Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

129

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ: 

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Буксман Т.В., Колесникова О.И., Кусшибекова Г.Н.

КГУ «Школа-лицей № 101» г. Караганда

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада мектептегі әдістемелік жұмыстың негізі болып табылатын педагогтардың кәсіби даму сұрақтары 

жарық көрген. Кәсіби әрекеттерді дербес қолдауға бағытталған үздіксіз ынтымактастағы жұмыстың жаңа түрі 

қарасатырылған.

Аннотация

В статье освещаются вопросы профессионального развития педагогов, которые являются основой методиче-

ской работы в школе. Рассмотрены новые формы непрерывного сотрудничества, направленные на личностную 

поддержку профессиональной деятельности.

Abstract

The problems of the teacher's professional development, which is the foundation of school methodical work, are investigated 

in this article. New forms of continuous collaboration referred to the personal support of the professional activity are also 

considered.

 

Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, со-

ответствующего запросам современной жизни – необходимое условие модернизации системы об-

разования. В последнее время в образовательной системе произошли изменения в характере про-

фессионального развития педагога. Наиболее важные из них:

- процесс профессионального развития носит сегодня нелинейный, многомерный характер;

- информационная насыщенность и интерактивность процесса профессионального развития;

- неразрывность содержания и формы обучения: необходимость осваивания новых ролей (тьюто-

ра, модератора, тренера, менеджера, аналитика эксперта, консультанта, репетитора и другие) требу-

ет обучения через практику;

- особенность современной деятельности организации образования диктует необходимость пере-

хода от обучения отдельных субъектов к обучению целых коллективов, команд единомышленников;

- возрастание роли индивидуального опыта педагогов на основе компиляции методик, приемов, 

технологий.

Повышение квалификации педагогических кадров – процесс непрерывный, имеет определенную 

систему. Практика показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение 

уровня педагогического мастерства педагогов, их компетентности и эрудиции – это четкая на под-

линно научной основе организация методической работы.

Педагог-профессионал не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии – он самоопределя-

ется по отношению к ним и осознанно творит – свою собственную деятельность. Поэтому цель мето-

дической работы в нашей школе-лицее – создание высокого уровня познавательной среды, широких 

и разнообразных оснований для самосовершенствования и повышения своего профессионального 

статуса каждому педагогу.

Школа-лицей № 101 – инновационное образовательное учреждение. По рейтингу школ города 

Караганды в течение двух лет занимает первое место. И второй год является победителем областного 

конкурса «Лучшая организация среднего образования».

Когда учреждение ставит своей целью быть первым, успешным и быстро реагировать на изме-

нения во внешней среде, принимать опережающие решения, внедрять новейшие разработки и тех-

нологии, то оно неизбежно должно стать постоянно обучающимся. И именно, развитие и обучение 

педагогов – это неотъемлемая и важная часть методической работы, которая при грамотном и си-

стемном подходе даст высокие результаты. 

В школе – лицее сложился коллектив единомышленников, высокий творческий потенциал кото-

рого позволяет реализовывать инновационные образовательные проекты:

 «Современная педагогика 21 века» – международный проект; проекты республиканского уров-

ня:  «Апробация  модели  12-летней  школы»;  «Образовательный  технопарк»;  проекты  областного 

уровня:  «Білімал.  Электронды  мектеп»;  «Преемственность  основного  общего  и  среднего  профес-

сионального образования»; «Кредитно-дистанционная технология обучения». Вместе с педагогами 

130

равноправными участниками проектов являются родители и ученики, которые в течение 11 школь-

ных лет, осваивая новые способы деятельности, развивают компетенции, необходимые в реальной 

жизни. Управление через образовательные проекты показало себя как эффективная и мобильная 

форма  управления  организацией  образования.  В  образовательных  проектах  заняты  все  педагоги 

школы-лицея, из них 45 учителей работают по двум проектам. Свой опыт работы в проектах учите-

ля представляли на семинарах разных уровней, описывали в статьях, опубликованных в материалах 

научно-практических конференций и сборниках научных статей при ВУЗах. Учителя являются участ-

никами профессиональных конкурсов городского, областного и республиканского уровней.

Но, несмотря на значительные успехи в этой области, здесь можно выявить ряд серьёзных про-

блем.  Во-первых,  в  большей  части  конкурсов  и  в  проведении  семинаров  участвуют  одни  и  те  же 

учителя. Часть коллектива предпочитает оставаться в «тени» и начинает проявлять активность в год 

своей  аттестации.  Во-вторых,  учителя  мало  занимаются  педагогическими  исследованиями  по  вы-

явлению проблем и поиску путей решения этих проблем, что сказывается на участии педагогов в 

научно-практических  конференциях  различного  уровня.  Например,  в  процентном  соотношении 

количество сотрудников обобщающих свой педагогический опыт на НПК в 2012-2013 учебном году 

составит всего лишь 16 % от общего числа учителей школы. В-третьих, учителя не занимаются систе-

матизацией своего опыта работы, поэтому, практически, не выпускают методические пособия, о чем 

свидетельствует только два выпущенных методических пособий за прошедший учебный год. 

Работать  в  инновационной  школе  молодым  специалистам  достаточно  сложно  и  выпускники 

ВУЗов нуждаются в постоянном методическом сопровождении со стороны методистов, наставников 

и руководителей кафедр. Данной проблеме уделяется большое внимание. Организовано наставни-

чество со стороны опытных педагогов и методиста, проводятся консультации, практические семина-

ры, посещаются уроки с их самоанализом и анализом. Методистом школы совместно с методистом 

отдела образования г. Караганды изданы методические рекомендации для начинающих учителей 

«Методист – учителю». Основная цель составителей передать знания по общей методике преподава-

ния на современном уровне и привить интерес к самостоятельному творческому решению методиче-

ских вопросов. Пособие является основой в проведении консультаций для молодых специалистов.

Изучение психолого-педагогической литературы и управленческая практика позволили выявить 

противоречия:

- между возрастающими требованиями к современному педагогу и снижением мотивации про-

фессионального роста в условиях динамичных изменений системы образования;

- между высокой степенью теоретической разработанности вопросов мотивации труда педагогов 

и недостаточной разработанностью механизмов, обеспечивающих развитие мотивации профессио-

нального развития педагогов.

Как обеспечить устойчивую мотивацию профессионального роста педагогов?

На протяжении всей истории существования Казахстана, как в составе Советского Союза, так и с 

момента независимости, педагоги повышали свою квалификацию на определённых курсах. Однако, 

сейчас явно изменилась система повышения квалификации учителей по методике Кембриджского 

университета в центрах педагогического мастерства при Назарбаев интеллектуальных школах.

С 2012 года данные курсы базового и основного уровня прошли за два года восемь учителей нашей 

школы.  На  сегодняшний  день  пять  педагогов  обучаются  в  Центре  педагогического  мастерства  по 

программе продвинутого уровня.

В ходе обучения преподаватели проводили подробный анализ сильных и слабых сторон нашей 

школы, что позволило им определить фокусные проблемы в образовательном процессе. Поиск пу-

тей решения этих проблем привёл к тому, что учителя в первую очередь начали работать по повы-

шению собственной профессиональной деятельности, а затем в сотрудничестве меняли устоявшиеся 

понятия других учителей по вопросу, каким должно быть образование и роль учителя в формирова-

нии успешного выпускника. 

Определив, что проблемными зонами являются низкий уровень саморегуляции и развития кри-

тического  мышления  учащихся,  учителя  стали  активно  применять  новые  подходы  в  обучении  на 

своих уроках. Помимо этого стали пропагандировать их среди педагогического коллектива. В ре-

зультате заинтересованности большинства творчески работающих учителей, возник спрос на более 

подробное информирование о внедрении новых технологий. 

Зная,  что  обучение  в  коллаборативной  среде  является  наиболее  эффективным  способом,  пре-

подаватели использовали новые формы непрерывного сотрудничества – коучинг и менторинг, для 

удовлетворения выше указанного запроса. Данные формы направлены на личностную поддержку 

профессиональной деятельности. Коучинг помогает решать ряд конкретных задач: профессиональ-

ный  рост  педагогов;  управление  своим  временем  и  делегирование  полномочий;  межличностную 

коммуникацию;  развитие  умений  самопрезентации  и  публичного  выступления;  лидерство  и  по-

строение своей команды. Менторинг позволяет создать доверительные, личностно заинтересованные 

131

взаимоотношения между коллегами. Он направлен на достижения существенной динамики в совер-

шенствовании знаний, мышления, эффективности практических действий педагога, с целью его про-

фессионального становления, как целостной личности. С другой стороны менторинг осуществляет 

систематическую профессиональную поддержку коллег [1, с. 136 – 138].

С  дугой  стороны  менторинг  осуществляет  систематическую  профессиональную  поддержку 

коллег.

На  протяжении  второго  этапа  «Практика  в  школе»  были  организованы  коучинг-сессии  по  те-

мам:  «Критериальное  оценивание»,  «Самооценивание и  взаимооценивание», «Критическое мыш-

ление  –  современное  понимание»,  «Методы  критического  мышления»,  «Диалоговое  обучение», 

«Метапознание и обучение тому, как обучаться». После активной деятельности на коучинг-сессиях 

педагоги смогли пересмотреть свои взгляды на систему оценивания учебных достижений учащихся, 

на развитие критического мышления учащихся, на эффективность диалогового обучения. При под-

ведении итогов учителя отметили практическую значимость данных мероприятий и выразили слова 

благодарности.

Изученный подход Lesson study открыл перед педагогами большие возможности для профессио-

нального роста. Lesson study является по существу коллаборативным подходом к обучению учителей 

и демонстрирует значимость новых подходов в обучении учащихся. При работе по планированию 

серии последовательных уроков, были отмечены высокая продуктивность и положительный эмо-

циональный настрой преподавателей на сотрудничество. 

Нельзя забывать, что школьный персонал в разной степени владеет технологическими знаниями. 

Для более эффективного обучения преподавателей, обсуждения их успехов и выхода из затруднений в 

области образования учителя используют ресурсы Интернета. На информационно-образовательном 

портале «Bilimal» созданы обучающие курсы не только для преподавателей нашей школы, но и для 

учителей Карагандинского региона. Курсы позволили расширить диапазон заинтересованных лиц 

и способствуют повышению профессиональной компетентности учителей. Сетевое сообщество по-

могает активнее сотрудничать с другими образовательными учреждениями по решению школьных 

проблем, проводить открытые уроки, конференции, семинары, форумы в режиме Онлайн. Также не-

обходимость поиска путей решения проблем, приводит к тому, что учителя начинают более актив-

но заниматься исследованием, систематизировать и обобщать свой опыт, у них появился огромный 

стимул общаться друг с другом, делиться опытом, выслушивать советы. Поэтому сетевые сообщества 

твёрдо входят в профессиональную жизнь учителя. 

Анализируя деятельность педагогов, обучившихся на курсах по новой Программе, можно отме-

тить следующие изменения, произошедшие в школе:

- ученики стали активными участниками процесса обучения, так как учебный процесс основыва-

ется на групповой работе и диалоговом обучении;

- учителя используют стратегии обучения, направленные на развитие критического мышления и 

метапознания;

- уделяется большое внимание критериальному оцениванию.

Доказательством служит то, что на уроках при групповой форме работы повысилась вовлечен-

ность  учащихся  с  низкой  самооценкой  в  познавательный  процесс.  В  ходе  диалогового  обучения 

школьники  аргументируют  свои  ответы,  рассуждают  о  путях  решения  проблемных  вопросов.  По 

методике А.С. Байрамова определяются три уровня критического мышления: начальный, характе-

ризуемый умением оценивать простые утверждения; базовый – учащиеся умеют сравнивать, анали-

зировать, могут исправить ошибки в текстах и доказывать неправильность утверждений; и высокий, 

который характеризуют навыки генерирования и воспроизведение собственных идей в реальность. 

На первоначальном этапе анализ вводной контрольной работы, проведённой в 7В классе, показал 

низкие  результаты:  начальный  уровень  46%,  базовый  42%,  высокий  уровень  0%,  а  трое  учащихся, 

что составляет  12%, вообще не  продемонстрировали способность мыслить. В дальнейшем  проме-

жуточный результат по отслеживанию эффективности использования диалогового обучения цикла 

показал положительную динамику уже после четырёхнедельного применения. Начальный уровень 

40%, базовый 57% и 3% высокий. 

Так  как  наша  школа  является  экспериментальной  площадкой  для  перехода  на  12-летнюю  мо-

дель обучения, учителя после обучающих коучинг-сессий начали активно внедрять критериальный 

подход к оцениванию учебных достижений школьников. В течение месяца пятиклассники в резуль-

тате  дискуссий  на  примерах  решённых  заданий  по  математике  разработали  критерии  по  темам: 

«Арифметические действия с натуральными числами», «Решение уравнений», «Решение текстовых 

задач». В тоже время на уроках естествознания оценивались по критериям устные ответы. В настоя-

щее время согласована шкала перевода баллов в отметку. 

В первое время ребятам было тяжело психологически оценивать своих друзей и одноклассни-

ков, так как признавались, что порой не хотели обидеть никого. Постепенно они привыкли к мысли, 

132

что надо оценивать работу ученика, а не его личность. Чтобы улучшить свои результаты пятикласс-

ники старались повысить скорость выполнения заданий, больше заниматься самостоятельно в до-

машних условиях, рассуждали о причинах своих затруднений, о чём свидетельствуют рефлексивные 

дневники. 

Нововведения, происходящие в ШЛ №101, получили положительный отклик со стороны роди-

телей. Таким образом, можно сказать, что новые формы педагогической деятельности способствуют 

повышению профессионального уровня учителей.

Использованная литература

1.  Руководство  для  учителя.  Первый  (продвинутый)  уровень.  АОО  «Назарбаев 

Интеллектуальные школы», 2012 

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПЕДАГОГА 

КАК ПОКАЗАТЕЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА 

Бухачева Е.А.

 АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» 

Институт повышения квалификации педагогических работников по г. Астана

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада  педагогтың  кәсіби  шеберлігін  шыңдауда  эмоциялық  интеллектінің  дамуы  мен  оның  ролі  жан-

жақты қарастырылады.

Аннотация

В статье рассматривается феномен эмоционального интеллекта и определяется его роль в развитии профес-

сионального мастерства педагога. 

Abstract

Fenomena of emotional mentality and his role in developing of pedagogical professionalism is considered in this article.

Профессия педагога требует большой эмоциональной отдачи. Эмоциональные учителя облада-

ют большим преимуществом по сравнению с неэмоциональными, потому что только им подвласт-

но зажигать детские сердца и вести учеников за собой. Они, как правило, популярны и любимы. 

Но,  к  сожалению,  существует  и  обратная  сторона  медали:  часто  наши  эмоции  дают  о  себе  знать 

в самый не подходящий момент, например, тогда, когда необходимы сдержанность и хладнокро-

вие. Проведенные исследования показали: эмоциональные состояния педагогов и учащихся функ-

ционально  связаны.  Если  педагоги  были  напряженными,  нервозными,  раздражительными,  то  и 

их учащиеся в скором времени становились вспыльчивыми, иногда агрессивными. Педагогическая 

деятельность насыщена разными напряженными ситуациями и различными факторами, связанны-

ми с возможностью повышенного эмоционального реагирования. Каждая напряженная ситуация 

вызывает у учителя эмоциональное напряжение, которое может проявляться в пассивно-защитной 

(слезах) или в агрессивной форме. Такого рода эмоциональные реакции наблюдаются не только у 

молодых учителей, но и педагогов со стажем. Многие учителя отмечают, что после пережитого эмо-

ционального напряжения их самочувствие ухудшается, снижается работоспособность, что ведет в 

свою очередь к синдрому «эмоционального выгорания» [2]. 

Повышение  профессионального  мастерства  педагога,  направленное  на  обеспечение  должного 

уровня развития психологической культуры, предполагает выявление «узких мест», препятствую-

щих достижению учителем высокого уровня продуктивности деятельности. Таким «узким местом» 

в педагогической деятельности является эмоциональный интеллект учителя. Недостаточно профес-

сионально подготовленный педагог, с низким уровнем развития эмоционального интеллекта несет 

невосполнимые потери, так как страдают учащиеся, ухудшается психологическая атмосфера урока.

Проблема развития эмоциональной компетентности педагогов связана, на наш взгляд, не только 

с профессиональной необходимостью – выслушать и понять учащихся, создать позитивный эмоцио-

нальный фон на уроке, но и с удовлетворенностью от собственной компетентности, с переживанием 

личностного и профессионального роста.

133

Исследователи установили, что около 80% успеха в социальной и личной сферах жизни опреде-

ляет именно уровень развития эмоционального интеллекта, и лишь 20% – всем известный IQ – коэф-

фициент интеллекта, измеряющий степень умственных способностей человека [6, с. 57]. Этот вывод 

ученых перевернул в середине 90-х годов XX века взгляды на природу личностного успеха и развития 

человеческих способностей.

В настоящее время все больше вызывает к себе интерес проблема связи чувств и разума, эмоцио-

нального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния. Эмоциональный интеллект – это 

явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными 

эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. Область изучения эмо-

ционального интеллекта является сравнительно молодой и насчитывает чуть больше одного десяти-

летия. Однако сегодня этой проблемой занимаются специалисты уже по всему миру. Среди них Р. 

Бар-Он, К. Кеннон, Л. Моррис, Э. Ориоли, Д. Карузо, Д. Гоулман и другие. Впервые термин “эмоцио-

нальный интеллект” был употреблен в 1990 году Дж. Мейером и П.Саловеем. Одно из определений 

эмоционального интеллекта, сформулированное этими авторами, звучит как “способность тщатель-

ного постижения, оценки и выражения эмоций; способность понимания эмоций и эмоциональных 

знаний; а также способность управления эмоциями, которая содействует эмоциональному и интел-

лектуальному росту” личности [3,с. 48]. 

В структуре эмоционального интеллекта выделяются два аспекта: внутриличностный и межлич-

ностный.  Первый  аспект  образуют  следующие  компоненты:  осознание  своих  чувств,  самооценка, 

уверенность в себе, ответственность, терпимость, самоконтроль, активность, гибкость, заинтересован-

ность, открытость новому опыту, мотивация достижения, оптимизм. Во второй аспект входят такие 

компоненты, как коммуникабельность, альтруизм, открытость, эмпатия, способность учитывать и 

развивать интересы другого человека, уважение к людям, способность адекватно оценивать и про-

гнозировать межличностные отношения, умение работать в команде.

Для развития эмоциональной устойчивости педагога современная психологическая наука пред-

лагает множество способов, анализ которых позволяет классифицировать их в две группы: специфи-

ческие и неспецифические.

Специфические способы выражаются в адаптации к напряженным факторам деятельности, сти-

мулирующим  развитие  эмоциональной  напряженности,  в  особом  профессионально  заостренном 

развитии качеств личности будущего педагога: педагогической направленности, профессионального 

самосознания, психологической культуры (эмпатичность, экспрессивные умения, культура педаго-

гического общения) и других. 

Неспецифические  способы  характеризуются  применением  средств  и  способов  саморегуляции 

эмоционального состояния, способов профилактики и преодоления состояния эмоциональной на-

пряженности (обучение приемам релаксации, специальным физическим и дыхательным упражне-

ниям,  самоконтролю  внешних  проявлений  эмоционального  состояния,  развитие  навыков  нахож-

дения  и  снятия  «мышечных  зажимов»).  Целенаправленное  использование  комплексной  системы 

специфических  и  неспецифических  способов  подготовки  способствует  развитию  эмоциональной 

устойчивости педагога [5, с.6].

Работа в тренинговых группах ориентирована на использование активных методов психологии 

с  целью  обучения  участников  применению  полученных  знаний  и  навыков  в  реальной  жизни.  По 

аналогии с данным определением, развитие ЭИ в тренинговых группах предполагает актуализацию 

и  углубление  способностей  к  пониманию  эмоций,  обучение  эффективным  способам  и  приемам 

управления эмоциональными состояниями с последующим применением полученных знаний на 

практике. В соответствии с целью, поставленной в данной работе, рассмотрим особенности развития 

ЭИ в тренинговых группах относительно методологической направленности, методического обеспе-

чения, организации проведения тренинговых занятий. Наиболее целесообразным является развитие 

ЭИ в рамках гуманистического, поведенческого, когнитивного направлений.

Следует отметить, что в рамках рассмотренных направлений возможно обозначение лишь общей 

методологической основы развития ЭИ. Разработка программ по развитию ЭИ предполагает также 

ориентацию на положения конкретных теорий и подходов в соответствии с общей концептуальной 

моделью исследования. В современной психологической практике становится возможным использо-

вание разнообразных научных теорий и подходов [1].

Основываясь на выше представленных данных предложим собственный (авторский) вариант раз-

вития ЭИ в тренинговых группах.

Авторская программа развития ЭИ

Теоретической основой разработанной программы являются положения об адаптивной и стрес-

созащитной функциях ЭИ, о роли ЭИ в процессе адаптации. Общая концептуальная модель раз-

вития ЭИ построена в рамках гуманистической парадигмы и основана на следующем утверждении: 

целенаправленное повышение уровня ЭИ в тренинговой группе является эффективным средством 

134

оптимизации процесса социально-психологической адаптации личности. Основной целью тренин-

га является развитие способностей к пониманию и управлению собственными эмоциями и эмоция-

ми других людей. Для достижения поставленной цели были использованы игровые упражнения, 

дискуссионные методы, арттерапевтические методики, методы коучингового сопровождения, мини-

лекции.

Представляемый  вид  тренинга  может  рассматриваться  как  разновидность  социально-

психологических  тренингов.  Применение  элементов  коучинга  в  тренинге  эмоциональной  компе-

тентности  помогает  повысить его  результативность, т.к.  цель  коучинга  –  установить более  тесную 

связь человека с самим собой, благодаря чему можно направлять видение, стремиться к высокому ре-

зультату и находить в себе внутренние ресурсы. Главное в коучинге – пробудить осознанность. Если 

человек обдумывает вопрос, касающийся себя самого, на определенном этапе он неизбежно попа-

дает в ловушку собственных ментальных схем. Человек не видит себя изнутри. Методы коучинга по-

могают создавать такие ситуации, когда мысли человека выходят «наружу», и создается некая дис-

танция между человеком, его идеями и эмоциями. 

Раньше термин «управление собой» считался синонимом самоконтроля и подавления своих эмо-

ций. Однако когда разговор шел об умении управлять своими эмоциями, выражение «управление 

собой» обычно употребляли при желании подчеркнуть «выбор» человека. Действительно, англий-

ское слово intelligent (аналог русского «компетентность») происходит от корней «legere», означаю-

щего «выбор», и «inter» – «между». Умеющий управлять своими эмоциями человек может оценить 

ситуацию с различных позиций и увидеть варианты реакций на нее.

Таким образом, управление собой – это умение человека выбрать среди широкого спектра воз-

можных в данный момент эмоций ту единственную, которая поможет ему эффективно работать и 

взаимодействовать с людьми. [4, с.35].

Представленная ниже программа «Эмоциональный интеллект – новое качество жизни» (см. табл. 

1) предназначена для сотрудников ФАО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» 

ИПК ПР по г. Астана. Данная программа рассчитана на 9 занятий (18 часов) по 2 часа в неделю. 

Программа состоит из четырех, взаимосвязанных между собой, блоков. 

Блок №1 информационно-диагностического характера, направлен на изучение феномена и зави-

симости профессионального и личного успеха от уровня ЭИ, а также определение основных слагае-

мых эмоциональной компетентности. Блок №2 направлен на развитие эмоционального лидерства, 

внутриличностного  ЭИ,  связанного  с  пониманием  и  управлением  собственными  эмоциями.  Блок 

№3 ставит своей целью развитие межличностного ЭИ, связанного с пониманием и управлением эмо-

циями других людей, совершенствование взаимодействия на основе эмоциональной компетентно-

сти. Блок №4 построен на основе эффективных методик, используемых в коучинге и направленных 

на улучшение качества своей жизни в целом.

Таблица 1. Программа тренинга развития ЭИ

№ 

п/п

Тематика 

занятий

(кол-во часов)

Цель

Содержание

Блок №1. Феномен ЭИ. Зависимость профессионального и личного успеха от эмоциональной 

компетентности. 

1

Занятие 1.

Феномен эмо-

ционального 

интеллекта и 

актуальность 

его развития 

в целях повы-

шения профес-

сионального 

мастерства 

педагога.

(2 ч.)

Изучение феномена эмо-

ционального интеллекта, 

определение основных его 

компонентов и их роли в по-

вышении эффективности кон-

структивного общения и про-

фессиональной деятельности 

педагога.

Ввод в тему. Присоединение. Слайд-

презентация «Эмоциональный интеллект 

– новое качество жизни». Упражнения: 

«Принято ли в нашем коллективе выражать 

свои чувства?»; «Вспомните ситуации, когда 

вам «хочется работать» и «не хочется рабо-

тать» – какие чувства вы и окружающие вас 

люди при этом испытают?» (обсуждение), 

упражнение «Комплимент»

Мини-лекция «Компоненты ЭИ», упражне-

ние «Мои ресурсы», дискуссия «Я и мои чув-

ства»; упражнение «Дождь». Шеринг

135

Блок № 2. Эмоциональное лидерство. Управление своим состоянием. Развитие внутриличностного ЭИ 

2

Занятие 2

Дифферен-

циация и 

осознание 

собственных 

эмоций

(2 ч.)

Приобретение навыков 

свободного восприятия и 

анализа как внешнего, так и 

внутреннего мира. Познание 

эмоциональных состояний; 

осознание особенностей своих 

эмоциональных состояний; 

развитие навыков рефлексии. 

Формирование позитивного 

образа «Я».

Мини-лекция о влиянии эмоционально-

чувственной сферы на успешность деятель-

ности и общения, способах осознавания 

эмоций. Упражнения: «Раздели мою радость 

со мной» (позитивный настрой на работу в 

группе); упражнение на развитие невербальных 

средств выражения эмоций:«Изобрази эмо-

цию» (работа с карточками), «Отражение», 

«Разговор через стекло», упражнения на 

развитие вербализации эмоций: «Оцени свои 

чувства», «Самопроверка», «Мое сильное 

переживание», «Мое внутреннее состояние – 

какого я цвета?», «Говорю, что вижу».

Завершение: упражнение «Подарок». 

Шеринг

3

Занятия 3

Дифферен-

циация и 

вербализация 

собственных 

эмоций

(2 ч.)

Познание особенностей отри-

цательных и положительных 

эмоций. Дифференциация 

и вербализация причин воз-

никновения эмоций и чувств 

в различных ситуациях. 

Отреагирование значимых 

эмоций. проигрывание. 

эмоционально-значимых 

ситуаций.

Продолжение лекции о развитии 

внутриличностного ЭИ. Упражнения: 

«Я-высказывания»; «Мои отрицательные 

эмоции», «Причины моих отрицательных 

эмоций», «Горячий стул», «Мои положи-

тельные эмоции», упражнение «Теплое ме-

сто». Заполнение дневника чувств.

Шеринг

4

Занятие 4

Управление 

собственными 

эмоциональ-

ными со-

стояниями. 

Развитие 

стрессоустой-

чивости.

(2 ч.)

Умение определять источник 

и причину возникновения 

эмоции, ее назначение и 

возможные последствия раз-

вития, степень ее полезности 

в данной ситуации; обучение 

способам саморегуляции.

Мини-лекция о необходимости определе-

ния источника и причины возникновения 

эмоции, развития навыка преобразования 

эмоции и профилактике стресса. Разминка 

«Шурум-бурум», упражнение «Фантом», 

упражнение с элементами коучинга 

«Армарка обмена»; упражнения, связанные 

с дыханием, мышечным тонусом, движени-

ем, расслаблением. Саморегуляция с помо-

щью воздействием слова, образов. Техника 

саморегуляции «Избавление от нежела-

тельного чувства». Медитация «Зернышко». 

Шеринг.

Блок 3. Развитие межличностного ЭИ. Эмоциональное влияние: взаимодействие 

на основе эмоциональной компетентности

5

Занятие 5

Осознание 

эмоций других 

людей

(2 ч.)

Тренировка навыков реф-

лексии. Развитие эмпатии. 

Тренировка интуиции. 

Получение разносторонних 

представлений об эмоцио-

нальных переживаниях других 

людей. Формирование пози-

тивного отношения к себе и 

другим людям.

Мини-лекция «Типология Юнга». Дискуссия 

«Как можно управлять эмоциями других лю-

дей?» Упражнения: «Мы такие разные»; «Ты 

такой же, как и я» (подчеркивание общно-

сти), «Утешь друга», «Меняющаяся комна-

та». Ролевая игра «Случай в ресторане».

Методики библиотерапии: совместное чте-

ние и анализ специально подобранного 

произведения (притчи) с последующим 

обсуждением.

136

6

Занятие 6

Управление 

эмоциональ-

ными состоя-

ниями других 

людей

(2 ч.)

Осознание различий между 

манипулятивным и фасили-

тативным эмоциональным 

влиянием. Выработка навыков 

противостояния манипуля-

тивному влиянию. Развитие 

способностей к фасилита-

тивному влиянию. Развитие 

чувства психологической общ-

ности в группе. 

Упражнения: «Одной цепью»; 

«Манипуляционная разминка», 

«Щипки сверху и снизу», «Я-послания»; 

«Эмоциональная поддержка».

Проективный рисунок: упр. «Мы все в одной 

лодке» (методика совместного рисования).

7

Занятие 7 

Эффективные 

способы фор-

мирования 

конструктив-

ного общения 

(2 ч.).

Развитие умения устанав-

ливать и поддерживать по-

зитивные межличностные 

коммуникации. Выделение 

роли ассертивности как 

способности выражать свои 

чувства, убеждения и мысли в 

конструктивной форме.

Мини лекция о способах и методах про-

филактики конфликтов, о важности раз-

вития качества ассертивности. Упражнение 

«Дистанция», «Критика руководителя», 

«Вежливый отказ», «Просьба о помо-

щи», «Говорим гадости», «Испытание». 

Работа с вопросником самосознания. Игра 

«Праздник вежливости». Шеринг.

Блок 4. Стратегическое лидерство: управление своей жизнью

8

Занятие 8 и 9 

Коуч-сессия 

«Эмоцио-

нальный 

интеллект – 

новое качество 

жизни»

(4 часа)

Обучение основным коучин-

говым методам эффективно-

го достижения результата. 

Подведение итогов работы. 

Рефлексия личного опыта. 

Изучение тенденций к реали-

зации способностей к понима-

нию и управлению эмоциями 

в процессе адаптации.

Практикум – визуализация по созданию 

эмоционального образа своего будущего; 

определение жизненных приоритетов, по-

строение карты ориентиров долгосрочных 

целей. Исследование возможных вариантов 

достижения цели и выбор оптимального 

варианта. Определение первых шагов в 

достижении цели. Упражнения: «Шкала 

жизненных ценностей», «Круг жизненного 

баланса»; «Будь готов». Обучение работе в 

«рамке результата». Упражнения: «Мы и наш 

тренинг» (пантомима), «Сердце» (апплика-

ция). Медитация орла.

Обратная связь: «Письмо тренеру»; шеринг

Всего: 18 ч.

Апробация разработанной программы сопровождалась внешними признаками ее эффективно-

сти (эмоциональная вовлеченность, улучшение эмоционального самочувствия, позитивный настрой 

тренинговой группы). Дальнейшая работа будет направлена на изучение объективных результатив-

ных показателей тренингового воздействия с учетом временных аспектов.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: