Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары

83 
логикалық ойлауын және шығармашылық қабілеттерін дамытуға, табиғат 
заңдылықтарын толығымен түсінуге ықпал етеді. 
Инклюзивті білім алуға жататын балалардың келесі санаттары бөлінеді: 
-
денсаулық проблемалары бар балалар (мүмкіндігі шектеулі балалар, 
мүгедек балалар); 
-
қоғамда әлеуметтік бейімделу қиындықтары бар балалар (девиантты 
мінез-құлықты, әлеуметтік-экономикалық және әлеуметтік-психологиялық 
мәртебесі төмен отбасылардан шыққан балалар); 
Инклюзия - бұл мүмкіндігі шектеулі білім алушылардың өз қабілеттеріне 
сенімділік беру әрекеті, осылайша оларды басқа балалармен: достарымен және 
көршілерімен бірге колледжге баруға итермелейді. Ерекше білім беру 
қажеттіліктері бар балалар ерекше көзқарас пен қолдауды ғана емес, сонымен 
қатар өз қабілеттерін дамытуды және жетістікке жетуді қажет етеді. 
Инклюзивті білім беру барлық оқушыларға балабақша, мектеп, институт 
ұжымының өміріне, мектепке дейінгі және мектеп өміріне толық көлемде 
қатысуға мүмкіндік береді. Оқушылардың теңдігін және олардың ұжымның 
барлық істеріне қатысуын ынталандыруға бағытталған ресурстарға ие. Ол 
барлық адамдардың қарым-қатынас жасау үшін қажетті қабілеттерін дамытуға 
бағытталған. Инклюзивті білім беру-бұл барлық балалар үшін білімге қол 
жетімділікті және барлық балалардың әртүрлі қажеттіліктеріне бейімделу 
тұрғысынан жалпы білім беруді дамытуды білдіретін интеграцияның кең 
процесі. Инклюзия дегеніміз - әр оқушыны білім беру бағдарламасы арқылы 
ашу, ол өте күрделі, бірақ оның қабілеттеріне сәйкес келеді. Инклюзия оқушы 
мен мұғалімдерге жетістікке жету үшін қажетті қажеттіліктер мен ерекше 
жағдайлар мен қолдауды ескереді. Инклюзивті мектепте әр адам ұжымның 
маңызды мүшесі болып саналады және қабылданады. Арнайы қажеттіліктері 
бар оқушыны құрдастары және мектеп қоғамдастығының басқа мүшелері оның 
арнайы білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін қолдайды. Әлемнің 
барлық елдерінде және қоғамның кез келген әлеуметтік топтарында денсаулық 
мүмкіндіктері шектеулі адамдар, біздің елімізде мүгедектер деп аталатындар 
бар. Олардың саны әлемде айтарлықтай және өсуде. 
Ғылыми және нормативтік-құқықтық әдебиеттерде әртүрлі елдердегі 
мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту процесін анықтау үшін әртүрлі 
терминдер қолданылады – «интеграция» және «инклюзивті білім беру». Бұл 
терминдер арасындағы айырмашылықтар өте маңызды. Негізгі айырмашылық 
мынада: интеграция мақсат қояды - әртүрлі мүмкіндіктері бар балаларды 
бұрыннан қалыптасқан мектеп өміріне және мектеп құрылымына тарту. 
Инклюзивті білім берудің негізгі мақсаттарының бірі-кез-келген мектеп әртүрлі 
мүмкіндіктері бар балаларды қабылдауға дайын болуы. Бұл мектептердің 
құрылымы мен жұмысындағы өзгерістерді, балалардың белгілі бір топтарын 
оқытуға дағдыланған жалпы және арнайы білім беру мұғалімдерінің 
көзқарастарындағы өзгерістерді қамтиды. 
Инклюзивті білім берудің артықшылығы неде: Қарапайым білім орнында 
оқитын бала көрінетін әл-ауқаттың стереотипін жасайды, өйткені оның 
оқуында көп нәрсе бірдей интеллектуалды фонда оқитындықтан жоғалады. 

84 
Яғни, баланың мүмкіндіктерін, қабілеттерін ескермейтін оқу мінез-құлқының бір 
жалпы үлгісі бар, сонымен қатар бұл оның одан әрі әлеуметтенуіне әсер етуі мүмкін, 
өйткені біздің қоғам гетерогенді. Бұл жағдай баланы қарым-қатынас жасауды және 
жоғары үлгілерге еліктеуді, күрделі оқу міндеттерін шешуді үйренуден босатады, ол 
«жалпы үлгіге» үйренеді және оны өзгертуге тырыспайды, сайып келгенде, баланың 
бәсекеге қабілеттілік дағдысы да қалыптаспайды. 
Сабақтың конспектісінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар бала үшін 
сабақтағы қызмет жоспары жеке көрсетілуі тиіс. Мұғалім бұл мәселені шешуге 
әр түрлі көзқараспен қарауы мүмкін: 
1.
Жоспарлауды бөлек жасау керек - бүкіл сынып үшін және ерекше білім 
беру қажеттіліктері бар бала үшін. 
2.
Даму ерекшеліктеріне байланысты әр балаға арналған тапсырмалар 
блоктарын қосу арқылы жалпы жоспар жасау керек. 
Формалар әртүрлі болуы мүмкін, бастысы – сабақ барысында ерекше 
білім беру қажеттіліктері бар баланың «нормалар» сыныбындағы іс-әрекетінің 
траекториясын көрсету керек. Сабақтың әр кезеңін оқушыларды өздері жасаған 
және әлі не істеу керек екеніне бағыттай отырып белгілеу керек. 
Қорытындылау оқушыны барған сайын күрделене түсетін жұмысқа қосылуға 
итермелейтін ынталандыру түріне айналады. Бұл аспект ерекше білім беру 
қажеттіліктері бар бала үшін өте маңызды. 
Физика сабақтарында инклюзивті балалардың оқу мотивациясын 
қалыптастыру үшін әртүрлі сабақтардың құрылымына ойындарды қосу ұсынылады 
лото; домино; логикалық ойындар: "үшінші артық", "Түймедақ", физикалық 
кроссвордтар, жұмбақтар және басқалар. Олардың кейбірін қарастырайық. 
«Физикалық лото» ойыны. Бұл ойын қолданылуы мүмкін жұптық есептеу 
тақырыбын қайталау және бекіту үшін жеке жұмыс ЗПР, нашар көретін балалар 
үшін 7-сыныптағы жылдамдық, жол және уақыт (карточкалар көбейген жағдайда), 
нашар еститін. Бұл ойында түрлі-түсті өрістер түрінде кеңестер бар, кейбір 
карталар боялмаған және баланың өзі қажетті мәнді, формуланы, өлшем бірлігін 
немесе өлшеу құралын табуы керек. Қабілеттерге байланысты оқушылар, мұғалім 
әр түрлі карталарды ұсына алады және түрлі-түсті кестелер санын өзгерте алады. 
Оқушыларға суреттер, өлшем бірліктері ұсынылуы мүмкін, олардың міндеті 
артықты алып тастау. Дараланған оқыту технологиясы «Архимед заңы» 
тақырыбын бекіту кезінде таңдай алады тиісті деңгейдегі тапсырмалар, әр 
тапсырманың өз салмағы бар, сондықтан оң баға алу үшін әр түрлі деңгейдегі әр 
түрлі тапсырмаларды орындау керек. Көптеген балалар үшін теориялық 
материалды игеру және түсіну логикалық әңгіме түрінде, формулаларды шығару іс 
жүзінде мүмкін емес. Оқушылар "суретті" көрмесе, қиындықтарға тап болады. Іс- 
әрекет бейнесін жасау үшін сіз таныс әдеби шығармалар мен суреттер түрінде 
кейстерді қолдана аласыз. Мысалы, кезінде «Жұмыс» тақырыбын зерттеуде 
Крыловтың мысалын қолдануға болады «Аққу, шаян және Шортан». 
Мүмкіндігі шектеулі оқушылар санаты біркелкі емес. Оған әртүрлі есту 
қабілеті бұзылған балалар кіреді, көру, сөйлеу, тірек-қимыл аппараты, 
психикалық дамуының тежелуі, ақыл-ой, аутизм спектрінің бұзылуы, дамудың 
көптеген бұзылулары. Инклюзивті сыныпта жұмыс істейтін мұғалім 

85 
қиындықтарға тап болады, оған әсер етуші факторлар мыналар: психологиялық 
білім туралы жеткілікті білімнің болмауы, мүмкіндігі шектеулі баланың 
ерекшеліктері, оның нақты мүмкіндіктері және оқу бағдарламаларын жүзеге 
асырудың әдістемелік әдістері. Нашар көретін оқушыларды ойлаудың басым 
түрлері ауызша-логикалық және көрнекі-бейнелі болып табылады, сондықтан 
нашар көретін балаларды оқыту кезінде қабылдауды қолдану тиімдірек көру 
қабілетін төмендететін ақпаратты ауызша ұсыну оқушы сабақ барысында. 
Сауалнама жүргізу кезінде тапсырмалар сұрақтарды мөлшерлеп, нақты және 
дұрыс тұжырымдау арқылы беру керек. 
Мысалы, 7-сыныпта «физика нені зерттейді» тақырыбын зерттеген кезде 
алғашқы сабақтарда физикалық құбылыстарды түсіну, есте сақтау үшін көрнекі 
материал қолданылады. 8-сыныпта «Температура» тақырыбын зерделеу кезінде 
көкжиекті дамыту және күнделікті өмірде (термометр) құралдарды пайдалану 
қабілетін қалыптастыру үшін топ бойынша температураны анықтау бойынша 
шағын практикалық жұмыс жүргізуге болады: су, дене, сыныптағы ауа, 
дәліздегі ауа. 
Физика-эксперименттік ғылым. Демонстрациялық және зертханалық 
тәжірибелер сабақта көп уақытты қажет етеді. Инклюзивті оқушылар үшін 
эксперименттерді көрсету-бұл көрген жаңалығы мен тиімділігіне назар 
аударатын күшті ынталандыру. Электр тізбектерін зерттеген кезде мен білім 
ашушыларға зерттеуші болуды ұсынамын. Балалар схемаларды жинайды, 
өлшеу нәтижелерін алады, өз тұжырымдарын жасайды, содан кейін оларды 
оқулықтағы қорытындылармен салыстырады, олардың (қорытындылар) бірдей 
екеніне көз жеткізеді. Осындай жұмыстан оқушылар қанағат алады және таным 
қуанышын сезінеді. 
Проблемалық шығармашылық тапсырмаларды қолдану: үй тапсырмасы 
ретінде мен көбінесе үйде тәжірибе жасап, нәтижені түсіндіруді ұсынамын 
(мысалы, «Инерция» тақырыбын зерттеген кезде мен бөтелкенің мойнына қағаз 
парағын, үстіне тиын салып, бірінші рет қағазды күрт алып тастауды 
ұсынамын, ал екінші рет баяу). Мұндай сабақтар ақпаратты тәуелсіз іздеуді 
үйретеді, оқушылардың диалогын қолданады, сабақтарда психологиялық 
ыңғайлы орта жасалады, өйткені сабақта қателіктер жіберуге, қателесуге рұқсат 
етіледі, содан кейін қателіктеріңізді түзетуге мүмкіндік бар. Мұнда идеялар 
пайда болады, оларды жүзеге асыру мүмкіндігі бар, ақпаратты одан әрі іздеу 
үшін сұрақтар қойылады, рефераттар, зерттеу жұмыстары мен жобаларға 
арналған тақырыптар пайда болады яғни сабақтарда жеке білімнің өзін-өзі 
бағалауы және басқа адамдармен және қоршаған шындықпен қарым-қатынасын 
бағалау қалыптасады. 

жүктеу/скачать 9,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: