Габриэле Шрюфер, Катя Вренгер, Имме Линдеманн

http://vo.hse.ru 
169
Габриэле Шрюфер, Катя Вренгер, Имме Линдеманн 
Образование в интересах устойчивого развития
зования в интересах устойчивого развития одной из централь-
ных компетенций становится терпимость к неопределенности 
и неясности. Из-за чрезвычайного разнообразия информации 
и сложности темы решения по вопросам образования в инте-
ресах устойчивого развития должны приниматься, даже если 
не удается учесть все условия — просто потому, что они неиз-
вестны [Vogt et al., 2018]. Терпимость к неопределенности и не-
ясности особенно важна при оценке возможных последствий, 
поскольку здесь мы можем только строить прогнозы.
В мире непрерывно происходит рост предметных знаний, 
эти знания приобретаются в определенных контекстах и взаи-
модействиях. Для учащихся особенно важно понимать слож-
ную природу рассматриваемых вопросов, а также плюсы и ми-
нусы тех или иных решений. В учебных материалах должно быть 
представлено максимальное разнообразие мнений разных дей-
ствующих субъектов, а также возможных мер и их последствий. 
Данные, собранные на основе концептуальных карт, свидетель-
ствуют о более глубоком понимании учащимися системы «изме-
нение климата» после работы с «рефлексией» (об этом можно 
судить, в частности, по увеличению числа возможных реше-
ний и учету различных аспектов устойчивого развития), даже 
если средний показатель структурности вырос незначительно 
и существуют сильные индивидуальные различия. Что касается 
развития системного мышления, в процессе работы с «рефлек-
сией» учащиеся решают сложные задачи, оценивают альтерна-
тивные варианты действий и возможные пути развития ситуа-
ции, у них формируется понимание того, как индивидуальные 
действия влияют на другие элементы системы (см. четвертый 
подраздел в описании модели системного мышления [Frisch-
knecht-Tobler, Kunz, Nagel, 2008. S. 30]).
И наконец, результаты исследования свидетельствуют о воз-
росшей готовности учащихся к действию. Это и желание более 
интенсивно заниматься изучаемой темой в дальнейшем, и пере-
осмысление последствий собственных действий, и готовность 
вносить активный вклад в обеспечение устойчивого развития 
в ходе собственной деятельности. Есть основания полагать, что 
«рефлексия» послужила стимулом для активного принятия ре-
шений и сформировала готовность к соответствующему пове-
дению, несмотря на упомянутые выше трудности, например не-
полноту знаний и неопределенность последствий.
1. Bögeholz S., Barkmann J. (2005) Rational Choice and Beyond: Handlung-
sorientierende Kompetenzen für den Umgnag mit faktischer und ethischer 
Komplexität // R. Klee, A. Sandmann (Hrsg.) Lehr- und Lernforschung in 
der Biologiedidaktik. Innsbruck: Studienverlag. Bd. 2. S. 211–224.
2. Frischknecht-Tobler U., Kunz P., Nagel U. (2008) Systemdenken — Be-
griffe, Konzepte und Definitionen // U. Frischknecht-Tobler, U. Nagel, 

жүктеу/скачать 1,84 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: