Горбунова С. Ю. Обучение грамоте детей с особыми образовательными по- требностями

7
Предисловие
Поступление в школу является значимым этапом в жиз-
ни как здорового ребенка, так и ребенка с ограниченными 
возможностями здоровья, и серьезно влияет на социальную 
ситуацию детского развития.
Актуальность проблемы подготовки детей с ОВЗ, и в част-
ности с системными (тяжелыми) нарушениями речи, к ов-
ладению письменной речью обусловлена тем, что в реальной 
практике обучения грамоте дошкольников и школьников с 
недоразвитием речи обнаруживаются серьезные проблемы. 
Основной причиной их возникновения является то, что учи-
теля-логопеды как дошкольных, так и школьных учрежде-
ний при обучении детей первоначальным навыкам чтения и 
письма не в полной мере учитывают специфику функциони-
рования и дальнейшего развития письменной речи. Вовре-
мя начатое и правильно организованное обучение ребенка 
с ограниченными возможностями здоровья позволяет свое-
временно предотвращать либо смягчать не только первич-
ные, но и вторичные по характеру нарушения, связанные с 
отклонениями в психическом развитии и взаимодействием 
с окружающим миром. Общеизвестно, что дети с ограничен-
ными возможностями здоровья представлены неоднородной 
группой не только по первичному нарушению, но и внутри 
самой группы. Так, среди детей, имеющих тяжелые нару-
шения речи, есть дети с алалией, дети с дизартрией, дети с 
ринолалией, дети с комплексным дефектом, доля которых в 
последние годы существенно увеличилась. Как правило, их 
недостатки в физическом или психическом развитии пре-
пятствуют получению цензового образования без специаль-
но созданных условий обучения и воспитания.

8 
Предисловие
Принятый Федеральный государственный стандарт на-
чального общего образования для детей с ограниченными 
возможностями здоровья определяет требования к услови-
ям реализации адаптированной основной образовательной 
программы начального общего образования детей с ОВЗ:
— создание возможностей для достижения детьми с ОВЗ 
установленных стандартом требований к результатам ос-
воения адаптированной программы;
— соблюдение санитарно-гигиенических норм образо-
вательного процесса, создание санитарно-бытовых ус-
ловий, таких как оборудованное рабочее место, комната 
психологической разгрузки и т. д.;
— организация временного режима;
— обеспечение учебниками, рабочими тетрадями, ди-
дактическими материалами, отвечающими особым об-
разовательным потребностям детей на каждой ступени 
образования в соответствии с выбранным уровнем и ва-
риантом программы.
Необходимо отметить, насколько велик диапазон уровня 
психического развития дошкольников с ОВЗ, поступающих 
в школу, —
от детей, испытывающих временные и легко-
устранимые трудности, до детей со стойкими и тяжелыми 
нарушениями развития. Причем уровень психического раз-
вития ребенка зависит не только от характера и степени вы-
раженности самого первичного дефекта, но и от качества, 
систематичности и комплексности предшествующего обу-
чения в дошкольном возрасте.
Именно поэтому обучение грамоте детей с тяжелыми на-
рушениями речи, задержкой психического развития и на-
рушениями опорно-двигательного аппарата должно быть 
основано на длительной специальной подготовке, начина-
ющейся в дошкольном учреждении и продолжающейся в 
первом классе общеобразовательной школы. Прежде всего, 
еще в добукварный период обучения, как указывают в сво-
их исследованиях Г. А. Каше, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, 
Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, Р. И. Шуйфер и 

9
Предисловие
др., учителем-логопедом должна быть проведена большая ра-
бота по коррекции дефектов устной речи. Речь идет об одновре-
менной работе по формированию правильного произношения 
и восприятия звуков родного языка с работой по уточнению, 
расширению словарного запаса, развитию грамматических 
навыков и умений, обучению связному говорению.
Взаимосвязь этих направлений логопедической работы 
обусловлена тем, что все компоненты речевой системы, а 
именно: фонетика, лексика и грамматика — всегда находят-
ся в состоянии подвижного взаимодействия, способствую-
щего последовательной смене периодов речевого развития, 
усвоению новых средств общения и их совершенствованию. 
В общем виде эта связь отмечена в работах А. 
Р. Лурия, 
Н. Х. Швачкина, Д. Б. Эльконина, утверждающих, что речь 
является важнейшим средством общения, и ее нарушения 
препятствуют не только адекватному речевому контакту, но и 
в ряде случаев задерживают формирование познавательных 
процессов, негативно сказываются на овладении письмом 
и чтением, могут являться причиной личностных пережи-
ваний ребенка. Следовательно, одним из приоритетных на-
правлений коррекционной работы в добукварный период 
обучения грамоте будет не только работа по исправлению 
фонетических, фонематических и лексико-грамматических 
нарушений, входящих в структуру системного дефекта речи, 
но и нормализация временных и оптико-пространственных 
представлений ребенка, развитие его когнитивных возмож-
ностей и подготовка двигательной сферы к процессу письма.
Как известно из различной методической и специальной 
литературы, отклонения в формировании произноситель-
ной стороны речи выражаются у разных категорий детей 
по-разному. У одних они могут ограничиваться отдельными 
искажениями звукопроизношения и влиять на внятность 
устной речи — в таких случаях затрагивается лишь фоне-
тическая сторона речевого развития детей, они редко сме-
шивают или заменяют звуки другими, хотя и не произносят 
их нормативно, т. е. соответственно эталонному фонемному 
звучанию. У других детей нарушения произношения про-

Предисловие
10 
являются в более сложных дефектах, связанных как со 
всевозможными поломками слоговой структуры слова и 
звуконаполняемости, так и с недоразвитием фонематиче-
ских процессов. Именно такие дефекты, в конечном счете, и 
приводят к трудностям овладения первоначальными навы-
ками чтения и письма.
Практика логопедической работы и многочисленные ис-
следования (В. К. Воробьева, С. Ю. Горбунова, О. Е. Грибова, 
Г. И. Жаренкова, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спи-
рова, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.) 
свидетельствуют о том, что в устной речи детей дошкольно-
го и младшего школьного возраста, в анамнезе которых зна-
чится общее недоразвитие речи (ОНР), можно отметить ряд 
специфических фонетических и лексико-грамматических 
отклонений (в сравнении с речью их нормально говорящих 
сверстников).
Так, наиболее типичными недостатками произноситель-
ной сферы являются: отсутствие звука; его неправильное 
произношение, выражающееся в атипичном для русского 
языка артикулировании; некорректное использование зву-
ка (смешение), проявляющееся в нестойком использовании 
правильной артикуляции; всевозможные замены звуков, 
причем наиболее частотными являются взаимозамены сви-
стящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких, 
аффрикат и сонорных. Наряду с дефектами произношения, 
в устной речи детей с ОНР наблюдаются специфические 
поломки слогового контура слова. Как отмечает А. К. Мар-
кова, нередко можно встретить опускание слогов или добав-
ление, перестановку, персеверацию, сокращение согласных 
при стечениях. Кроме того, недостаточно дифференцируя 
звуки речи, дети нередко смешивают значения слов, близ-
ких по фонетическому составу, например: 

жүктеу/скачать 200,28 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: