Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

291
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
into  each  other  to  give  the  effect  of  optimization  of 
cogitative  activity,  educational  influence  the  content 
of  classes  on  the  spiritual  realm  of  the  pupil  [2].  In 
art pedagogy objectives of education and development 
prevail over didactic purposes. The interaction of the 
teacher and the learner in the creative process greatly 
enhances  the  effectiveness  of  emotional-personal 
development of the student, facilitates the process of 
self-discovery, self-improvement, self-realization, self-
development and self-realization. The modern teacher 
needs to pay close attention to a fairly new trend in 
the field of education – art pedagogy. This is not an 
additional education and extracurricular activities, is a 
technology that creates the most favorable conditions 
for self-development and who becomes the person of 
new formation. In pre-school educational institutions, 
schools  and  universities  every  lesson  should  be 
filled  with  art  pedagogical  methods  and  techniques, 
respectively  the  age  and  individual  peculiarities  of 
pupils. In these circumstances, the professional activity 
of the teacher requires a different, non-psychological 
readiness  to  work  with  the  students.  Obviously, 
you  want  to  revise  the  content  of  pedagogical  and 
psychological  disciplines  at  the  University  as  future 
teachers, and in system of improvement of professional 
skill and retraining of teachers. 
Today  the  system  of  education  need  a  teacher 
holding  not  just  standardized  subject  didactics  of 
learning, and, according to A.G. Asmolov [4] cultural-
historical  variable  didactics,  which  is  the  productive 
system-reflective  technology  to  create  a  constructive 
environment  for  the  development  of  subjects  of 
educational process.
Bibliography :
1. Art pedagogics and art therapy in vocational education: the textbook for higher education institutions / E.A. Medvedev, 
I.Yu.Levchenko [etc.]. – M, 2001.
2.  Sokolova  T.A.  Teoretiko-metodologichesky  fundamentals  of  art  pedagogics  //Open  class:  network  educational 
communities. –2009 [E/r]. –R/d: http://www.openclass.ru/node/7719
3. Anisimov V.P. Art-pedagogika as system of psychological maintenance of educational process//Messenger of regional 
public institution.–2003.–No. 4. 
4. Asmolov A.G. Personality Psychology. M .: MGU, 1990. - 367 p.

292
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
Musaeva Kulia 
Senior master teacher of Khoja Akhmet Yassawi international Kazakh- Turkish University
Burkitbaeva Meruert 
Senior master teacher of Khoja Akhmet Yassawi international Kazakh- Turkish University
GAMES AS A WAY OF MASTERING THEMATIC VOCABULARY
Resume. This article deals with types of games helping to master thematic dictionary of a lesson.
Түйін. Бұл мақалада шет тілі сабағындағы тақырыптық жаңа сөздерді меңгерудегі ойындар түрлері  
қарастырылады.
Резюме. В данной статье рассматриваются типы игр, помогающих освоить тематический словарь 
урока.
“Games are a vital part of a teacher’s equipment, 
not only for language practice they provide, but also 
for the therapeutic effect they have. They  can  be  used  
at  any  stage  of  a  class  to  provide  an  amusing  
and  challenging respite from other classroom activity 
and  are  especially  useful  at  the  end  of  along  day  to 
send pupils away feeling cheerful about their English 
class”. [1].
Games  can  be  the  media  to  teach  vocabularies 
to  young  learners  for  some  reasons.  According  to 
Wright, Bitteridge, and Buckby  “games can be found 
to give practice in all  the  skills  (reading,  writing,  
listening,    and    speaking),    and    for    many    types  
of  communications  (e.g.  encouraging,  criticizing, 
agreeing, explaining)”. 
Games  are  used  to  make  the  children  easier  
to  understand  and  remember vocabularies in some 
topics. By using games, the children do not feel that 
they  learn  something  through  that  activity.  Through 
games,  pupils  become  active  learners.  Vocabulary 
should be mastered by the young learners so that they 
will be easy to understand  the  language.  The  way  to  
make  them  easy  in  learning  vocabulary  is  by giving 
a  good method in teaching. The teacher should have a 
creative way in  giving the materials to the pupils, one 
of the ways is by doing some fun activities.
“Children play  and  children  want  to  play.  Children  
learn  through  playing.  In playing together, children 
interact  and  in  interacting  they  develop  language” 
[2].Similarly,  Virginia  in  her  book Techniques  in  
Teaching  Vocabulary said  that “there is truth in the 
belief  that  experience  is  the  best  vocabulary  teacher 
“[1].
Based  on  the  statements  above,  we  can  conclude  
that  in  teaching  vocabulary  the teacher should be able 
to create some various fun activities. The aim of that 
way is to make  the  student  easier  in  understanding  
the  materials  and  easier  in  memorizing  the new  
words.    Through    experiences    with    situations    in  
which  a  language  is used  by  the pupils, they will be 
easy to learn and used the language. Besides,  we  also  
know  that  young  learners  have  a  high  curiosity  in  
learning something new. But they will be able to get 
bored easily if there is the same method in  teaching.  
So  the  various  kinds  of  fun  activities  are  needed  to  
attract  them  and increase  their  attention  in  learning  
English.  One  of  the  fun  activities  which  can  be 
used in teaching English to the young learners is by 
using games.
According    to    Harmer,    “At    the    same    time  
children’s  span  of  attention  or concentration  is  less  
than  adults.  Children  need  frequent  changes  of  
activity:  They need  activities  which  are  exciting  
and  stimulate  their  curiosity:  They  need  to  be 
involved  in  something  active  (They  will  usually  not 
sit and listen)”:
For primary school age visual-figurative thinking, 
with the dominance of the emotional sphere is basic 
[3]. In this regard, the optimal way of learning coherent 
expression for the younger pupils is the use of pictorial 
visual  aids  in  the  form  of  pictures  and  imaginative 
schemes.  
The explanation of a new word is accompanied by 
an illustration. Since several words are introduced at 
the lesson, we prepare pieces of paper with a graphic 
image  of  the  word  and  the  accompanying  picture  in 
advance  for  the  children. The  pupils  glue  this  paper 
to the special dictionary. Thus, the lexicon is stored, 
with which pupils make statements already relying on 
schemes using those pictures.
In  order  to  track  the  results  of  the  conducted 
work,  generalized  characteristics  of  possession  of 
communicative  competence  was  allocated  in  the 
speaking section in English lessons in 2, 3 and 4 classes 
(criteria and indicators). On this basis, the dynamics of 
pupils’  mastering  skills  of  constructing  dialogic  and 
monologic  statement  in  two  years  and  a  qualitative 
analysis of learning progress and diagnostics ratio of 
pupils to the subject of English were analyzed. 
Development  of  communicative  abilities  is  the 
main  component  of  learning  a  language.  Mainly 
communicative competence is considered as a system-
forming  competence,  which  are  essential  for  the 
development  of  any  information  or  socio-cultural, 
either  compensatory  or  academic  component  of 
education in the modern sense.

293
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
There  were  five  steps  which  were  used  by  the  
writer in  her  process  of  teaching vocabulary by using 
games, they are:
1. Motivating Strategies
a. Greeting
Greeting  is  the  first  step  which  is  needed  in  
the  beginning  of  the lesson.  It  is  used  to  make  the  
pupils  familiar  in  expressing  English greetings.  The  
writer  always  greeted  the  pupils  before  starting  the 
lesson, for example:
Teacher: Good morning pupils.
Pupils: Good morning Ms. Nova.
Teacher: How are you today?
Pupils: I am fine, thank you, and you?
Teacher: I am fine too. Thank you.
b. Warming up
Warming  up  or  brainstorming  is  used  to  make  
the    pupils    interested  in  the  lesson    and  it    gives  a  
chance for them to express their opinion. The writer 
did it by asking some questions related to the material 
which would be discussed in the lesson. For example 
the topic of the material was about public places. The 
writer gave the questions about public places by using 
some clues.
Teacher:  Okay  pupils,  now  Ms.  Nova  will  give  
you  a  description about  a  place,  and  please  guess  
what  place  is  it.  Are you ready for that?
Pupils: I am ready Ms. Nova
Teacher:  Good.  Now  let’s  start.  If  you  know  the 
answer please raise your hand. It  is  a  large  place.  If 
you want to enter this place, you  must  buy  a  ticket.  
There  are  elephants,  lions, giraffes, snakes, monkeys, 
and other animals. What place is it?
Livy: Zoo, Ms.
Teacher: Yes. That’s right. The answer is zoo. How 
do you spell it?
Livy: Z-O-O.
Teacher:  (while  write  those  letters  in  the 
blackboard) Good job Livy. 
    It was done to make the pupils ready in accepted 
the material for that  day.  It  could  also  make  the  
pupils  more  interested  and  enjoy  in learning the 
material.
2.Presentation Strategy
In    this    step,    the    writer    began    to    explain  
the  material  by  giving  some skills  that  must  be  
mastered  by  them  in learning  English.  They  are 
listening, speaking, reading, writing, vocabulary, and 
simple grammar.
a.  Teaching Listening and Speaking
In teaching listening the writer used some colored 
pictures.  In  addition  colored  picture  could  make  the 
pupils  easier  to  imagine  the  real  objects  and  more 
interested  in  learning  the  material.  Firstly  the  writer 
showed the pictures and then mentioned the name of 
the picture and after that the pupils must repeat after 
her. The material was about  public  places.  The  writer  
showed  the  pictures  of  people  in  public places [5].
Teacher: (show the picture of student in a library) 
Nina is in the library.
Pupils: Nina is in the library.
Teacher: (show the picture of a boy in a restaurant) 
Tommy is in the restaurant.
Pupils: Tommy is in the restaurant.
After    that    the    writer    pointed    the    pupils    to  
answer  her  questions.  It  was done to check whether 
the pupils gave attention to the lesson or not.
Teacher: Ok,  now  Sevan  please  make  a  sentence  
based  on  this picture. (show the picture of a man in 
a mosque)
Sevan: Lolo is in the mosque.
Teacher:  Yes.  Great.  Now  Lolo,  what  about  this 
picture? (show the picture of a boy in the swimming 
pool)
Lolo: Tomo is in the swimming pool.
Teacher: Very good, Lolo.
Those  dialogues  could  improve  their  listening  
and  speaking  ability.  They were  not  only  listened  
what    teacher    said    but    also    could    ask    or    say 
something  in  English  too.  From  those  dialogues  
the  pupils  also  learned simple grammar indirectly.
b.  Teaching Reading and Writing
In  teaching  reading  and  writing  the  writer  used 
some  colored  pictures  as  the  teaching  media.  First 
the writer asked the pupils to open their book on page 
88. After that the writer asked them to concern in the 
picture of a boy in the swimming pool. Then the writer 
read the dialog text sentence by sentence and the pupils 
have to repeat after her [5]. For example:
 A: Where is Ali?
B: He is in the library.
C: What is he doing?
D: He is reading a book.
After  finishing  reading  all  the  dialogs  together, 
the  writer  asked  the  pupils  one  by  one  to  read  the 
dialog.  Sometimes  the  writer  corrected  the  wrong 
pronunciation  of  some  pupils.  Afterward  the  writer 
asked the pupils to answer some questions written in 
their book.
 

294
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
Mira: Where is Tessa?
Martin: She is in the ... .......
Mira: What... ... doing?
Martin: She is ... ........... .
 
Dita: Where  ... Koko?
Rina: He ...in... ... .. ... .... .
Dita: What ... ... ... . ?
Rina: He ... ... ...... a letter.
 
      
         
 Nina: Where ... Bobby?
Tessa: He ... in ... ... ....... .......
Nina: What is ... ... ..... ?
Tessa: ... ... ... ...........
3. Skill Practice
After  the  writer  explained  the  material  on  that  
day,  she  gave  some exercises  to  the  pupils.  The  
aim  of  this  activity  is  to  measure  the pupils’ ability 
in memorizing and understanding the lesson that they 
learned before. The writer used simple games to make 
them enjoy in doing their task. The following were the 
games applied by the writer in teaching public places:
a. Complete the Words and Match Them with the 
Pictures
This  game  is  related  to  the  theme  public  places. 
The  writer  provided  papers  contained  some  public 
places  pictures  with  its  meaning  in  missing    word  
form.  Then  the  writer  asked  the  pupils  to  complete  
the  words  and  after  that  they  must  match  the  words 
with the correct pictures. (на след. стр).
In this game the pupils must write the correct letters 
so that they can make a  right  word.  After  that  they  
match  the  word  with  the  correct picture. Through 
this game, it is expected that the pupils could improve 
their writing ability.
Thus, games as a form of emotional and practical 
development  of  communicative  competences 
encourage  the  children  to  take  initiative,  expand  the 
range of emotional experiences and, more importantly, 
help  include  children  with  special  educational  needs 
(in  our  case  –  orphans)  in  children’s  team  through 
communication,  establishing  verbal  contacts.  The 
child’s communication is not only the ability to contact 
and  engage  in  conversation  with  interlocutor,  but 
the  skill  of  careful  and  active  listening  and  hearing, 
using facial expressions, gestures for more emotional 
expression of their thoughts. Awareness of their own 
and other people’s unique features influence the course 
of constructive communication.
References 
1. Hadfield, Jill. Elementary Vocabulary Games. Pearson Education Limited. Harlow, 1998. 
2.  Khan,  Julia.  “Using  games  in  teaching  English  to  young  learners”.  In  Teaching  English  to  Children. 
HarperCollins Publishers. London, 1991.p.142-157. 
3.N.D.Galskova - Modern methods of teaching foreign languages. Moscow 2000.
4. M.F. Stronin - Educational games on English lesson. M: "Enlightenment" in 1981.
5. Yemelyanov Elena,The role of gaming technologies in formation of communicative competence of primary 
school pupils, Festival of pedagogical ideas “Demonstration lesson”, www.google.kz.

295
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016

296
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №3 (38). 2016
Beskempirova Aigul Usserbaevna
English Philology Department,  aigul.beskempirova@ayu.edu.kz 

жүктеу/скачать 4,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: