о том, что авторы большинства работ 
предлагают обращать первостепенное внимание на создание благоприятных 
условий. Они называются организационно-педагогическими. Согласно 
содержанию словаря по педагогике, составленного А.М. Новиковым, условия 
– это «обстоятельства, обусловливающие появление и развитие того или 
иного процесса» [8, с.230]. Неизменными для любой деятельности, 
осуществляемой в рамках образовательной организации, названы кадровые, 
организационные, мотивационные, научно-методические, материально-
технические, финансовые, нормативно-правовые, информационные условия. 
Педагогические условия – это «компонент педагогической системы, 
отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-
пространственной 
среды, 
обеспечивающий 
её 
эффективное 
функционирование и развитие» [3, с.11]. Под организационно-
педагогическими 
условиями 
следует 
понимать 
«характеристику 
педагогической системы, отражающей совокупность потенциальных 
возможностей пространственно-образовательной среды, реализация которых 
обеспечит упорядоченное и направленное эффективное функционирование, а 
также развитие педагогической системы» [1, с.147]. 
Интерпретация термина позволяет перейти к характеристике 
организационно-педагогических условий патриотического воспитания 
школьников, для чего вначале обратим внимание на исследование С.В. 
Кривых и Н.Г. Миловановой [5]. Они выделили группу из шести условий, 
которые необходимо решать на федеральном уровне: 1) пропаганда 
патриотического воспитания в СМИ; 2) создание нормативно-правовых 
основ патриотического воспитания; 3) обогащение содержания научно-
теоретических основ современного патриотического воспитания; 4) 
организация новой, соответствующим реальностям России, системы 
подготовки педагогических кадров; 5) разработка модели реализации 
основных направлений деятельности по патриотическому воспитанию в 
регионах Российской Федерации; 6) финансово-экономическое обеспечение 
патриотического воспитания, 
в том 
числе и с 
привлечением 
производственных, торговых, коммерческих и других структур. 
В отличие от вышеназванных исследователей, которые предприняли 
попытку решить проблему патриотического воспитания на уровне страны, в 
диссертации Г.А. Коноваловой описаны локальные условия. Её работа 
посвящена организации патриотического воспитания в общеобразовательной 
школе. Согласно тексту диссертации, для достижения поставленной цели 
должны быть созданы следующие организационно-педагогические условия: 
1) осуществление мировоззренческой подготовки школьников; 2) 
формирование 
установок 
толерантного 
сознания 
и 
поведения, 
веротерпимости и миролюбия; 3) развитие демократической культуры; 4) 
понимание процессов глобализации, интеграции современного мира [4]. 

270 
По убеждению исследователя М. В. Циулиной, чья статья посвящена 
рассматриваемому нами вопросу, организационно-педагогические условия 
патриотического воспитания школьников должны включать: 
- воздействие предметно-пространственного, событийно-поведенческого, 
информационно-культурного аспектов воспитательной среды школы с 
позиций средового подхода; 
-организация 
педагогической 
поддержки 
патриотического 
самоопределения 
учащихся 
средствами 
социально-проектной 
деятельности; 
- разработка элективного курса, направленного на усвоение школьниками 
основ патриотизма [12]. 
В публикации исследователя И.А. Кубряковой «Патриотическое 
воспитание 
школьников 
на 
основе 
поисково-исследовательской 
деятельности» перечислены следующие виды условий: организационные, 
образовательные и материально-технические. К организационным условиям 
отнесен комплекс мероприятий, осуществляемых с использованием всех 
средств и проводимых в соответствии с определенными формами, которые 
могут максимально реализовать поставленные задачи. К образовательным 
условиям – теоретические и научно-практические положения, концепции по 
организации и проведению патриотического воспитания. К материально-
техническим условиям – школьные кабинеты, музеи, памятники, военно-
патриотические клубы, тиры, СМИ, художественная литература [6]. 
Своё 
видение 
организационно-педагогических 
условий 
патриотического воспитания представила исследователь Т.С. Парфенова. 
Первым условием является ознакомление школьников с различными 
явлениями общественной жизни. Второе – опора на прошлый опыт учащихся 
Третье – эмоциональное поощрение соблюдения социально закрепленных 
моральных норм в реальных практических поступках и действиях детей. 
Четвёртое условие – возможность самореализации школьников в процессе 
освоения знаний о родном городе с учетом возраста и пола школьников. 
Пятое условие – выбор содержания, форм и методов, оптимальных для 
воспитания учащихся: «разнообразных игр и игровых ситуаций, чтение 
рассказов, заучивание песен о родном городе, проведение внеклассных часов, 
семейных экскурсий, бесед» [9, с. 2914]. 
Еще одно исследование, привлекшее наше внимание, выполнено Г.Н. 
Лашковой. В ее представлениях, к числу обязательных условий воспитания 
патриотизма у школьников относятся: 1) формирование отношения к 
патриотическому воспитанию учащихся как важной части целостного 
педагогического процесса; 2) включение учащихся в общественную 
деятельность своего учебного заведения, города, области; 3) связь учебной и 
внеклассной работы [7]. В диссертации М.Н. Хромовой, также посвятившей 
свое исследование вопросам патриотического воспитания школьников, 
перечислена группа иных условий, в частности: 1) повышение 
профессиональной компетентности учителей в области развития патриотизма 
обучающихся; 2) использование школьных традиций; 3) повышение 

271 
педагогической культуры родителей в области развития патриотизма 
обучающихся; 4) опора на информационный фактор, позволяющий вести 
активную пропаганду традиционных ценностей, способствующих развитию 
патриотизма [11]. 
В представлениях Л.М. Героевой, в диссертации которой 
спроектирована система патриотического воспитания учащихся средствами 
театральной деятельности, организационно-педагогические условия зависят 
от деятельности педагога, ответственного за данное направление работы, а 
также от включения детей и родителей в творческую деятельность. В 
соответствии с этим автор диссертации предлагает стимулировать 
обозначенных субъектов образовательного процесса, чтобы они стали 
проявлять большую активность: нужно «перевести родителей и детей к 
прямому включению в процесс» [2, с. 80]. Следует создать оптимальную 
атмосферу плавного перехода для родителей «от проживания рядом» с 
детьми «к построению взаимоотношений, основанных на принципах 
уважения, доверия, открытости» [2, с. 80].
По наблюдению Л.М. Героевой, педагог должен учитывать, что 
совместная деятельность учителя и учащихся по реализации проекта должна 
получать дальнейшее развитие в условиях семьи: «В этом плане важно 
применить такое педагогическое воздействие, которое приведет от 
ситуативного к систематическому, содержательному, эмоционально 
наполненному» совместному опыту детей и их родителей» [2, с. 80]. Таким 
образом, становится понятным, что организационно-педагогические условия 
будут зависеть не только от тех целей, которые выдвигаются при 
планировании работы в данном направлении, но и от возраста обучающихся, 
их способности воспринимать содержание предлагаемого материала, уровня 
квалификации педагогов, включенности родителей в общий процесс. 
Итак, все сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что тема 
патриотического воспитания школьников продолжает сохранять свою 
актуальность на протяжении ряда лет, потому что любовь к своей земле, к 
своим истокам, к традициям закладывается еще в детстве и является 
необходимым условием для формирования полноценной личности. И это 
закономерно: человек, не знающий о своей Родине, о предках, о городе, где 
он живёт, об обычаях его родного края вряд ли сможет наладить 
полноценные социальные контакты. В современных условиях организация 
патриотического воспитания учащихся осложнена. Объективные причины 
связаны с изменением в экономике, политике, культуре, социальной сфере.
Происходящие перемены дезориентируют людей, особенно старшее 
поколение, традиционно являющееся носителями общенациональных 
ценностей (преданность Родине, любовь к своей земле, защита её рубежей от 
агрессора, самопожертвование во имя блага других) и призванное передать 
их своим детям и внукам. В данных обстоятельствах необходим 
конструктивный подход к решению проблемы, затрагивающий все 
социальные институты – государство, школу, семью. 

272 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
Володин, А.А., Бондаренко, Н.Г. Анализ содержания понятия «организационно-
педагогические условия / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия Тульского 
государственного университета. 2014. № 2. С. 143-152. 
2.
Героева, Л.М. Патриотическое воспитание детей младшего школьного возраста в 
условиях любительского театра / Л.М. Героева: дисс. … канд. пед. наук. – СПб., 2016. 
199 с. 
3.
Ипполитова, Н.В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, 
классификация / Н.В. Ипполитова // General and Professional Education. – 2012. №1. С. 
8-14. 
4.
Коновалова, Г.А. Организационно-педагогические 
условия патриотического 
воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе / Г.А. Коновалова: 
автореферат ис. ... канд. пед. наук. – Томск, 2003. 22 с. 
5.
Кривых, С.В. Организационно-педагогические условия оптимизации патриотического 
воспитания школьников на современном этапе / С.В. Кривых, Н.Г. Милованова // 
Вестник Тюменского областного государственного института развития регионального 
образования. – 2015. № 1(31). С. 295-301. 
6.
Кубрякова, И.А. Патриотическое воспитание школьников на основе поисково-
исследовательской деятельности / И.А. Кубрякова // Перспективы развития 
предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности»: сб. статей науч.-
практич. конференции. – Оренбург, 2016. С. 36-41. 
7.
Лашкова, Г.Н. Воспитание патриотизма у младших школьников средствами 
краеведения / Г.Н. Лашкова // Вестник Череповецкого государственного 
университета. – 2011. № 4(34). Т.2. С. 112-115. 
8.
Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. – М.: 
Издательский Центр ИЭТ, 2013. 268 с. 
9.
Парфенова, Т.С. Педагогические условия патриотического воспитания младших 
школьников / Т. С. Парфенова // Концепт: научно-методический электронный журнал. 
2014. Т. 20. С. 2911-2915. 
10.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего 
образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897. 
11.
Хромова, М.Н. Педагогические условия развития патриотизма обучающихся на 
основе школьных традиций / М. Н. Хромова: автореферат дисс. … канд. пед. наук. – 
М., 2014. 19 с. 
12.
Циулина, М.В. Педагогические условия результативного патриотического воспитания 
учащихся общеобразовательной школы / М.В. Циулина // Мир науки, культуры, 
образования. 2011. № 1. С. 141-145 

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: