ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИИ

ТЕХНИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР ЖӘНЕ ТЕХНОЛОГИЯЛАР 
 
 
242 
рые направлены на качественное формирование 
информационно
-
коммуникационной  компетент
-
ности студентов. Их использование при построе
-
нии  реального  педагогического  действия,  как 
показала  практика,  способствовало  достижению 
поставленной  цели,  попутно  при  этом  развивая 
всех участников образовательного процесса.
 
При  исследовании  характеристики  педаго
-
гической  модели  стимулирования  саморазвития 
информационно
-
коммуникационной 
компетентности студентов вуза
 
особое значение 
для нас имели следующие общие выводы:
 
- 
педагогическое  моделирование  может 
стать  одним  из  механизмов  активизации  само
-
процессов студентов за счет активного использо
-
вания  в  процессе  обучения  личностно
-
ориенти
-
рованных  технологий  обучения,  основанных  на 
изучении их профессиональных потребностей
; 
- 
педагогическое  моделирование  можно 
рассматривать  как  структурные  и  процессуаль
-
ные  характеристики  деятельности,  направлен
-
ной на систематическое формирование у студен
-
тов  ценностных  установок  на  саморазвитие,  а 
также убеждения о значении для конкурентоспо
-
собности  на  современном  рынке  труда  навыков 
саморазвития  информационно
-
коммуникацион
-
ной компетентности;
 
- 
объектом  педагогического  моделирова
-
ния являются критерии
 
качества подготовки кон
-
курентоспособного студента в рамках оценки его 
профессиональной  компетентности  на  основе 
квалификационного стандарта и оценки будуще
-
го  специалиста  как  личности,  что  также  иссле
-
дуются во взаимосвязи с системой в целом;
 
- 
педагогическое  моделирование  должно 
быть  связано  с  индивидуальным  научным  и 
практическим  опытом  студента  в  рамках  его 
творческо
-
преобразовательной деятельности;
 
- 
педагогическое  моделирование  ориенти
-
ровано  на  продуктивную  деятельность,  где  про
-
дуктом  деятельности  является  проект  и  прог
-
рамма    реализации  процесса
 
стимулирования 
саморазвития  информационно
-
коммуникацион
-
ной компетентности студентов;
 
- 
и  в  целом,  педагогическое  моделирова
-
ние связано с определением, обоснованием, мо
-
ниторингом  и  представлением  способов  реше
-
ний,  позволяющих  повысить  эффективность  об
-
разовательной практики и, в частности, в вопро
-
сах  формирования  информационно
-
коммуника
-
ционной компетентности студентов вуза.
 
Разрабатывая педагогическую модель сти
-
мулирования саморазвития информационно
-
ком
-
муникационной  компетентности  студентов  вуза, 
мы  исходили  также  из  положения,  выдвинутого 
исследователем
 
А.М.Коротковым, который пола
-
гает,  что  обучение  в  информационной  среде 
направлено  не  только  на  развитие  коммуника
-
ционной  компетентности,
 
на  освоение  социаль
-
ных  норм,  но  и  на  проявление  активности  и 
стремление к саморазвитию и самореализации в 
информационном  обществе  [13].Таким  образом, 
возникает  необходимость  использования  такой 
модели  развития  активности  личности,  которая 
позволяла бы входить в открытое информацион
-
но
-
образовательное  пространство  и  создавать 
условия  для  саморазвития  и  самосовершенст
-
вования личности.
 
Стимулирование  саморазвития  информа
-
ционно
-
коммуникационной компетентности  буду
-
щего  специалиста  следует  рассматривать  как 
процесс  создания  определенных  педагогических 
условий  для  проявления  внутренней  мотивации 
к самообучению, осознания ее студентом как не
-
обходимости  для  дальнейшего  своего  самораз
-
вития. Этот процесс на основе предлагаемой мо
-
дели  опирается  на  реальный  уровень  субъект
-
ности  студента  и  предполагает  определение 
ближних и дальних перспектив саморазвития.
 
В  основе  представленной  педагогической 
модели лежит целеполагание деятельности пре
-
подавателей  вуза:  формирование  у  студентов 
готовности к саморазвитию информационно
-
ком
-
муникационной  компетентности,  что  предпола
-
гает  следующий  содержательный  блок.  Он  свя
-
зан  с  интеграцией  содержания  учебных  дисцип
-
лин  «Программирование  на  языке  высокого 
уровня», 
«Технологии 
программирования», 
«Объектно
-
ориентированное 
программирова
-
ние»  и  «Основы  искусственного  интеллекта»  с 
курсовым проектированием
 
в овладении способ
-
ностью  к  организации  информационного  прост
-
ранства и самоорганизации в нем, а также обес
-
печении  познавательной  активности  в  удовлет
-
ворении  информационных потребностей студен
-
тов.  Это,  в  свою  очередь,  предполагает  продук
-
тивное взаимодействие субъектов образователь
-
ного процесса: преподавателя как субъекта про
-
цесса  обучения  и  студента  как  субъекта  само
-
развития.
 
Организация  стимулирования  саморазви
-
тия информационно
-
коммуникационной компете
-
нтности  студентов  вуза  согласно  представлен
-
ной  модели  должна  базироваться  на  системо
-
образующих  педагогических  принципах:  прин
-
ципе активности и самостоятельности; принципе  
развития  субъектной  позиции  студента;  принци
-
пе    развития  творческого  мышления;    принципе  
мотивации  конкурентоспособности;  принципе  
технологического подхода и принципе  культуро
-
логического подхода.
 
На  основе  этих  принципов  сформирован 
технологический  блок  модели  в  виде  технологи
-
ческого  алгоритма,  осуществляемого  в  следую
-
щей  взаимосвязи:  формирование  сознательной 
установки  и  мотивации  студентов  на  овладение 
информационно
-
коммуникационной  компетент
-
ностью;  создание  стимульных  ситуаций  в  про
-
цессе обучения; анализ сферы будущей профес
-
сиональной  деятельности  и  выдвижение  сти
-
мулов,  побуждающих  к  более  активному
 
овла
-
дению  способностью  самостоятельно  решать 
проблемы  в  информационной  и  коммуникацион
-
ной деятельности.
 

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИИ
 
 
243 
Для  более  успешного  формирования  ин
-
формационно
-
коммуникационной  компетентнос
-
ти
 
студента  вуза  модель  предполагает  наличие 
определенных  педагогических  условий,  способ
-
ствующих  формированию  данной  компетентнос
-
ти  у  студенческой  молодежи.  К  ним  можно 
отнести  следующий  комплекс  концептуальных 
педагогических  условий,  на  которых  строится 
процесс  подготовки  практико
-
ориентированного 
специалиста  в  области  информационной  куль
-
туры:  принятие  преподавателями  постулата  о 
студенте  как  субъекте  собственного  развития; 
систематическое  формирование  у  студентов 
ценностных  установок на саморазвитие, а также 
убеждения  о  значении  для  конкурентоспособ
-
ности  на  современном  рынке  труда  навыков 
саморазвития  информационно
-
коммуникацион
-
ной  компетентности;  активизация  само
-
процес
-
сов студентов за счет активного использования в 
процессе  обучения  личностно
-
ориентированных 
технологий  обучения,  основанных  на  изучении 
их профессиональных потребностей; интенсифи
-
кация  и  индивидуализация  самостоятельной  ис
-
следовательской  деятельности  студентов;  раз
-
витие  у студентов критического мышления и ре
-
флексивно
-
оценочных способностей и навыков.
 
В  рамках  этих  условий,  исходя  из  специи
-
фики  факультетов  Казанского  национального 
исследовательского  технического  университета 
им.  А.Н.  Туполева
-
КАИ,  рассматриваемая  педа
-
гогическая  модель  предусматривает  следующие 
формы  образовательной  деятельности:  индиви
-
дуальные  и  групповые  беседы  на  профессио
-
нально
-
этические  темы  «Твоя  будущая  профес
-
сия  в  контексте  информационной  культуры», 
«Социальная  роль  молодого  специалиста  в  ин
-
формационном  обществе» и т.д.; аналитические 
обзоры  статей  по  специальности,  сделанные 
студентами  (о  профессиональной  культуре;  о 
компьютерной образованности; о преимуществах 
компьютерной  коммуникации  и  т.д.);  диспуты  по 
вопросам  информационной  подготовки  совре
-
менного специалиста в определенной области и 
требований к нему: «Что важнее в компьютерной 
грамотности:  талант  или  опыт?»,  «Информа
-
ционные  способности 
- 
это  «дар  природы»  или 
плоды  целенаправленного  труда?»;  деловые 
игры  с  решением  профессиональных  задач;  об
-
суждение новаций в области применения инфор
-
мационно
-
коммуникационные  технологий;  обыг
-
рывание  ситуаций  с  демонстрацией  умения  от
-
бирать оптимальные программные средства для 
конкретной работы и т.д.; встречи со студентами 
старших  курсов  и  с  бывшими  выпускниками  по 
обмену  опытом  саморазвития  информационно
-
коммуникационной компетентности.
 
 
Литература:
 
1. Ананишнев  В.М. Моделирование  в сфе
-
ре образования //Системная психология и социо
-
логия. 2010. Т. 1, № 2.
 
2.  Анисимов  О.С.  Методологический  сло
-
варь  для  управленцев  //  Энциклопедия  управ
-
ленческих знаний. –
 
Москва, 2002. –
 C. 98-102. 
3.  Анисимов  О.С.  Развитие.  Моделирова
-
ние.  Технологии:  Методол.  концепция  управ
-
ления  образования  //  Рос.акад.  гос.  службы  при 
Президенте РФ. 
- 
Калуга, 1996. 
- 
С.75
-80. 
4.  Архангельский  С.И.  Лекции  по  научной 
организации учебного процесса в высшей школе. 
М. :Высш. шк., 1976. 200
 
с., С. 96
-130. 
5.  Архангельский  С.И.  Учебный  процесс  в 
высшей  школе,  его  закономерные  основы  и  ме
-
тоды //С.И. Архангельский. –
 
М.: Высшая школа, 
1980. 
–
 
С. 312
-315. 
6.  Атанов  Г.А.,  Пустынникова  И.Н.  Обуче
-
ние  и  искусственный  интеллект,  или  основы 
современной дидактики высшей школы. Донецк : 
Изд
-
во ДОУ, 2002. С. 125
-145. 
7.  Беляева  А.П.  Интегрально
-
модульная 
педагогическая  система  профессионального  об
-
разования.
- 
СПб.: Радом, 1997.
- 
С. 202
-213. 
8. Вишневский  В.В. Межпредметные связи 
как  средство  формирования  культуры  экономи
-
ческого  мышления  будущих  офицеров:  Дисс. 
к.п.н. –
 
Саратов, 2005. –
 
С.71
-72 
9.  Гендина,  Н.И.  Колкова  Н.И.  Формиро
-
вание  информационной  культуры  личности  в 
библиотеках  и  образовательных  учреждениях: 
учебно
-
методическое  пособие 
\ 
Н.И.  Гендина, 
Н.И. Колкова, И.Л. Скипор. –
 2-
е изд., перераб. –
 
М.: Школьная библиотека, 2003. –
 C.32-44. 
10. Гершунский Б.С. Философия образова
-
ния  для  XXI  в.:  В  поисках  практико
- 
ориенти
-
рованных концепций.  –
 
М.: Изд
-
во Современник, 
1998. 
–
 
С. 315
-318. 
11. 
Дахин  А.Н.  Педагогическое  моделиро
-
вание:  сущность,  эффективность  и...  неопреде
-
ленность // Педагогика. 2003. № 4. С. 21
-26 
12.  Каплунович  Т.А.  Парадигма  самоорга
-
низации  в  экспериментальном  моделировании 
системы  повышения  квалификации  педагогов. 
Автореферат Дис.доктора педагогических наук. –
 
Великий Новгород, 2002. –
 
С. 37
-42 
13.  Коротков  А.М.  Некоторые  особенности 
учебной  деятельности  в  компьютерной  среде,  // 
Известия Волгоградского государственного педа
-
гогического  университета.  Серия:  Педагогичес
-
кие науки. Волгоград: Перемена, 2004. №1.
 
14. Машарова
 
Т.В., Сырцова
 
Е.Л. Интелли
-
гентность  как  ведущее  качество  будущего  спе
-
циалиста:  монография.  Киров:  Изд
-
во  ВятГГУ, 
2006. С. 85
-99.  
15.  Мясникова
 
Е.Ю.  Формирование  готов
-
ности  к  трудовой  деятельности  у  воспитанников 
школы
-
интерната: автореф. Дис. канд. пед. наук. 
Киров, 2009.
 
16.  Сергеев  А.А.,  Сергеева  М.Г.  Модель 
специалиста  в  условиях  непрерывного  профес
-
сионального образования. Тверь : ВА ВКО, 2009. 
С. 115
-140. 

ТЕХНИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР ЖӘНЕ ТЕХНОЛОГИЯЛАР 
 
 
244 
17.  Солодова  Е.А.,  Антонов  Ю.П.  Матема
-
тическое  моделирование  педагогических  систем 
// МКО. 2005. Ч. 1. С. 113
-119. 
18.  Уемов  А.И.  Логические  основы  метода 
моделирования.
- 
М.: Мысль, 1971. –
 
С. 22
-55. 
19.  Штофф,  В.А.  Моделирование  и  фило
-
софия // ВА. Штофф. –
 
М.: Педагогика, 1966. –
 
С. 
270-288. 
 
References: 
1.  Ananishnev  VM    Modeling  in  Education 
System  //  psychology  and  sociology.  2010  Volume 
1, № 2.
 
2.  Anisimov  OS  Methodological  glossary  for 
managers  /  Encyclopedia  of  management  knowled-
ge. - Moscow, 2002. - 295 p., S. 98-102. 
3.  Anisimov  OS  Development.  Simulation. 
Technology:  methodological.  concept  of  manage-
ment education /Ros.akad. state. Service  under the 
President  of  the  Russian  Federation.  -  Kaluga, 
1996. - 92 p., S.75-80. 
4.  Archangel  SI  Lectures  on  the  scientific 
organization  of  educational  process  in  high  school. 
MA: Executive. wk., 1976. 200 pp., S. 96-130. 
5.  Archangel  SI  The  educational  process  in 
high  school,  his  legitimate  bases  and  methods  /  SI 
Archangel. - M .: Higher School, 1980. 
–
 S/312-315. 
6. Atanov GA, IN Pustynnikova Education and 
artificial  intelligence,  or  the  foundations  of  modern 
didactics  of  higher  education.  Donetsk:  Publishing 
House of the DOW, 2002. S.125-145. 
7.  Belyaeva  AP  Integral  modular  teaching 
system  of  vocational.-  SPb.:  Radom,1997.-  S.202-
213. 
8. V. Vishnevsky Interdisciplinary communica-
tion  as  a  means  of  creating  a  culture  of  economic 
thinking  of  the  future  officers:  Diss.  ...  Kpn. 
–
  Sara-
tov, 2005. - 161 p., S.71-72 
9.  Gendina,  NI  Kolkova  NI  Formation  of  the 
personal  information  culture  in  libraries  and 
educational institutions: a teaching aid \ NI Gendina, 
NI Kolkova, IL Skipor. - 2nd ed.,  Rev. - M .:  School 
Library, 2003 - S.32-44.  
10.  Gershunsky  BS  Philosophy  of  Education 
for  the  XXI  century  .:  In  Search  of  practice-oriented 
concepts. - M .: Publishing House of the Contempo-
rary, 1998. - 608 p. 
11.  AN  Dakhin  Pedagogical  modeling:  the 
nature,  effectiveness  and  uncertainty  ...  //  Peda-
gogy. 2003. № 4. S/315
-318. 
12.  TA  Kaplunovich  The  paradigm  of  self-
organization  in  the  experimental  simulation  training 
system  of  teachers.  Author.  Dis.  ...  Dr.  ped.nauk.  - 
Veliky Novgorod, 2002. - S. 37-42. 
13.  Korotkov  AM  Some  features  of  educatio-
nal  activity  in  the  computer  environment,  //  Proce-
edings  of  the  Volgograd  State  Pedagogical  Univer-
sity.  Series:  Education.  Volgograd:  Classroom, 
2004. №1.
 
14.  Masharova  TV,  Syrtsova  EL  Intelligence 
as a leading quality of future specialist: monograph. 
Kirov Univ VyatGGU, 2006. S.85-99. 
15.  EJ  Myasnikov  Formation  of  readiness  for 
work  at  pupils  of  boarding  school:  Author.  Dis  .... 
cand. ped. Sciences. Kirov, 2009. 
16.  Sergeev  AA,  Sergeev  MG  Model  specia-
list in continuous vocational training. Tver: BA EKR, 
2009. S.115-140. 
17.  Solodova  EA,  Antonov  Yu  Mathematical 
modeling  of  educational  systems  //  CIE.  2005.  Part 
1. S. 113-119. 
18.  AI  Uyomov  The  logical  basis  of  the  me-
thod modelirovaniya.- M .: Thought, 1971. - S.22-55. 
19.  Stoff,  VA  Modeling  and  philosophy  /  VA. 
Stoff. - M .: Pedagogy, 1966. 
–
 S.270-288. 
 

жүктеу/скачать 6,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: