Г. Д. Хорошавина доктор педагогических наук, профессор, заведующая
жүктеу/скачать 4,05 Mb. Pdf көрінісі
|
Patrioticheskoe vospitanie Ot slov k delu 2
| Abstract. Having in mind the tasks of the Program « Patriotic education of citizens of the
Russian Federation» and «Education Development Strategies in the Russian Federation» to be properly implemented in practice as part of the educational process at school, innovations are needed in the structure of school curriculum and syllabus, educational content and the reform of the educational environment.
culture, learner-centred approach, renovating educational process, patriotism, national pride, pedagogical anthropology, educational content.
В современных условиях тотальной глобализации всех областей общественной жизни понятия национальность, гражданская позиция, национальная культура, национальная гордость остаются основой духовно- нравственного и патриотического воспитания. В образовательной области эти слова реализуются в целях, задачах и разработках конкретных практических направлений, обоснованных Программой «Патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы» [1]. На протяжении последних лет внимание к нравственному и патриотическому воспитанию молодежи только растет. Благодаря преемственности в системе образования РФ в дошкольных учреждениях закладывается фундамент нравственно-патриотических представлений [2], которые развивает система основного и среднего образования. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [3] говорит о необходимости обновления воспитательного процесса в области гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания. И «Стратегия», и Программа «Развития образования на 2018 – 2025» [4] среди приоритетов называют равную необходимость воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности, и личного
самоопределения в социальном окружении, а также создания условий для овладения традиционными культурными, духовными и нравственными ценностями российского общества [3]. Названные задачи и приоритетные направления удивительным образом подчеркивают приверженность традиционным ценностям, поскольку отечественная педагогика, начиная с представителей педагогической антропологии В.Г. Белинского, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского и других, всегда высоко ставила значимость
211
духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания. [5, с. 24]. Учителям иностранного языка, конечно, нужно помнить, что воспитание личности является их целью в той же мере, что и учителей русской словесности и цикла общественных дисциплин. На уроках обществознания, истории, литературы и курсов новой предметной области – «Основах религиозных культур и светской этики» и «Основах духовно- нравственной культуры народов России» обучающиеся постоянно сталкиваются с проблемой выбора, обоснования своего выбора, формирования системы оценочных суждений, исходя из базовых национальных ценностей как основы духовного нравственного и патриотического развития личности [6, с.10]. Учителя иностранного языка должны учитывать названную постоянную экспозицию на уроках общественно-гуманитарного цикла, включающую классные экскурсии в музеи и поездки по городам нашей Родины, равно отмеченным военной славой и культурными ценностями. Учет необходим для решения нескольких педагогических задач, среди которых реализация межпредметных связей предметной области «Иностранный язык. Второй иностранный язык» и соблюдение некоего тематического, фактологического и эмоционального баланса. Остановимся подробнее на обеих задачах. С одной стороны, в настоящее время все линейки учебников по иностранному языку имеют специальные разделы, все содержание которых посвящено родной стране. Такие как «Moscow Skills (УМК «Звезды моего города», английский язык, 2 - 11) [7], «Landeskunde Russland» (УМК «Горизонты», немецкий язык, 5 – 11) [8], и другие. Помимо названных специализированных разделов, учебники также содержат информационные блоки (в основном, тексты и задания к ним) о тех или иных событиях из отечественной истории, необычных природных явлениях, наблюдаемых на территории РФ, биографии известных людей науки, культуры, технического прогресса. Все названные материалы оказывают большую пользу учителю, однако, сам учебный процесс добавляет несколько «но» к содержанию предметного обучения. Во-первых, учебники всегда пишутся на избыточном материале, предоставляя учителю выбор для составления рабочей программы, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся. Названный материал очень часто опускается в курсе. Во-вторых, российская школа работает не по модульному межпредметному принципу, а по циклическому развертыванию во времени предметного содержания. Следовательно, очень интересный и важный в плане патриотического воспитания материал по теме «Из цикла о городах Сибири» (УМК «Горизонты», 6 класс) и упоминания в тексте и подписях к фото «Храм на крови», памятник Татищеву и де Геннину, останутся ничего не говорящими шестиклассникам названиями, поскольку учебники истории обезличены и о заслугах Татищева и Ключевского современные школьники не имеют ни малейшего представления, а о расстреле царской семьи предмет 212
«Отечественная история» будет говорить только через 3 года. В таком случае, обоснованную гордость за русский народ, которому покорились великие просторы Сибири, который создал свою письменную историю и культуру, един, уважаем и силен, прошел через все неоднозначные испытания последних ста
лет, возможно воспитать только
профессиональным подвигом учителя иностранного языка, который должен придумать соответствующие возрасту и предмету интерактивные задания. В-третьих, материал учебника устаревает очень быстро, особенно в наши дни. Реальный интерес вызывают только актуальные спортивные события, только последние катастрофы, кинематографические новости, музыка и прочее, и прочее. Задачей учителя становится осовременить напечатанный в учебнике материал, дидактизировать его, добавить проблемности, оформить в форму личностно значимой деятельности. В-четвертых, в содержании учебника далеко не всегда можно найти информацию о государственных праздниках, знание о которых, со всей их государственной атрибутикой и глубоким исторических контекстом, представляется существенным для нравственно-патриотического развития обучающихся. Каждый год мы празднуем Новый Год, Рождество, Международный день учителя, День народного единства и согласия, День объединения Германии (в качестве примера для изучающих немецкий язык). И мы не можем ждать девятого класса, для того, чтобы заняться историей, смыслом праздника, значением, выраженном в его названии и т.п., при том, что подобный урок должен быть привязан к конкретному дню, иначе будет потеряна актуальность дискуссии. В построении урока по теме национальный праздник хорошо работает сравнительно-сопоставительный метод и ассоциативная технология, как в исторической перспективе и ассоциациях с формами гражданской и социальной организации общества в настоящем, так и в сравнении путей исторического развития стран и их обоюдной роли. Озвучив такой тип урока, мы отдаем себе отчет, что проводящий его учитель должен быть хорошо и всесторонне образован и работать с высокой эмоциональной отдачей. Эмоциональная составляющая, развернутое к личности обращение, вопрос, противоречие и деятельностная форма поиска ответа являются первым и вторым пунктом приложения сил в решении педагогической задачи о соблюдении баланса между знаниевым и аффективным компонентом патриотического воспитания, названной выше. Исследователи определяют патриотизм как интегральное личностное образование, формирующееся благодаря становлению «многоплановых и многомерных отношений … развивающихся в образовательной среде в процессе активного взаимодействия субъектов образовательного процесса» [9, c.186]. Компоненты воспитательного процесса, носящие когнитивный, аксиологический, аффективно-эмпатический и деятельностный характер, должны определять принципы и критерии отбора содержания практик патриотического воспитания.
213
В.Г. Белинский писал: «Патриотизм, чей бы то ни был, доказывается не словом, а делом». Личностно-деятельный подход, согласно ФГОС [6, с.7] один из основополагающих подходов в отечественном образовании, дает отличную основу для того, чтобы использовать и развивать уже проверенные на практике и зарекомендовавших себя с лучшей стороны методы обучения и воспитания патриотической направленности с учетом индивидуальных потребностей и склонностей обучающихся. 2018 год был назван Годом волонтера в России, что немало способствовало созданию благоприятных условий «для развития волонтерского движения, являющегося эффективным инструментом гражданско-патриотического воспитания» [1]. На базе нашего опыта, мы подтверждаем, что участие в волонтерском движении одна из наиболее эффективных практик патриотического воспитания, учитывая необыкновенное разнообразие форм волонтерского движения. Как пример становления на наших глазах ответственности школьников, выработки своей личной, выношенной во всей перипетиях и сложностях, социальной позиции, мы приведем реализованный на базе ГБОУ «Школа № 1799» в 2016 – 2017 годах проект «Волонтеры в благотворительных организациях» и анализ проектной деятельности в исследовании «Социальная ответственность поколения Z в делах благотворительности» [10]. Таким образом, мы хотели бы выделить те компоненты образовательной среды и процесса, которые особо значимы для становления полноценного патриотического воспитания в школьных рамках, но которые реализуются на практике или выборочно, или с ограничениями во времени, то есть бессистемно. Должны быть названы контекстуальность, социокультурная направленность, партнерское взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, принцип модульной и проблемной организации содержания образования. Эффективность процесса нравственного-патриотического воспитания определяется социальной мобильностью и обучающихся, и учителей, расширением круга социального партнерства через учебную проектную и исследовательскую работу, а также осознанием мотивов своей деятельности как реализации потребностей в определении своей гражданской позиции в общественной жизни. Нам очевидна необходимость проведения научных исследований с целью разработки адекватных подходов, методов и технологий патриотического воспитания, и мы поддерживаем проведение конференций, семинаров, открытых дискуссий по апробации и внедрению актуальных программ и инновационного содержания в деле патриотического воспитания детей и молодежи. ЛИТЕРАТУРА 1. Постановление Правительства РФ от 30.12.2015 г. № 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы» (В редакции Постановления Правительства Российской Федерации от 13.10.2017 г.). //Сайт Министерства образования и науки РФ. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71196398/ (дата обращения: 05.11.2018). 214
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Издание 6. – М.: Просвещение, 2018. – 53 с. 3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р. //Сайт Министерства образования и науки РФ.
URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/ (дата обращения: 10.11.2018). 4. Постановление Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2018 - 2025 годы (в новой редакции)». //Сайт Министерства образования и науки РФ. URL: https://obraz.tmbreg.ru/images/doc/proekt/2018/1642.pdf (дата обращения: 03.11.2018). 5. Меркулова Т.К. Нравственно-патриотическое воспитание младших школьников// Начальная школа. – 2018. - № 4. – С. 24 – 28. 6. ФГОС. Фундаментальное ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 59 с. 7. Мильруд, Р.Д. и др. Английский язык. Учебник. 8 класс. Серия «Звезды моего города». – М.: Просвещение, 2017. – 200 с. 8. Аверин, М.М. и др. Немецкий язык. Второй иностранный язык. Учебник. 6 класс. Серия «Горизонты». – М.: Просвещение, 2017. – 96 с. 9. Основин А.В. Формирование патриотизма старшеклассников в образовательной среде школы: диссертация ... кандидата педагогических наук. - Ростов-на-Дону, 2016. - 269 с.
10. Колерова, В.М.
Социальная ответственность поколения Z в сфере благотворительности// Магнит познания. V Международный конкурс исследовательских работ учащихся и студентов. – Чебоксары, 2017. – С. 37 – 43. жүктеу/скачать 4,05 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|