Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының е ң б е к т е р І

176 
УДК 378.147:744:001.76 
 
Бартенев И.А. (Караганда, КарГТУ) 
 
 
 
 
 
 
Рахымбаева Г.Ж. (Караганда, КарГТУ) 
 
 
 
 
 
 
Поверникова С.Д. (Караганда, КарГТУ) 
 
ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
В ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 
 
В настоящее время в системе образования всё больше часов отводится 
на  самостоятельную  подготовку  студентов.  Это  приводит  к  увеличению 
плотности  потока  учебной  информации  на  аудиторных  занятиях  и 
снижению  обучающей  функции  преподавателя  [1].  При  этом  не 
учитывается,  что  современные  студенты  имеют  очень  разный  базовый 
уровень знаний, различные потребности в познавательной деятельности и 
отсутствие достаточных навыков самостоятельной работы. 
Основная  направленность  графических  дисциплин  –  формирование 
навыков выполнения и чтения чертежей, получение первого опыта работы 
с  ГОСТами  и  справочными  материалами.  Снижение  количества  часов  на 
аудиторную  работу  для  графических  дисциплин  при  сохранении  объема 
материала,  который  должны  усвоить  студенты,  приводит  к  тому,  что 
рассмотрение отдельных тем выносится на самостоятельную работу, но во 
многих  случаях  это  не  означает,  что  данная  тема  будет  проработана 
студентом. При этом внедрение компьютерных технологий в преподавание 
графических  дисциплин  «Начертательной  геометрии»  и  «Инженерной 
графики» происходит в объеме основных часов, выделяемых на курс. В этом 
случае  в  рамках  одной  дисциплины  изучаются  две  –  теоретические  и 
практические основы проекционного черчения и основные стандарты ЕСКД 
с  дополнительным  изучением  компьютерной  графической  программы. 
Обычно  не  каждому  студенту  это  по  силам,  поэтому  при  изучении 
графических  дисциплин  студентами  в  основном  делается  акцент  на 
изучении  графического  пакета  и  его  основных  команд,  а  приобретение 
навыков  геометрического  мышления,  умений  правильно  читать  и 
выполнять чертежи отодвигается на второй план. Но правила построения и 
оформления чертежа не зависят от технологии исполнения – и электронный 
чертеж и «ручной» подчиняются одним и тем же стандартам. 
Для будущего конструктора или технолога главное требование – быть 
грамотным  специалистом,  умеющим  решать  различные  инженерно-
технические задачи, а приобретение навыков работы на компьютере должно 
помогать работать с большей отдачей и увеличивать творческий потенциал. 
Объективная 
сложность 
чертежно-графической 
деятельности, 
многообразие  ее  законов,  их  проявление  и  использование  на  практике 
показывает, что студенты нуждаются в обучении анализу геометрической 
формы  объекта  как  основы  понимания  его  конструкции,  в  приобретении 

177 
умения  свободно  читать  чертежи,  в  развитии  их  пространственных 
представлений, в обучении грамотным владением языком чертежа [2]. 
Практика  графических  дисциплин  показывает,  что  отказ  от 
традиционных  методов  преподавания  графики  приводит  к  тому,  что  за 
рамками  обучения  остаются  логика  и  понимание  процесса  построения 
изображений, умение различать виртуальные и реальные объекты, развитие 
пространственного  мышления  и  представлений  конечного  результата 
действий  черчения,  закрепление  жесткости  требований  к  оформлению 
конструкторской документации. 
Множество  вопросов  вызывает  также  тенденция  увлечения 
интерактивными занятиями. Применение интерактивных методов обучения 
говорит  об  инновационном  подходе  преподавателя  к  организации 
проведения  занятий.  Технология  интерактивного  обучения  предполагает 
вовлечение каждого студента в учебный процесс через взаимодействие его 
с  одногруппниками.  Однако  интерактивные  занятия  формируют 
коммуникативные качества будущего специалиста, в то время как изучение 
графических  дисциплин  все-таки  достаточно  индивидуально  и  нужно 
учитывать  цели  и  задачи  изучения  курса  при  внедрении  инновационных 
методов  обучения.  Использование  интерактивной  доски  при  проведении 
занятий  отчасти  решит  проблему  организации  интерактивных  занятий  в 
изучении  графической  дисциплины.  Но  в  этом  случае  необходимо 
использовать  интерактивную  доску  не  только  в  режиме  просмотра  и  для 
вовлечения каждого студента в учебный процесс нужно, чтобы у каждого 
студента  был  ноутбук  с  возможностью  подключения  к  интернету  или 
локальной сети. 
Таким  образом,  реформирование  образования  выдвигает  новые 
требования  и  к  организации  учебного  процесса,  и  к  качеству  подготовки 
выпускника.  Однако  скоропалительное  внедрение  инновационных 
технологий  обучения  вместо  хорошо  зарекомендовавших  себя  за  многие 
годы  использования  классических  технологий  может  привести  к 
непредсказуемым  последствиям.  Поэтому  инновационные  технологии 
обучения должны рассматриваться как новшество, требующее многолетних 
апробаций, перестройки отношения к образованию как со стороны педагога, 
так и студента. 
Литература: 
1.  Ваншина  Е.А.  Слайд-технология  на  основе  3D-моделирования  в 
преподавании графо-геометрических дисциплин // Вестник ОГУ. – 2014. – 
№ 2 (163)/февраль. – С. 24-28. 
2.  Беженарь  Ю.П.  Состояние  графической  подготовки  учащихся  и 
пути  её  совершенствования  на  современном  этапе  //  Инновационные 
технологии  в  инженерной  графике.  Проблемы  и  перспективы:  материалы 
Международной научно-практической конференции (21-22 марта 2013 г.), 
Брест. гос. техн. ун-т. – Брест: Издательство БрГТУ, 2013. – С. 10-13. 

178 
УДК 378.147:37.031.4   
 
Бартенев И.А. (Караганда, КарГТУ) 
 
 
 
 
 
 
Поверникова С.Д. (Караганда, КарГТУ) 
 
К ВОПРОСУ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 
В ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ 
 
Изучение  опыта  проведенных  педагогических  исследований 
подтверждает  предположение  о  недостаточной  готовности  студентов 
первого курса к самообразованию. Одним из основных условий успешности 
учебной  деятельности  студента  является  необходимость  регулярного 
контроля над соблюдением графика учебной деятельности и организацией 
самостоятельной работы студента со стороны преподавателя. 
Первый  семестр  обучения  в  университете  является  периодом 
адаптации  студента  к  новому  виду  деятельности.  В  большинстве  вузов  к 
этому  времени  обучения  отнесено  изучение  начертательной  геометрии, 
которая является абсолютно новой по содержанию дисциплиной, из-за чего 
представляет значительные трудности для понимания студентами, притом, 
что  доля  самостоятельной  работы  студента  значительна.  Поэтому 
неэффективность  самостоятельной  работы  студента  и  уменьшение  в 
учебном  процессе  доли  аудиторной  работы  и  нагрузки  преподавателя, 
предназначенной  для  сопровождения  внеаудиторной  работы  студентов 
первого  курса,  может  привести  к  значимым,  почти  катастрофическим 
негативным последствиям [1]. 
Наблюдения за учебной деятельностью и беседы с первокурсниками 
позволяют  отметить,  что  необходимость  самостоятельного  изучения 
учебного материала вызывает серьезное замешательство, неуверенность в 
своих  возможностях  у  значительного  числа  студентов  даже  при  наличии 
подробного  учебно-методического  обеспечения,  рассчитанного  на  самый 
низкий, 
репродуктивный 
уровень. 
Это 
связано 
с 
неумением 
сформулировать  проблему,  возникшую  при  изучении  того  или  иного 
вопроса. 
Начертательная  геометрия  –  это  одна  из  ветвей  геометрии,  которая 
занимается вопросами исследования построений изображения предмета на 
плоскости,  вопросами  решения  пространственных  геометрических  задач 
при  помощи  изображений.  Она  учит  грамотно  владеть  языком  чертежа, 
умению  составлять  и  свободно  читать  чертежи,  решать  различные 
инженерно-технические  задачи.  В  процессе  изучения  дисциплины 
достигаются и другие цели, расширяется общенаучный кругозор студентов, 
развиваются 
навыки 
инженерного 
мышления, 
внимательность, 
наблюдательность, развитие которых является  одной из задач обучения и 
воспитания  в  высшей  технической  школе  [2].  Инженерно-графические 
дисциплины  способствуют  развитию  пространственного  представления, 
воспитывают  у  студентов  аккуратность,  терпение,  усидчивость,  дают 

179 
первые  навыки  работы  со  справочной  литературой  и  нормативно-
технической документацией [3]. 
Сегодня  конкретно  стоит  вопрос,  как  овладеть  выполнением 
различных графических документов: рабочих чертежей деталей, чертежей 
общих видов и сборочных, схем и др., учитывая готовность преподавателей 
графических дисциплин и студентов к навязываемым нововведениям в виде 
гиперболизации  роли  компьютерного  обучения.  Всё  это  может 
отрицательно сказаться на теоретическом уровне графической подготовки 
инженера,  которую  восполнить  после  окончания  вуза  весьма 
проблематично  [4].  Решение  обозначенной  проблемы  следует  искать  в 
высказывании известного специалиста в области САПР В.С. Полозова: «Не 
познав  логику  формирования  чертежа,  не  получив  умений  и  навыков  в 
графической  деятельности,  трудно  научиться  читать  чертежи.  Поэтому 
нельзя сокращать «ручное черчение» и начертательную геометрию, заменяя 
их  на  работу  с  клавиатурой  компьютера.  Основой  обучения  является 
личностный  контакт  с  преподавателем  и  длительная  тренировка, 
приводящая к появлению навыков формирования и чтения чертежей» [5]. 
Начертательная  геометрия  и  инженерная  графика,  как  графические 
дисциплины,  не  могут  изучаться  без  выполнения  графических  работ, 
получения  навыков  выполнения  и  «чтения»  чертежей.  Вся  методика 
обучения основана на том, что, получив объяснения по каждой изучаемой 
теме, студент должен реализовать полученные знания в виде чертежа, при 
постоянной консультации и помощи со стороны преподавателя, а в конце 
должен предъявить чертеж на проверку и подписание. Таким образом, для 
обеспечения  приемлемого  качества  графической  подготовки  студентов 
необходимо  или  создать  все  условия  для  выполнения  ими  графических 
заданий  в  аудитории  в  присутствии  преподавателя.  Или  выделить  в 
достаточном  объеме  учебные  часы  на  проверку  графических  работ  во 
внеурочное  время  и  обязательный  регулярный  промежуточный  контроль 
знаний в течение всего семестра, а также консультации. И в том, и другом 
случае  при  должном  отношении  к  делу  понадобиться  приблизительно 
одинаковое количество учебных часов [6]. 
Недостаток учебных часов является первопричиной многих проблем, 
возникающих  в  ходе  графической  подготовки  студентов.  Преподаватели 
начертательной  геометрии  и  инженерной  графики  имеют  серьезные 
методические разработки, которые в силу сокращения часов не всегда могут 
использовать  на  практике.  Это  обстоятельство  приводит  к  снижению 
качества  графической  подготовки  студентов  [7].  Одним  из  возможных 
способов  решения  этой  проблемы  является  обоснование  необходимости 
увеличения  планируемого  количества  часов,  отводимых  на  изучение 
графических  дисциплин,  а  также  восстановление  их  статуса  как 
обязательных и значимых в инженерном образовании. Непонимание этого 
приведет  к  обрушению  системы  высшего  технического  образования  и  к 

180 
наводнению  рынка  труда  непрофессионалами,  неспособными  не  только 
разрабатывать  инновационные  проекты,  но  даже  читать  и  составлять 
простейшие чертежи [3]. 
Литература: 
1.  Вольхин  К.А.  Оценка  эффективности  самостоятельной 
внеаудиторной работы студентов при изучении начертательной геометрии 
//  Инновационные  технологии  в  инженерной  графике.  Проблемы  и 
перспективы: 
материалы 
Международной 
научно-практической 
конференции  (21-22  марта  2013  г.),  Брест.  гос.  техн.  ун-т.  –  Брест: 
Издательство БрГТУ, 2013. – С. 21-24. 
2.  Жилич  С.В.,  Жилич  А.В.  Применение  мультимедиатехнологий  в 
увоении  начертательной  геометрии  //  Инновационные  технологии  в 
инженерной 
графике. 
Проблемы 
и 
перспективы: 
материалы 
Международной научно-практической конференции (21-22 марта 2013 г.), 
Брест. гос. техн. ун-т. – Брест: Издательство БрГТУ, 2013. – С. 42-43. 
3. Матюх С.А., Морозова В.А. Пути повышения качества графической 
подготовки  студентов  технических  вузов  //  Инновационные  технологии  в 
инженерной 
графике. 
Проблемы 
и 
перспективы: 
материалы 
Международной научно-практической конференции (21-22 марта 2013 г.), 
Брест. гос. техн. ун-т. – Брест: Издательство БрГТУ, 2013. – С. 71-72. 
4.  Шабека  Л.С.  Оптимизация  компьютерного  и  традиционного  при 
изучении инженерной графики // Инновационные технологии в инженерной 
графике.  Проблемы  и  перспективы:  материалы  Международной  научно-
практической конференции (21-22 марта 2013 г.), Брест. гос. техн. ун-т. – 
Брест: Издательство БрГТУ, 2013. – С. 99-101. 
5. Полозов, В.С. Соотношение нового и традиционного в графической 
подготовке инженера / В.С. Полозов // Проблемы графической подготовки 
инженера:  непрерывность  графического  образования,  машинная  графика, 
компьютерные  технологи  обучения:  материалы  науч.  метод.  конф.  СНГ, 
Минск, 19-21мая,1992 года. – Минск: БГПА. – С. 18-19. 
6.  Лифанова  О.А.,  Зелёный  П.В.  Графическая  подготовка 
специалистов  с  высшим  техническим  образованием  //  Инновационные 
технологии  в  инженерной  графике.  Проблемы  и  перспективы:  материалы 
Международной  научно-практической  конференции  (21  марта  2014  г.), 
Брест. гос. техн. ун-т. – Брест: Издательство БрГТУ, 2014. – С. 49-51. 
7.  Малаховская  В.В.,  Воробьева  А.А.  Графические  дисциплины  в 
процессе  перехода  на  четырёхлетнюю  форму  образования 
// 
Инновационные  технологии  в  инженерной  графике.  Проблемы  и 
перспективы: 
материалы 
Международной 
научно-практической 
конференции  (21-22  марта  2013  г.),  Брест.  гос.  техн.  ун-т.  –  Брест: 
Издательство БрГТУ, 2013. – С. 69-70. 

181 
УДК 347.186                                           Бекпаева Б.Ж. (Караганда, СОШ №5) 
 
ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ПОДХОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ И 
ОБУЧЕНИИ 
 
В век высоких технологий  перед  школой  стоит  задача-повышение 
качества  образования  и  воспитания,  обеспечение  более  высокого  уровня  
преподавания, созданий  условий, при  которых  каждый  ученик   полностью 
овладеет установленными программами  образовательного  процесса. 
Пройдя первый этап курсов повышения квалификации педагогических 
работников Республики Казахстан «Лицом к лицу», я узнала очень много 
нового,  что  мне  поможет  изменить  в  моей  практике  в  преподавании.  
Благодаря данным курсам я поняла, что могу внести изменения в обучении. 
При  составлении  планов  своих  уроков,  я  старалась  включить  все  семь 
модулей данной программы. Модули Программы:  
1.Новые подходы в преподавании и обучении;  
2.Обучение критическому мышлению; 
 3.Оценивание для обучения и оценивание обучения;  
4.Использование  информационно-коммуникационных  технологий  в 
преподавании;  
5.Обучение талантливых и одаренных детей;  
6.  Преподавание  и  обучение  в  соответствии  с  возрастными 
особенностями учеников;  
7.Управление и лидерство в обучении. 
Изучив Программу, я решила усовершенствовать свою педагогическую 
практику.  Как  учитель  начальных  классов  поставила  перед  собой  задачу, 
реализации внедрения семи  модулей и показать их действие на практике. 
Свои уроки провожу в форме групповой работы с использованием стратегий 
критического  мышления,  в  соответствии  с  возрастными  особенностями 
учащихся  начальных  классов.  Раньше  на  уроках  ученики  отвечая  на  мои 
вопросы редко когда задумывались над вопросами: Как? и Почему? Можно 
сказать  мне  не  нужно  было,  чтобы  они  задавали  такие  вопросы.  Это 
занимало время урока и учащиеся не всегда правильно отвечали на вопросы. 
Но после прохождения курсов, я поняла, что мне нужно слышать учащихся, 
давать  возможность  им  рассуждать,  анализировать  и  делать  выводы, 
получая  новые  знания.  Ученики  работая  в  группах  применяя  стратегии 
критического  мышления  определяют  тему  урока.    Навыки  критического 
мышления:  наблюдение,  анализ,  вывод,  интерпретация.  Я  работаю  во  2 
классе, но такие формы работы, как работа в парах, в группах (с лидером и 
без  лидера)  ввожу  с  первого  класса.  На  группы  учащиеся  делятся  при 
помощи цветных стикеров, карточек, так же  на уроках учащиеся работают 
в  парах.  В  парах  один  учащийся  помогает  другому  ученику  с  низким 
уровнем  способностей.  В  процессе  работы  в  группах  ученики 

182 
самостоятельно  определяют  проблемы  и  цели,  выбирают  стратегии  для 
достижения  и  решения  данной  проблемы  основываясь  на  свой  опыт  и 
знания, учатся распознавать свои ошибки и в процессе обучения исправлять 
их. 
При  выполнении  работы  в  группах,  работать  в  сотрудничестве 
получается не у всех учащихся. В группе, где работают сильный и ученик 
слабый, учащиеся не могут найти общий язык и прийти к единому мнению. 
На  уроках при проведении минутки отдыха показывая видеоролики,  при 
просматривании  которого  учащиеся  выполняли  движения  за  героями 
ролика.  
Диалог,  как  совместное  приобретение  знаний  или  вовлечённость  в 
процесс  «обмена  мыслями».    Ученики  могут  вести  обмен  мыслями  через 
диалог с учителем, так же ученики могут вести его между собой. На уроках 
стараюсь  применять  кумулятивную  и  исследовательскую  беседы,  где 
ученики  работая  в  группах  вступали  в  диалог  ученик-ученик,  ученик-
учитель, отвечая на вопросы своих одноклассников и учителя. Применяя на 
уроках  «Новые  походы  в  преподавании  и  обучении»  я  стараюсь  научить 
учащихся  взять  ответственность  за  своё  обучение,  в  котором  ученики 
развивают  способности  к  пониманию,  контролю  и  отслеживанию  опыта.
 
Лидерство, как и обучение, является основной человеческой способностью, 
побуждающей к постоянному развитию.  На уроках учащиеся выполняют 
определённую роль в своей группе и берут определённую ответственность, 
где  выполняют  роль  наставника  или  учителя  где  обучают  своих 
одноклассников.  Этот  модуль  учащихся  мотивирует  к  их  постоянному 
развитию,  чтобы  обучать  других.
  Для  оценивания  использую  цветные 
стикеры,  смайлики.  Учащиеся  сначала  были  ознакомлены  с  критериями 
оценивания,  так  как  сначала  оценивали  необъективно,  существовали 
дружеские отношения и только после объяснения, на последующих уроках 
учащиеся  стали  объективно  оценивать  себя  и  своих  одноклассников.  В 
конце  урока  ученики  проводят  рефлексию  всего  урока,  с  какими 
трудностями  встретились  и  что  им  понравилось.  Учащиеся  учатся 
объяснять выставленные оценки и приводить аргументы, отвечая на вопрос: 
Почему? Использование стратегий модуля  
«Оценивание  для  обучения  и  оценивание  обучения»  на  уроках 
способствуют для учащихся мотивацией к дальнейшему обучению. Что же 
изменилось в моей работе? Я стараюсь слышать и слушать своих учеников, 
научилась рассуждать, анализировать, делать выводы своей деятельности и 
видеть  свои  ошибки,  и  исправлять  ошибки  в  своей  работе.  Научилась 
применять  семь  модулей  данной  Программы  в  своём  преподавании  и 
обучении, подбирать стратегии к урокам для того, чтобы учащиеся учились 
обучаться  самостоятельно.  И  в  дальнейшем  планирую  использовать  семь 
модулей данной Программы в преподавании и обучении, чтобы повысить 
мотивацию учащихся к самостоятельному обучению, учить всех учащихся 

183 
участвовать в диалоге, сотрудничая друг с другом. На уроках часто задаю 
вопросы:  Что  вас  удивило?  Что  интересного  заметили?  Какие  вы  видите 
факты?  Какое  мнение  у  тебя  по  этому  вопросу?  Как  ты  думаешь?  Как 
думали  сначала?  В  чём  возникло  затруднение?  Если  вопрос  задаю, 
выслушиваю  обязательно  мнения  всех  детей,  стараюсь    не  прерывать. 
Стараюсь проводить уроки так, чтобы дети чувствовали себя маленькими 
исследователями.  Такой  подход  к  обучению  позволяет  активизировать 
мыслительные процессы детей, материал вызывает у них интерес и легко 
запоминается.  
     На  занятиях  по  предмету  «Познание  мира»  детям  предлагались  такие 
исследования и проекты: «Моя семья», «Домашние животные». Выполнив 
исследования, так же представляли свои работы, где надо было не просто 
рассказать, а защитить её. 
На  уроках  литературного  чтения  дети  не  просто  пересказывают,  а  с 
помощью  метода  «Шести  шляп»  рассказывают.  Они  с  удовольствием 
готовятся к данному уроку. 
Так,  на  уроке  русского  языка  тема:  «Однозначные  и  многозначные 
слова» можно провести коллективное исследование. Дети разбиваются на 
группы,  каждой  группе  дается  задание:  разбить  слова  на  два  столбика. 
Сначала  даже  не  говорю,  по  какому  признаку.  Прочитав  слова,  дети 
понимают,  что  одни  из  них  обозначают  один  предмет,  у  других  слов 
несколько значений. Ну и конечно каждая группа должна  представить свою 
работу. 
 
  В  результате  работы    можно  сделать  вывод:    дети  спокойно  отвечают  у 
доски, не боятся сделать ошибку при ответе, умеют четко и ясно излагать 
свои мысли, стали активнее и самостоятельнее,  не боятся высказывать свою 
точку  зрения,    лучше  обосновывают  свои  ответы,    спокойнее  и  легче 
ориентируются в необычных ситуациях (в школе, дома),
 умение управлять 
голосом  (говорить  четко,  регулируя  громкость  голоса  в  зависимости  от 
ситуации, чтобы все слышали); умение выражать свою точку зрения. 
 

184 
УДК 796.011:37.035.6                               Головин И.Л. (Караганда, КарГТУ) 
                                          Шевченко И.Н. (Караганда) 
 
РУКОВОДСТВО ФИЗИЧЕСКИМ САМОВОСПИТАНИЕМ СТУДЕНТОВ 
КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТЬЮ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В 
ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ 
 
Одним  из  важнейших  критерий  нравственной  воспитанности 
студентов инженерных вузов является его включенность в деятельность по 
самосовершенствованию. Исследование, проведенное в КарГТУ на кафедре 
Физического  воспитания,  выявило  низкий  уровень  их  готовности  к 
деятельности  по  физическому  самовоспитанию.  Декларативно  студенты 
технических факультетов, признают важную роль самосовершенствования 
при занятиях спортом, а также необходимость физического самовоспитания 
для всестороннего гармонического развития личности. Однако на практике 
очень  незначительная  часть  студентов  занимаются  самовоспитанием.  Из 
обследованной  выборки  (350  студентов  первого  курса  инженерных 
факультетов:  горного,  машиностроительного,  транспортно-дорожного, 
архитектурно-строительного,  факультета  информационных  технологии, 
факультета энергетики и телекоммуникации, а также военно-технического 
факультета и 150 студентов второго курса) только около 8% указали, что 
занимаются физическим самовоспитанием. При этом хотели бы заниматься 
физическим  самовоспитанием  большее  число  студентов  (до  90%).  Как 
следует  из  бесед  и  анкетировании,  некоторые  студенты  пытались 
заниматься  физическим  самовоспитанием,  но  прекращали,  в  качестве 
главной  причины  называя  отсутствие  у  себя  силы  воли.  Выявлено,  что 
имеют программу или ведут дневник по физическому самовоспитанию от 
2,5% до 4,5 % студентов, т.е. мы убедились, что основная масса студентов 
инженерных профессий не обладает необходимыми знаниями по теории и 
практике физического самовоспитания. 
Преподаватели  по  специальным  дисциплинам,  преподаватели  по 
спортивно-педагогическим  дисциплинам  (учителя  ФК,  тренеры  детско-
юношеских  спортивных  школ,  школ  олимпийского  резерва,  высшего 
спортивного  мастерства,  спортивных  обществ,  специалисты  ранее  в 
которых  обучались  обследуемые  нами  студенты  будущие  специалисты-
инженеры)  не  вооружали  их  знаниями,  умениями  и  навыками  по 
физическому  самовоспитанию.  Из  бесед  с  педагогами  (учителями, 
преподавателями  и  т.д.)  выяснилось,  что  руководство  физическим 
самовоспитанием студентов затрудняет большинство из них, а некоторые 
считают,  что  физическое  самовоспитание  является  самостоятельной 
деятельностью студентов и не нуждается в руководстве со стороны педагога 
(специалиста по ФК).  

185 
Анкетированием  были  охвачены  150  специалистов  в  результате 
проведенного  исследования,  выявлено,  что  в  воспитательной  работе 
подросткового 
юношеского 
возраста 
руководство 
физическим 
самовоспитанием  фактически  не  имеет  места.  В  то  время  в  психолого-
педагогической  литературе  показано  необходимость  руководства 
самовоспитанием  и  как  его  составляющей  части  физическим 
самовоспитанием, именно для этих возрастных групп. 
Из  анализа  индекса  сформированности  отдельных  умений  (всего 
выделено  5),  обуславливающих  интегративную  способность  руководить 
физическим 
самовоспитанием, 
два 
умения 
характеризуется 
отрицательными показателями. Так специалисты в большей части не могут 
дать  информацию  студентам  о  том,  с  какой  литературы  по  физического 
самовоспитанию им следует ознакомиться, не могут рассказать о процессе 
и  организации  физического  самовоспитания,  его  средствах,  методах  и 
формах (индекс умения информировать студентов по вопросам физического 
самовоспитания равен -0,19). 
Также  специалисты  затрудняются  в  составлении  программы 
физического  самовоспитания  студента,  в  постановке  цели  и  их 
конкретизации, 
в 
определении 
возможных 
сроков 
достижения 
поставленных  целей  (индекс  умения  оказать  помощь  студенту  в 
составлении программы равен -0,050). 
Самое  большое  число  положительных  ответов  получено  в  связи  с 
умением  специалистов  оказать  помощь  студентам  в  физическом 
самопознании,  что  базируется  на  хорошем  понимании  специалистом 
особенности  характера  своих  воспитанников  (индекс  умения  оказать 
помощь  студенту  в  анализе  достоинств  и  недостатков  своего  характера 
равен -0,400).  
В отношении возможности специалистов помочь студенту в подборе 
конкретных  путей  и  средств  физического  самовоспитания,  а  также 
стимулировать  данный  процесс,  выявлено,  что  сформированность  этих 
умении  практически  одинаковое.  Хотя  индексы  этих  умении 
положительные, но все-таки очень низкие (индекс умения оказать помощь 
студенту  технического  вуза  в  подборе  путей  и  средств  физического 
самовоспитания равен 0,101, а индекс умения стимулировать физического 
самовоспитания равен 0,114*). 
Отсутствие  у  специалистов  интереса  к  работе  студентов  по 
физическому самовоспитанию объясняется тем, что сами специалисты, как 
правило,  не  занимаются  осознанно  и  систематически  физическим 
самовоспитанием, не имеют достаточных стимулов, теоритических знаний 
и практических навыков.  
 
              *- Индекс сформированности умений колеблется от 1 до -1. 

186 
Опрос специалистов выявил, что четвертая часть из них (27%) ни в 
какой мере не занимаются физическим самовоспитанием, ориентируется на 
программу  физического  самовоспитания,  имеющуюся  в  уме,  70% 
опрошенных специалистов, лишь 3% располагают программой физического 
самовоспитания составленной в письменной форме. 
Письменно  оформить  программу  по  физическому  самовоспитанию 
признается  специалистами  в  качестве  наибольшей  трудности  данного 
процесса  (индекс  трудности  письменного  составления  программы  равен 
0,402).  Специалистами  отмечались  и  другие  трудности  в  занятии 
физическим самовоспитанием (неумение определить, над формированием 
каких  положительных  качеств  надо  работать,  какие  знания  и  умения 
совершенствовать, какие отрицательные качества устранять). 
Также затрудняется специалист определить для себя пути и способы 
физического  самовоспитания.  Представляется  трудным  для  специалистов 
ведение  дневника  по  физическому  самовоспитанию  (индекс  трудности 
ведения дневника равен - 0,202). 
Правомерно  предположить,  что  наличие  у  специалистов  опыта 
занятий физическим самовоспитанием должно положительно сказаться на 
умении руководить данным процессом у студентов. 
Данные  полученные  нами  в  результате  эксперимента  по  обучению 
студентов  инженерных  специальностей  в  технических  вузах  руководству 
физическим  самовоспитанием  студентов  позволяет  рекомендовать 
специалистам следующие направление воспитательной работе: 
1.
 
Информировать студентов о роли, средствах, методах и формах 
физического самовоспитания; 
2.
 
Формировать 
у 
студентов 
общественно 
значимую 
направленность  физического  самовоспитания,  оказывать  им 
помощь  в  составлении  программы  самосовершенствования,  в 
подборе средств, методов и форм физического самовоспитания; 
3.
 
Осуществлять  педагогического  стимулирования  физического 
самовоспитания 
студентов 
(путем 
бесед, 
поощрении, 
установления связи между достигаемыми результатами учебной 
деятельности  и  формируемыми  в  процессе  самовоспитания 
качествами личности и т.п.). 
Включение  вопросов  физического  самовоспитания  студентов  и 
руководство  этим  процессом  со  стороны  специалистов  в  содержании 
высшего  образования  будет  способствовать  повышению  эффективности 
работы со студентами, их нравственному и патриотическому воспитанию. 
 

187 
УДК 624.275.б.                                                    Дженикай Н.А. - (Караганда,  
Ресурсный центр СОШ №5) 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ КУРС  
«ЭКОНОМИКА И ПРОИЗВОДСТВО В УСЛОВИЯХ РЦПО» 
Профессионально-ориентированный 
курс 
«Экономика 
и 
производство» 
предназначен 
для 
учащихся 
10-11 
классов 
общеобразовательных  школ.  Подготовка  к  выбору  профессии  является 
неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности и 
ее  следует  рассматривать  в  единстве  и  взаимодействии  с  нравственным, 
трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим 
совершенствованием  личности,  то  есть  со  всей  системой  учебно-
воспитательного процесса. 
В  условиях  формирования  на  базе  крупных  технических  вузов 
многоуровневых образовательных комплексов, включающих в свой состав 
общеобразовательные школы, профильные колледжи и собственно высшую 
школу,  особенную  актуальность  приобретают  вопросы  обеспечения 
преемственности различных уровней образования во всей цепочке «школа-
вуз».  Решение  этой  задачи  требует  выявления  таких  областей  знания, 
которые были бы общими как для системы общего образования, так и для 
системы  инженерно-технического  образования  на  разных  его  уровнях 
(среднее  профессиональное  и  высшее  профессиональное  образование). 
Такой областью знания является профильная подготовка старшеклассников 
в ресурсном центре. 
В  данном  докладе  освещены  наиболее  актуальные  проблемы 
современной педагогической науки и практики. Цель работы рассмотреть 
проблему  разработки  и  внедрение  новых  педагогических  технологий  в 
школьный  образовательный  процесс  в  разрезе  преподавания  экономики. 
Изучение  экономики  в  ресурсном  центре  направлено  на  достижение 
следующих целей: 
1.
 
Освоение системы знаний, опирающихся на основы экономической 
науки, об экономическом поведении людей, системе ценностей свободного 
ответственного  выбора,  необходимых  для  взаимодействия  с  социальной 
средой. 
2.
 
Ознакомление  со  способами  познавательной,  коммуникативной  и 
практической 
деятельности 
в 
условиях 
рыночной 
экономики, 
необходимыми  для  участия  в  экономической  жизни  общества  и 
государства. 
3.
 
Развитие социального кругозора личности в подрастковом возрасте, 
интереса  к  изучению  дисциплин  социально-экономического  цикла, 
способности к личному самоопределению и самореализации. 
Экономическая  сфера  жизни  общества.  Финансы  и  учет. 
Экономические  системы.  Потребитель  и  реклама.  Рынок  и  рыночный 

188 
механизм. Спрос и предложения. Деньги. Инфляция. Предпринимательство. 
Спектр данных тем предполагает приобретение опыта старшеклассниками 
экономической  деятельности  в  пределах  дееспособности  подростка;  опыт 
рационального  поведения  в  качестве  потребителя,  члена  семьи, 
собственника ресурсов; опыт оценки своего поведения с точки зрения его 
экономической  эффективности.  Необходим  в  образовательном  процессе 
естественный набор различных приемов педагогического воздействия как 
естественного  и  гармоничного  поведения  учителя  для  приобретения 
экономического опыта. 
Потребность  в  активизации  познавательной  деятельности  каждого 
старшеклассника  привела  к  замене  малоэффективных  способов  обучения 
более  активными  подходами.  Продуктивной  работе  на  данном  курсе 
способствует использование  на уроках ИКТ. Методы обучения основаны 
на активном вовлечении учащихся в учебный процесс. Теоретическая часть 
дается  в  виде  презентаций.    В  ходе  учебного  процесса,  используются 
специальные видеоуроки, чтобы разнообразить обучение и стимулировать 
учеников  к освоению профессий. Эффективными формами по внедрению в 
образовательный  процесс  профессионально-ориентированного  курса  и 
формированию  ключевых  компетенций  учащихся  школ  является 
применение  активных  форм  обучения:  метод  проектов,  подготовка 
публичных 
выступлений, 
дискуссионное 
обсуждение 
проблем 
современного  производства,  обучение  в  сотрудничестве,  создание 
проблемных  ситуаций,  подготовка  профессионально  направленных 
видеофильмов,  презентаций,  применение  новых  компьютерных  и 
различных информационных технологий, видеоматериалов. 
 При  этом  не  следует  забывать  индивидуально-личностный  аспект, 
который  выражает  диалектику  подхода  к  ученику  как  субъекту, 
обладающему уникальным миром своего «Я», системой интеллектуальных 
и  эмоциональных  установок,  посредством  которых  осуществляется  его 
право  на  выбор,  самостоятельное  решение.  В  педагогической  практике 
использую разработку индивидуальных образовательных маршрутов.  
Поиск  педагогических  подходов  и  технологий  в  образовательный 
процесс  при  изучении  курса  «Экономика  и  производство»  привел  к 
развивающему обучению. Близким по своей сути к рассмотренным мною 
систем развивающего обучения является проблемное обучение. Специфика 
этой технологии заключена в самом термине. Следовательно, проблемное 
обучение  преполагает  развитие  мышления  в  процессе  изучения  тем  по 
курсу,  формирование  самостоятельности  и  творческих  способностей. 
Именно  в  таком  обучении  оптимально  сочетаются  репродуктивная  и 
творческая стороны учебной деятельности ученика. 
В  результате  использования  проблемной  технологии  происходит 
приобретение компетентности в сфере познавательной деятельности – это 

189 
распознование  на  основе  полученных  знаний  различных  экономических 
явлений и их взаимосвязи. 
Проблему разработки и внедрение новых педагогических технологий в 
школьный  образовательный  процесс  в  разрезе  преподавания  экономики 
решается путем испльзования базы социальных партнеров. На базе РЦПО 
работает  филиал  кафедры  «Организация  производства»  КарГТУ. 
Социальные    партнеры    курса  «Экономика  и  производство»:  кафедра 
«Инженерное  предпринимательство  и  маркетинг»  КарГТУ,  кафедра 
«Производственное обучение». Систематически на базе РЦПО  в филиале 
кафедры «Организация производства» проводятся практические занятия по 
дисциплине  «Технология  обслуживания  социально-культурного  сервиса» 
для студентов специальности 5В090400 «Социально-культурный сервис», в 
рамках  профессионально-ориентированных  курсов  «Экономика  и 
производство», 
«Современное 
производство, 
техническое 
и 
профессиональное образование» под руководством старшего преподавателя 
кафедры  Кучер В.Н.   
В  рамках  социального  партнерства,  в  целях  профессиональной 
ориентации  старшеклассников  проводится  презентация  кафедры  КарГТУ 
«Инженерное  предпринимательство  и  маркетинг»  по  теме:  «Подготовка 
учащихся  к  профессиональному  образованию  и  деятельности  в  сфере 
экономики»  для  учащихся  курса  «Экономика  и  производство»    провели 
презентацию  преподаватели кафедры «Экономика предприятий» Кочкина 
А.  –  к.э.н.,  доцент  и  Лустов  Н.С.;  учебно-практические  занятия  в  ЦРП 
КарГТУ 
профессионально-ориентированных 
курсов 
«Современное 
производство и техническое профессиональное образование», «Экономика 
и производство», 10, 11 кл. СОШ № 16, 39, 57. 
В  рамках  профориентационной  работы,  кафедрой  маркетинга  и 
логистики  КЭУК  проводятся  интеллектуальные  игры  «Я  –  маркетолог!», 
пиццерия «КАНБАН»  для учеников 10-11 классов.  
Разработка и внедрение в  учебный процесс современных технологий 
обучения  предполагает  профессиональную  переподготовку  и  самих 
учителей,  проблемы  роста  педагогического  мастерства  как  условия 
повышения качества образования. 
 
 
 
 

190 
УДК 372.881                                        Джуманова Л.С. (Караганда, КарГТУ) 
                                                             Акынжанова А.А. (Караганда, КарГТУ) 
 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ  ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
Давно прошли те времена, когда домашний компьютер для многих был 
только  мечтой.  Сейчас,  когда  во  многих  странах  компьютеры  широко  и 
прочно вошли во все сферы человеческой деятельности, очень актуален и 
вопрос об использовании компьютера как важного составного компонента 
целостной  методики  преподавания  иностранного  языка,  как  средства 
интенсификации самостоятельной работы. 
Уже  сегодня  мы  имеем  уникального  помощника,  позволяющего 
приблизить лучших преподавателей из любых стран через созданные ими 
программные продукты. 
Интенсификация  процесса  перехода  к  информационному  обществу, 
связанная  с  широким  внедрением  новых  информационных  технологий  и 
компьютерных  средств  телекоммуникации,  обуславливает  необходимость 
разработки иных форм и методов преподавания иностранных языков.  
Использование  наряду  с  традиционной  технологией  обучения 
возможностей  новых  информационных  технологий  может  помочь 
преподавателю  в  подборе  более  интересного  и  разнообразного  учебного 
материала,  осуществить  дифференцированный  подход  к  каждому  из 
студентов,  и  тем  самым  способствовать  лучшему  усвоению  студентами 
необходимых знаний и навыков. 
Среди  различных  видов  инноваций,  как  показали  результаты 
социологического 
исследования, 
проведенного 
в 
вузах 
СНГ, 
преподавателям  наиболее  знакомо  обучение  с  помощью  использования 
мультимедийных средств (66.7%) [1, 38]. 
Технология  мультимедия  (англ.  multi-много  и  media-среда) 
рассматривается 
как 
информационная 
технология 
обучения, 
интегрирующая  аудиовизуальную  информацию  нескольких  сред  (текст, 
видео, аудио, графика, анимация и др.), реализующая интерактивный диалог 
пользователя  с  системой  и  разнообразные  формы  самостоятельной 
деятельности [2, 182]. 
Использование  мультимедийных  технологий  в  процессе  обучения 
позволяет: 
совершенствовать 
процесс 
органического 
сочетания 
традиционных  форм  и  методов  образования  с  инновационными; 
реализовывать  обучающую,  информационную,  игровую,  моделирующую, 
конструирующую  и  аналитическую  функции;  выполнять  такие 
общедидактические  принципы  как  наглядность,  доступность,  посильная 
трудность,  системность,  переход  от  обучения  к  самообразованию, 
положительный эмоциональный фон обучения, связь теории с практикой. 

191 
Кроме 
того, 
мультимедийные 
технологии 
поддерживаются 
мультимедийными 
программами, 
энциклопедиями, 
словарями 
и 
специальными информационными образовательными средами, созданными 
для  познания  целостного  окружающего  мира  в  контексте  его 
компьютерного проектирования, моделирования и конструирования. 
Мультимедийные  технологии  выступают  в  качестве  особых 
интеллектуальных  средств  деятельности  и  имеют  ряд  преимуществ  по 
сравнению с другими информационными технологиями обучения, так как 
они: 
1. 
Являются 
педагогическим 
средством 
постоянного 
совершенствования  содержания  и  методов  воспитания  в  современных 
условиях. 
2.  Дают  возможность  выявить  и  поддерживать  студентов  с 
лингвистическими способностями. 
3. Представляют собой основу дистанционного обучения. 
4. Обеспечивают доступ к передовым методам воспитания и обучения 
широкой  педагогической  общественности  благодаря  всемирной  сети 
Internet и разветвленной коммуникационной сети. 
5.  Создают  искусственную  языковую  среду,  позволяют  обеспечить 
изучение  иностранного  языка  (ИЯ)  в  индивидуальном  темпе,  повысить 
самостоятельность и ответственность студента, организовать обучение ИЯ 
для  всех  возрастных  групп,  выстроить  обучение  ИЯ  в  соответствии  с 
интересами,  целями  учащегося,  ввести  в  обучение  ИЯ  межкультурный 
компонент. 
6.  Мультимедийными  технологиями  представляются  новые  и,  по-
видимому,  безграничные  возможности  создания  средств  изобразительной 
наглядности. 
Мультимедиа  (компьютер  с  дополнительными  устройствами) 
способны  стать  для  каждого  изучающего  иностранный  язык  мощным 
средством  самостоятельной  работы,  осуществляющим  тщательный 
контроль и постоянную оперативную помощь [3, 428]. 
Наряду с положительными моментами существуют негативные 
тенденции, препятствующие массовому созданию и внедрению 
мультимедийных технологий в процесс обучения. К ним можно отнести 
следующие: 
1) недостаточная готовность существующей системы образования к 
активному использованию мультимедийных технологий, интеграции их в 
педагогический процесс и его организация на базе данных технологий; 
2) дефицит квалифицированных разработчиков; 
3) отсутствие развитой методологии построения мультимедиа 
технологий; 
4) недостаток финансовых средств на создание и широкое внедрение 
технологий мультимедиа; 

192 
5) не разработан аппарат оценки. 
Для того, чтобы внедрить мультимедийные технологии в процесс 
обучения, необходимы, в первую очередь, условия для педагогически и 
методически обоснованного применения мультимедийных технологий. 
Вопрос интеграции Интернета в образование и, в частности, применение 
его в обучении иностранным языкам в настоящее время достаточно 
актуален. 
На данный момент большинство школ и университетов в нашей 
стране оснащены мультимедийными кабинетами английского языка. Эти 
кабинеты располагают компьютером, проектором и интерактивной доской. 
Таким образом, сочетание традиционных методических приемов 
обучения языку и новых позволят обеспечить более высокий уровень 
усвоения учебного материала. 
Однако, к сожалению, в настоящее время использование мультимедиа 
в целях интенсификации самостоятельной работы при изучении 
иностранного языка сдерживается в значительной степени дороговизной 
компьютерной техники, а также отсутствием достаточного количества 
теоретически обоснованных и экспериментально проверенных 
компьютерных программ, предназначенных для самостоятельной работы 
при обучении иностранному языку. 
В целом же в настоящий момент сложилась ситуация, когда, с одной 
стороны, имеется небольшое количество теоретических исследований, не 
получивших широкого внедрения в практику, а, с другой, - масса 
разрозненных программ, не имеющих под собой серьезной теоретической 
базы [4, 96]. 
Анализ показал, что в педагогической науке и, особенно в практике 
отечественного вузовского преподавания, наблюдается недооценка 
возможностей компьютерных средств обучения, в том числе и 
мультимедиа.  Это связано, прежде всего, со сложностью и недостаточной 
разработанностью в теории понятия мультимедиа как дидактического 
средства. 
                                                Литература: 
1. Роберт И.В. Современные информационные технологии в 
образовании. – М., Школа-Пресс.1994. 
2. Yang, L.R. Benefits and drawbacks of controlled laboratory studies of 
second language acquisition. – Cambridge, Cambridge University Press, 2001. - 
H. 173-193. 
3. Фролова Н.Х. Проблемы применения мультимедийных технологий 
в высшей школе // Высокие технологии в педагогическом процессе: тезисы 
докладов межвузовской научно-методической конференции 
преподавателей вузов, ученых и специалистов. – Н.Новгород: ВГПИ, 2000. 
С. 96-98. 

193 
УДК 37.014.53(574):811 
 
  Доскажанов Ч.Т. (Караганда, КарГТУ)  
Верещагина Д.О. (Караганда, КарГТУ) 
 
 
ПОЛИЯЗЫЧИЕ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ: ПРОБЛЕМЫ И 
ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ
 
 
 
В  ежегодном  Послании  Президента  РК  Н.А.  Назарбаева  народу 
Казахстана  “Социально-экономическая  модернизация  –  главный  вектор 
развития  Казахстана”  отмечена  актуальность  полиязычного  образования, 
поскольку “одной из важных ценностей и главным преимуществом нашей 
страны являются многонациональность и многоязычие”. В соответствии с 
задачами,  поставленными  Президентом  РК  в  Государственной программе 
развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  гг., 
Государственной программе функционирования и развития языков на 2011-
2020  гг.  и  культурной  программе  “Триединство  языков”  к  2020  году  все 
казахстанцы  должны  овладеть  казахским,  95%  –  русским  и  25%  – 
английским языками. Программа полиязычного обучения предусматривает 
создание  новой  модели  образования,  способствующей  формированию 
конкурентоспособного  в  условиях  глобализации  поколения,  владеющего 
языковой  культурой.  Знание  казахского,  английского  и  русского  языков 
даст  молодежи  ключ  к  мировым  рынкам,  науке  и  новым  технологиям, 
создаст  условия  для  формирования  мировоззренческой  установки  на 
конструктивное  сотрудничество  на  основе  приобщения  к  этнической, 
казахстанской  и  мировой  культурам.  Следует  отметить,  что  программа 
полиязычного образования, внедряемая в Казахстане, является уникальной 
и  подразумевает,  в  отличие  от  западных  аналогов,  параллельное  и 
одновременное обучение на трех языках. 
В  Карагандинском  Государственном  Техническом  Университете 
данная  программа  действует  с  2012  года,  когда  были  открыты  первые 
полиязычные  группы  на  таких  специальностях,  как  Машиностроение, 
Стандартизация  и  Метрология,  Информатика  и  Электроэнергетика. 
Следующий 2016 год станет выпускным годом для тех специалистов, в чьих 
дипломах будет указана полиязычная траектория. 
Несмотря  на  явные  успехи  внедрения  новых  методик  в  систему 
полиязычного образования, создание новых трехъязычных групп обучения, 
а  также  издание  новых  учебных  пособий,  отвечающим  европейским 
стандартам, процесс получения знаний на данном направлении затруднен 
рядом причин. 
1. Механизм отбора студентов в группы с обучением на трех языках 

жүктеу/скачать 4,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: