Халықаралық ғылыми-көпшілік журнал Международный научно-популярный журнал

26
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
А Н К Е Т А
1.  Фамилия, имя, отчество   
 
 
 
 
 
 
2.  Возраст  
 
 
 
 
 
 лет 
3.  Образовательное учреждение в Турции, которое вы закончили  
4.  С какой целью Вы изучаете русский язык? 
а) получение высшего образования;
б) русский язык необходим в работе; 
в) для общения в быту; 
г) личная заинтересованность; 
д) прочее:    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5.  Изучали ли Вы русский язык до приезда в Казахстан? 
а) да  
 
 
 
б) нет
в) если “да”, то в каком учебном заведении (выберите нужный вариант): второй язык в высшей школе, 
специальность, иностранный язык в вузе, подготовительные языковые курсы, прочее  
 
6.  Что было самым трудным в изучении русского языка? 
    а) грамматика б) лексика в) произношение г) написание д) речевое общение     
  
7.  Какие информационные средства Вы используете чаще всего в изучении русского языка? 
а) телевизор  б) радио  в) интернет  г) книги  (запишите в порядке убывания)  
1.    
         2.        
            3.  
 
 
 4.  
  
 
8.   Что Вы читаете на русском языке, кроме учебных пособий? 
1) газеты (в месяц сколько изданий?    
 
 
  
 
изданий) 
2) журналы (в месяц сколько изданий?  
 
 
 
  
изданий) 
3) книги (в месяц прочитываю  
 
 
 
  
 
книг) 
4) использую интернет (в месяц  
 
 
 
  
 
часов)
5) Прочее    
 
 
 
 
 
 
 
 
9.  Сколько часов в день вы читаете на русском языке?  
 
           часов. 
10.  Сколько часов в день Вы разговариваете на русском языке? 
           часов. 
1.  Больше 10 минут
2.  От 10 до 30 минут
3.  От 30 минут до часа 
4.  От 1 часа до 3 часов
5.  Больше 3 часов
11.   Где чаще всего Вы говорите на русском языке (Выпишите в порядке убывания).
1. В вузе 2. В компании друзей 3. На работе 4. На базаре или в магазине 5. По телефону  6. В быту. 
1.    
   2.  
 
    3.  
 
      4.    
      5.               6.  
 
Для  учебного  процесса  особо  значимыми  яв-
ляются  мотивы  учения,  отражающие  направлен-
ность обучающего на различные стороны учебной 
деятельности.В составе мотивов учебной деятель-
ности  различаются  познавательные,  мотивы  до-
стижения и социальные. Познавательным мотивам 
свойственна направленность обучающегося на ра-
боту с изучаемым объектом. Стремление овладеть 
новыми знаниями относится к широким познава-
тельным  мотивам,  стремление  усвоить  способы 
получения  знаний  и  самостоятельно  приобретать 
знания – к учебно-познавательным мотивам.
Следует  отметить,  что  если  формирование 
широких  познавательных  мотивов  возможно  за 
относительно  короткий  срок,  то  мотивы  само-
образования  совершенствуются  в  процессе  всей 
профессиональной деятельности. Появлению ши-
роких познавательных мотивов способствует при-
менение в процессе обучения такого лексического 
материала, который соответствовал бы таким тре-
бованиям, как: коммуникативные потребности об-
учающихся в различных сферах речевого общения, 
наличие  лексических  единиц  в  учебных  текстах 
для  формирования  коммуникативной  компетен-
ции, встречаемость лексики в реальных условиях 
учебной деятельности обучающихся. 
Возникновение  учебно-познавательных  моти-
вов базируется на представлении и предъявлении 
студентам-иностранцам  способов  получения  зна-
ний при объяснении нового материала посредством 
эвристической  беседы  и  организации  овладения 
данных  способов  при  выполнении  упражнений  с 
помощью  приемов  анализа,  сравнения,  сопостав-
ления, систематизации полученных знаний.
В составе мотивов достижения дифференциру-
ются мотивы творческого и нетворческого дости-
жения. Стремление достичь творческого успеха в 
науке  является  мотивом  творческого  достижения, 
который проявляется прежде всего у специалистов. 
К  мотивам  нетворческого  достижения  относятся 
стремление систематически выполнять домашние 
задания, получать отличные оценки, успешно сда-

27
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
вать  зачеты,  экзамены.  Эти  мотивы  свойственны 
всем категориям учащихся.
Для формирования и развития творческих мо-
тивов  целесообразно  применение  заданий  твор-
ческого  и  проблемного  характера,  а  привитию 
мотивов  нетворческого  достижения  способствует 
правильное  осуществление  учебных  действий  на 
основе  системы  конкретных  ориентиров,  приме-
нительно к лексическому аспекту, такими ориенти-
рами могут быть речевые темы, словарь-минимум, 
набор этикетных формул речевого общения и т.п. 
Психологами  указывается,  что  преодолению 
трудностей  учения  помогают  социальные  моти-
вы,  которые  гораздо  сложнее  сформировать,  чем 
познавательные  [4,  с.163].  Действительно,  мотив 
долга,  ответственности,  стремление  стать  квали-
фицированным  специалистом  и  занять  соответ-
ствующее место в обществе, заслужить авторитет 
и т.п. формируются вне учебного процесса и связа-
ны с системой внеаудиторных мероприятий.
Для  продуктивности  учебной  деятельности 
не  является  обязательным  наличие  всех  перечис-
ленных  мотивов,  чаще  достаточно  одного  силь-
ного  мотива.  Таким  образом,  характер  учебной 
деятельности  обусловлен  её  мотивами,  тогда  как 
характер тех или иных учебных действий опреде-
ляется  целью,  направленной  на  достижение  про-
межуточного или конечного результатов. В данном 
аспекте  важно,  чтобы  каждое  действие  должно 
быть соотнесено не только с общей целью учебной 
деятельности,  но  и  с  будущей  профессиональной 
деятельностью.  Адекватное  отражение  комплекса 
целей в процессе продуктивного усвоения лексики 
является  необходимой  методической  характери-
стикой  технологии  обучения  русскому  языку  как 
иностранному.  Применительно  к  лексическому 
аспекту в качестве промежуточной цели выступает 
освоение отдельных лексических единиц в рамках 
программных речевых тем. Учет цели учебной дея-
тельности способствует активизации произвольно-
го  внимания  обучающихся,  играющего  значимую 
роль  при  овладении  новым  лексико-грамматиче-
ским материалом. [5, с.163].
В психологическом аспекте коммуникативно-о-
риентированное обучение русской лексике должно 
быть  нацелено  на  выработку  умения  целеполага-
ния, включающего целеообразование и целереали-
зацию. Для этого целесообразно применять мето-
дические приемы, направленные на формирование 
способности к целеообразованию, на этапе объяс-
нения. Так, вначале преподавателем производится 
демонстрация постановки промежуточной цели и 
обоснование её необходимости для достижения ко-
нечной цели; а на следующем этапе – выбор проме-
жуточных целей и установление их последователь-
ности.  На  всех  стадиях  учебно-познавательной 
деятельности  обучающихся  используются  мето-
дические приемы, относящиеся к целереализации. 
Суть  данных  приемов  состоит  в  том,  что  студен-
ты-иностранцы  имеют  возможность  определить, 
соответствуют ли их уровень языковой и речевой 
подготовки для достижения поставленной цели. В 
аспекте нашего исследования основными методи-
ческими  приемами  для  развития  умения  целепо-
лагания  являются  приемы  проблемного  обучения 
и  активизация  речемыслительной  деятельности 
обучающихся.  Именно  познавательный  интерес 
обеспечивает  высокий  уровень  учебно-познава-
тельной  активности  иностранных  учащихся.  Как 
известно,  учебно-познавательный  интерес  про-
является  не  только  по  отношению  к  результатам, 
но и способам учения. В связи с этим значимость 
приобретает отбор учебного материала и способы 
его организации на начальном этапе обучения рус-
скому языку как иностранному. 
Литература
1.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Лич-
ность. -М.: ИЦ Академия, 1977. - 304 с.
2. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. -М.: Наука,  
1997. - 191 с.
3.Чаканова С.Ж. Русский язык. Начальный курс 
для  иностранных  студентов.  Туркестан:  Туран,  
2014. - 281 с.
4. Архангельский С.И. Учебный процесс в выс-
шей  школе,  его  закономерные  основы  и  методы. 
-М.: Высшая школа,  1980. - 368 с.
5.Life  Science  Journal  Peoples  R  China  2014. 
–V.11. –Iss.SPEC.ISS.I.-P.163-165

28
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
Торыбаева Жамиля Захановна
доктор педагогических наук, профессор Международного казахско-турецкого университета 
имени Х.А.Ясави, г.Туркестан, е-mail: Zhamilyizahan@mail.ru
Нуридинова Гульдана Адемовна
кандидат  педагогических наук, доцент Южно-казахстанского государственного университета 
имени М.Ауезова, г.Шымкент, dana_n_7@mail.ru
Сулейменова Алия Ануарбековна
кандидат  педагогических наук, доцент Южно-казахстанского государственного университета 
имени М.Ауезова, г.Шымкент
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ВОСПИТАНИЮ 
ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ  ШКОЛЬНИКОВ 
Түйін.  Оқушылардың  денсаулығын  сақтау 
және  салауатты  өмір  салтына  тәрбиелеу  – 
мұғалімнің басқа міндеттерімен тығыз байланы-
сты негізгі міндеті болып есептеледі. 
Қазіргі таңда жастардың денсаулық жағдай-
ының нашарлауы және соның әсерінен адамдардың 
өмір сүру сапасының төмендеуі салауатты өмір 
салтын қалыптастырудың әдістемелік қамтама-
сыз етілуін жетілдіру қажеттілігін туындатып 
отыр.  Көрсетілген  міндеттерді  толық  жүзеге 
асыру жоғары мектептегі болашақ педагогтарды 
даярлау жүйесіне тікелей байланысты.
Мақалада  оқушылардың  салауатты  өмір 
салтын  тірбиелеуді  жүзеге  асыруға  болашақ 
мұғалімдердің  кәсіби  дайындығын  жетілдірудің 
жолдары мен кәсіби дайындаудың ғылыми-әдісте-
мелік жүйесі ұсынылады.
Резюме. Вопросы сохранения и укрепления здо-
ровья  и  здорового  образа  жизни  детей  является 
неотъемлемым  компонентом  деятельности  учи-
теля  в  целом,  органически  связано  с  другими  его 
воспитательными функциями.
Целью  подготовки  студентов  к    воспитанию 
здорового  образа  жизни    школьников  является 
формирование  готовности  будущего  учителя  к 
названному  виду  деятельности,  в  составе  кото-
рой  определяется  набор  специфических  умений  и 
качеств  воспитания  ЗОЖ.  Задачами  такой  под-
готовки  будут:  включение  студентов  в  изуче-
ние  норм  и  ценностей  здорового  образа  жизни,  
формирование  у  них  культуры  здоровья,  познава-
тельной  активности,  устойчивых  интересов  к 
педагогической  деятельности,  умений  и  навыков 
организации воспитательной работы, опыта при-
менения инновационных технологий, ориентирую-
щих школьников к здоровому образу жизни.
Sammary.  The  problems  of  preservation  and 
promotion of health and healthy lifestyle of children 
is an integral component of the work of the teacher as 
a whole, organically linked with its other educational 
functions.
The aim of preparing students for the education of 
a healthy way of life of schoolchildren is the formation 
of readiness of the future teachers to the said activity, 
a part of which is determined by a set of specific skills 
and qualities education of HLS. The objectives of this 
training  are:  the  inclusion  of  students  in  the  study 
of  the  norms  and  values  of  a  healthy  lifestyle,  the 
formation of their culture of health, cognitive activity, 
sustained interest in educational activities and skills 
of the organization of educational work experience in 
the  application  of  innovative  technologies,  orienting 
schoolchildren towards a healthy lifestyle. 
Здоровье и пропаганда здорового образа жизни 
подрастающего поколения – стабильный стержне-
вой приоритет суверенного Казахстана, поскольку 
эффективное и успешное решение этой проблемы 
является  как  определяющим  условием  развития 
личности,  ее  интеллектуального  потенциала,  сле-
довательно,  гарантией  реального  благосостояния 
страны и ее глобального признания [1]. 
Поэтому  проблема  здоровья  обучающихся, 
формирование физического и психического здоро-
вья  детей  и  подростков,  приобщение  их  к  здоро-
вому образу жизни (ЗОЖ) в теории и практике со-
временной педагогики занимает одно из ведущих 
мест.  
Между тем, проведенные исследования убеди-
тельно  свидетельствуют,  что  одной  из  основных 
причин  ухудшения  здоровья  учащихся  является 
недостаточная подготовленность учителей к реше-
нию задач по воспитанию ЗОЖ [2-4]. В этой связи 
актуальной потребностью педагогической науки и 
практики  является  формирование  готовности  бу-
дущего учителя к названному виду деятельности, 
в составе которой определяется набор специфиче-
ских умений и качеств воспитания ЗОЖ. 
Отметим, что под готовностью будущего педа-
гога к воспитанию ЗОЖ школьников мы понимаем 
специально  организованный  и  контролируемый 
вид  деятельности,  направленный  на  реализацию 

29
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
таких форм, методов и  технологий, которые ори-
ентируют участников педагогического процесса на 
здоровый образ жизни путем включения их в прак-
тику воспитания здоровья. 
Вышеизложенное  позволяет  нам  перейти 
к  характеристике  содержания  профессиональ-
но-педагогической  подготовки  будущего  учителя, 
обеспечивающей формирование готовности к вос-
питанию у школьников здорового образа жизни. В 
качестве  основы  возьмем  следующие  четыре  со-
ставляющие содержания образования, предложен-
ные М.Н.Скаткиным, И.Я.Лернером: 1) общие зна-
ния о человеке, обществе, способах деятельности; 
2) опыт осуществления общих способов деятель-
ности  (система  общих  интеллектуальных  и  прак-
тических умений и навыков); 3) опыт творческой 
деятельности; 4) опыт эмоционально-волевого от-
ношения к миру, друг другу.
Исходя  из  этого,  содержание  профессиональ-
но-педагогического  образования,  согласно  иссле-
дованию Г.Хозяинова, охватывает общую и специ-
альную  часть  относящуюся  к  данной  профессии, 
и  его  представляют  такие  компоненты,  как  1) 
профессионально-педагогические  знания,  в  том 
числе  знания  о  способах  профессионально-педа-
гогической деятельности; 2) опыт осуществления 
профессионально-педагогической  деятельности; 
3)  опыт  ценностно-эмоциональной  ориентации  в 
процессе педагогической деятельности [5].
Предлагаемая  нами  модель  формирования  го-
товности  будущих  педагогов  к  реализации    тех-
нологий,  ориентирующих  на  здоровый  образ 
жизни,  предполагает  подготовку  студентов  к  раз-
ноплановой деятельности по сохранению здоровья 
школьников  в  соответствии  с  учетом  материаль-
но-технических  и  других  условий,  контингента  и  
предпочтений  обучающихся.  Система  подготовки 
будущих учителей включает в себя  компоненты: 
целевой, организационный, содержательный и ди-
агностический.
Говоря  об  особенностях  подготовки  будуще-
го  педагога  к  управлению  процессом  воспитания 
здорового  образа  жизни  учащихся,  мы  выделяем 
основную компетенцию, освоение которой позво-
лит  будущему  педагогу  быть  успешным  в  про-
фессионально-педагогической  деятельности  по 
приобщению  школьников  к  ЗОЖ:  «готовность  к 
воспитанию здорового образа жизни обучающихся 
в  учебно-воспитательном  процессе  и  внеурочной 
деятельности» [6].
Освоение  компетенции  предполагает  следую-
щие компоненты процесса: аксиологическую - ос-
воение  системы  ценностей  (ведущее  место  среди 
которых  занимает  здоровье),  мотивирующих  сту-
дента  на  здоровье  и  ЗОЖ  и  формирующих  пози-
тивное отношение к нему; когнитивную - освоение 
системы  необходимых  знаний  о  теоретических  и 
методических основах здорового образа жизни; де-
ятельностную - овладение умениями осуществлять 
воспитание здорового образа жизни и наличие не-
обходимых    качеств  личности;  управленческую 
-  овладение  умениями  прогнозировать,  планиро-
вать,  организовывать,  контролировать,  анализи-
ровать,  осуществлять  рефлексию  педагогическую  
деятельности в контексте воспитания ЗОЖ [7].
Содержание  остальных  компонентов  готовно-
сти представлено определенным кругом знаний и 
умений, необходимых и достаточных не только для 
осуществления  профессиональной  деятельности, 
но и совершенствования профессионально-педаго-
гического мастерства.
В процессе организации и осуществления про-
фессионально-педагогической  подготовки  буду-
щего учителя в вузе необходимо также учитывать, 
что «внешнее воздействие дает тот или иной пси-
хический эффект, лишь преломляясь через психи-
ческое  состояние  субъекта,  через  сложившийся  у 
него строй мыслей и чувств» [8]. С целью активи-
зации личности в процессе обучения и воспитания 
целесообразно принимать во внимание закономер-
ности психики обучающегося субъекта. Приобре-
таемые знания должны иметь личностный смысл, 
значение.  Поэтому  в  процессе  формирования  го-
товности следует создавать ситуации, при которых 
общественно значимое будет восприниматься лич-
ностью  как  соответствующее  ее  целям  и  намере-
ниям.
В  этом  случае  успешность  профессиональной 
подготовки будущего учителя во многом определя-
ется сформированностью положительной мотива-
ции учения, которая определяет отношение как к 
познавательной  деятельности,  так  и  воспитатель-
ной  деятельности  педагога,  ее  различным  аспек-
там.
Применительно  к  содержанию  образования, 
обеспечивающего подготовку будущего учителя к 
формированию ЗОЖ школьников, оно также будет 
включать как общую, так и специальную часть, ха-
рактеризующую  конкретную  сферу  воспитатель-
ного процесса. Т.е., общую часть будет составлять 
содержание,  характеризующие  деятельность  учи-
теля  в  соответствии  с  общим  целями  воспитания 
и формирования здорового образа жизни школьни-
ков. Оно определяется социальным заказом обще-
ства, общими принципами воспитания и идеями и 
ценностями общечеловеческого характера. Специ-
альная  часть  содержания  деятельности  учителя 
обусловлена  взаимосвязью  традиционных  форм 
решения  насущной  проблемы  с  необходимостью 
широкого  внедрения  инновационных  педагогиче-
ских технологий, ориентирующих на ЗОЖ.
Первый  компонент:  профессионально-педа-
гогические  знания  о  сущности,  целях,  задачах, 
содержании,  средствах,  формах  и  методах  про-
цесса воспитания здорового образа жизни школь-
ников,  особенностях  управления  им.  Освоение 

30
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
этого  компонента  традиционно  проходят  в  три 
последовательных  этапа:  восприятие,  понимание, 
запоминание 
профессионально-педагогических 
и  валеологических  знаний,  применение  профес-
сионально-педагогических  и  валеологигических 
знаний в знакомой ситуации; применение профес-
сионально-педагогических и валеологических зна-
ний в новой ситуации процесса воспитания ЗОЖ 
школьников. 
Второй  компонент:  опыт  осуществления  вос-
питания школьников и формирования у них здоро-
вого образа жизни. Овладение этим компонентом 
начинается с эмпирической практики: наблюдения, 
изучения  и  обобщения  опыта  воспитания  школь-
ников и формирования них здорового образа жиз-
ни в процессе привлечения к учебно-воспитатель-
ной  работе  родителей  учащихся  и  общественных 
воспитателей. Эмпирическая практика предваряет 
деятельность  по  образцу,  поскольку  начинающий 
педагог не может осуществлять ее из-за недоста-
точного опыта.
Постепенно будущий учитель переходит к сле-
дующему  этапу,  когда  овладевает  в  достаточной 
степени  способами  деятельности  по  образцу,  т.е. 
носящих  типичный  характер.  Для  третьего  эта-
па  характерно  дальнейшее  совершенствование 
овладением  умений  и  навыков  профессиональ-
но-педагогической деятельности, когда различные 
способы ее осуществления используются в новых 
незнакомых  ситуациях  процесса  воспитания  здо-
рового образа жизни школьников. Для этого этапа 
характерным выступают сформированные умения 
и навыки учителя по изучению, обобщению и ис-
пользованию  передового  педагогического  опыта 
и  практики  внедрения  инновационных  оздоро-
вительных  технологий  в  учебно-воспитательном 
процессе школы.
Третий компонент: опыт творческой педагоги-
ческой  деятельности  в  рассматриваемом  аспекте 
воспитательных  отношений.  Овладение  им  начи-
нается с формирования умений определения в про-
цессе  деятельности  противоречия,  формулировки 
педагогической  проблемы;  выдвижения  гипоте-
зы  разрешения  проблемной  ситуации  в  процессе 
воспитания  здорового  образа  жизни  школьников; 
конкретизация и доказательство выдвинутой гипо-
тезы. Для этого же компонента   характерно нали-
чие умений актуализировать имеющиеся знания и 
приобретать новые, осваивать новые способы ре-
шения проблемных ситуаций. 
Данный  компонент  характеризует  выполнение 
педагогической деятельности на высоком уровне, 
уровне  педагога-мастера,  про-фессионала.  Овла-
дение  этим  компонентом  происходит  в  процессе 
самостоятельной  педагогической  деятельности 
при обязательном условии повышения своего про-
фессионального мастерства. Педагоги, освоившие 
полностью данный компонент, могут на достаточ-
но высоком творческом уровне изучать, обобщать 
и  систематизировать  передовой  педагогический 
опыт и инновации по приобщению школьников к 
ЗОЖ, разрабатывать на это основе свои методиче-
ские проекты внедрения технологий, ориентирую-
щих на здоровый образ жизни. 
И,  наконец,  четвертый  компонент:  опыт  цен-
ностно-эмоциональной  ориентации  в  процессе 
педагогической  деятельности  по  осуществлению 
целостного процесса воспитания  здорового обра-
за  жизни  школьников.  Здесь,  важно  подчеркнуть 
наличие  гражданской  и  профессиональной  на-
правленности  личности,  предполагающей  осоз-
нание  социальной  значимости  работы  учителя,  в 
том  числе  в  аспекте  социального  сотрудничества 
с факторами микросреды; профессиональный ин-
терес к работе учителя; педагогический интерес к 
осуществлению процесса воспитания ЗОЖ школь-
ников;  интерес  к  традиционной  педагогической 
культуре;  готовность  учителя  осуществлять  про-
фессиональную  деятельность  с  полной  отдачей 
творческих сил и профессионального  мастерства; 
осознание ответственности перед обществом за ка-
чество своей деятельности и ее результаты.
Отметим,  что  подготовка  студентов  к  воспи-
танию  у  школьников  здорового  образа  жизни  ха-
рактеризуется  гармоничностью  сочетаний  соци-
альной  активности  с  творческими  компонентами, 
морально-психологической 
предрасположенно-
стью к пропаганде ЗОЖ в социокультурной среде. 
Подготовка будущего учителя к решению задач 
воспитания  здорового  образа  жизни  школьников, 
по нашим представлениям, должна быть реализо-
вана в 3 этапа: подготовительный,  базовый и за-
ключительный, которые соответствуют годам обу-
чения: I этап — 1 курс, 2 этап – 2 и 3 курс, 3 этап 
- 4 курс.
Основной целью I этапа является определение 
места и роли педагогики как науки; формирование 
внутренней модели поведения, ценностного отно-
шения к народному опыту воспитания, в том чис-
ле образу жизни казахского народа; формирование 
установки на реализацию задачи воспитания здо-
рового образа жизни учащихся. 
То есть, на этом этапе особое внимание обраща-
ется на формирование у будущих учителей мотива-
ционного компонента готовности и стремлений к 
усвоению тех знаний, умений и навыков, которые 
позволяют успешно реализовать  задачу – воспита-
ния здорового образа жизни школьников. 
Результатом  осуществления  этого  направле-
ния  педагогической  подготовки  студентов  долж-
но стать ясное понимание цели, задач и сущности 
воспитания школьников, в том числе по приобще-
нию их к здоровому образу жизни.
Главным  направлением  подготовки  на  втором 
этапе является развитие и совершенствование зна-
ний, умений и навыков воспитания здорового об-

31
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016
раза жизни школьников, в том числе и средствами 
народной педагогики. Также на этом этапе важно 
формирование  умений,  обеспечивающих  изуче-
ние,  обобщение  и  использование  передового  пе-
дагогического  опыта    по  применению  инноваци-
онных  оздоровительных  технологий  воспитания 
школьников.
Постановка данной задачи связана с формиро-
ванием  у  студентов  четких  представлений  о  воз-
можностях учебных предметов и внеклассной вос-
питательной работы по приобщению школьников 
к народным нравственным ценностям, с изучени-
ем методики использования народ-ных традиций и 
обычаев сохранения и укрепления здоровья чело-
века.
Третий  этап  представляет  собой  специаль-
но-организованную  профессионально-практиче-
скую  подготовку  будущих  учителей  к  осущест-
влению воспитания школьников, их приобщения к 
здоровому образу жизни. Основное внимание при 
этом  уделяется  самостоятельной  исследователь-
ской работе студентов, развитию опыта творческой 
педагогической  деятельности.  На  данном  этапе 
внимание  концентрируется  на  самостоятельном 
решении  студентами  задач  организации  работы  с 
родителями учащихся и общественностью и вклю-
чения  их  в  учебно-воспитательный  процесс  шко-
лы, в том числе в контексте воспитания здорового 
образа  жизни  в  целостном  педаго-гическом  про-
цессе общеобразовательной школы. 
Сформированная внутренняя модель поведения 
учителя,  полученные  профессионально-педагоги-
ческие знания, умения и навыки самостоятель-ной 
работы  по  изучению  психолого-педагогической, 
методической  и  другой  литературы,  полученные 
в вузе, дают возможность учителю самостоятель-
но отбирать содержание и наиболее эффективные 
формы и методы работы с родителями учащихся, 
воспитания  ЗОЖ  школьников  с  использованием 
народных традиций; креативно осуществлять про-
фес-сионально-педагогическую  деятельность  по 
внедрению  инновационных  технологий,  ориен-
тирующих учащихся и их родителей на здоровый 
образ жизни.
Таким образом, реализация предлагаемой нами 
модели  подготовки  будущих  учителей  к  воспи-
танию  здорового  образа  жизни  в  общеобразова-
тельной  школе  с  установкой  на  внедрение  инно-
вационных  педагогических  технологий  позволит 
повысить  качество  учебного  процесса  и  уровень 
готовности  будущих  педагогов,  способных  креа-
тивно решать поставленные задачи. В целом, про-
цесс  формирования  готовности  будущих  учите-
лей  к  воспитанию  ЗОЖ  реализуется  посредством 
системы  взаимосвязанных  учебных  дисциплин, 
обеспечивающих общетеоретическую и методиче-
скую готовность будущих педагогов с выходом на 
практическую деятельность  в виде учебной прак-
тики  в  школе  и  научных  исследований  вопросов 
приобщения учащихся к ЗОЖ. 
Литература 
1.  Послание  Президента  РК  –  Лидера  на-
ции  Нурсултана  Назарбаева  народу  Казахстана 
«Стратегия  «Казахстан-2050»  -  новый  полити-
ческий курс состоявшегося государства» // Казах-
станская правда. – 2012. - № 437-438. –14 декабря. 
2 Ахаев А.В. Управление здоровьесберегающим 
образовательным процессом.- Усть-Каменогорск, 
2004.-70с. 
3 Ахметова Г.Т. Формирование валеологической 
компетентности  будущего  учителя.-Туркестан, 
2007.- 32с. 
4.  Суворова  Н.А.  Послевузовская  подготовка 
учителя к организации здоровьесберегающего об-
учения: автореф. дис. … канд. пед. наук. Красно-
ярск, 2006.- 22 с.
5.  Хозяинов  Г.И.  Педагогическое  мастерство 
преподавателя.- М.: Высшая школа, 1988.- 168с. 
6. Торыбаева Ж.З. Теоретические основы вне-
дрения инновационных технологий здорового обра-
за жизни в процессе взаимодействия социальных 
институтов воспитания.-Шымкент, 2008.- 324с. 
7. Торыбаева Ж.З., Сулейменова С.Н. Техноло-
гия  формирования  культурно-ценностного  отно-
шения учащихся к здоровью в процессе физического 
воспитания в школе // Science and wold. - 2014.- №1 
(5).- P. 323-324.
8. Мудрик А.В. Общение как фактор воспита-
ния  школьников:  Дис…д.п.н..-  М.:  МГПИ,  1980.-
414с.

32
_______________________________________________________________________
Қазақстанның ғылымы мен өмірі – Наука и жизнь Казахстана                                                           
Science and life of Kazakhstan. №6 (42) 2016

жүктеу/скачать 4,17 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: