Гришенко в. Д. Диссертация
жүктеу/скачать 1,6 Mb. Pdf көрінісі
|
grishenko v d teoriya i praktika obucheniya mezhkul turnoy k
| Выводы:
В заключительной главе исследования представлена практика обучения межкультурной коммуникации в языковых вузах и описаны результаты при- менения предлагаемой интегративной практико-ориентированной модели обучения. 1. Содержание обучения в соответствии с интегративной практико- ориентированной моделью обучения межкультурной коммуникации подраз- деляется на два блока: теоретический и практический, причем базовые теоре- тические положения теории межкультурной коммуникации вводятся глав- ным образом в ходе изучения модулей/дисциплин лингвокультурологическо- го блока и «Введение в теорию межкультурной коммуникации», а практика межкультурной коммуникации осуществляется во время изучения двух мо- дулей «Введение в теорию межкультурной коммуникации» и «Практический курс первого иностранного языка». 2. Практический блок содержания обучения межкультурной коммуни- кации согласно предлагаемой модели включает: -содержание обучения вербальной и паравербальной межкультурной коммуникации; -содержание обучения невербальному общению при взаимодействии с представителями разных культур; -содержание обучения своей и инокультурной психосоциолингвисти- ческой идентичности с целью формирования вторичной культурно-языковой личности, способной осуществлять эффективное коммуникативное взаимо- действие на иностранном языке с его носителями; 151 - умения, которыми должен обладать студент, чтобы осуществлять аде- кватное межкультурное взаимодействие. 3. В основе предлагаемой интегративной практико-ориентированной модели обучения межкультурной коммуникации лежит как модель освоения культуры М. Беннетта, которая состоит их трёх стадий: признания, адаптация и интеграция; так и частично модель межкультурной компетенции М.Байрама. В ходе исследования были определены три этапа обучения межкуль- турной коммуникации и соответствующие им методы обучения: информаци- онно-сравнительный этап (методы просвещение, объяснение, критический и ориентирование); сравнительно-адаптационный этап (методы функциональ- ного подхода, метод моделирования); аппликационный этап (эмпирические методы). Каждому этапу соответствует свой набор образовательных технологий и методов обучения межкультурной коммуникации, которые носят в основ- ном продуктивный и творческий характер, что соответствует цели интегра- тивного практико-ориентированного обучения межкультурной коммуника- ции. 4. В ходе апробации предлагаемой интегративной практико- ориентированной модели обучения межкультурной коммуникации были предложены 6 уровней сформированности межкультурной компетентно- сти/компетенции (МК/К) на основе европейской системы уровней владения иностранным языков: уровень 1 - фрагментарное владение МК/К (А1), уро- вень 2 – минимально достаточный уровень владения МК/К (А2), уровень 3 – средний уровень владения МК/К (В1), уровень 4 – продвинутый уровень вла- дения МК/К (В2), уровень 5 – достаточно высокий уровень владения МК/К для профессионального МК взаимодействия (С1), уровень 6 –высокий уро- вень владения МК/К (С2). 152 5. Для определения эффективности интегративной практико- ориентированной модели обучения межкультурной коммуникации разрабо- таны критерии оценки деятельности студентов по следующим показателям: -оценка умений студентов правильно интерпретировать межкультурное сообщение; -оценка умений студентов правильно выбирать стратегии межкультур- ного взаимодействия; -оценка умения студентов анализировать новую информацию и синте- зировать её с имеющейся; -оценка умения студентов переносить новые умения и навыки меж- культурной коммуникации в новую ситуацию; -оценка результатов проектной работы; -оценка результатов межкультурного тренинга; -сокращение временных затрат на выполнение заданий межкультурной проблематики. 6. Сравнительный анализ исходного и итогового срезов в начале и в конце опытного обучения убедительно показал эффективность предлагаемой модели обучения межкультурной коммуникации в языковых вузах. 7. Как было установлено в ходе настоящего исследования, все студенты в конце опытного обучения перешли на более высокий уровень обученности межкультурной компетентности/компетенции. По завершении интегративно- го практико-ориентированного обучения, появились студенты с высоким уровнем владения навыками и умениями межкультурной коммуникации, че- го ранее не наблюдалось. |