Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

207

Жигсо-2, Қайшыланған пікірталас, Аквариум, Эссе және басқалар.

Сонымен  қатар  интербелсенді  оқытуда  қолданылатын  зерттеу  жұмыстарының  нысандары  мен 

тәсілдеріне  жобалау;  аннотациялау  және  рецензиялау;  ғылыми  жұмыстарға  пікір  жазу;  әдебиет 

көздерін  талдау  картасын  құрастыру;  ғылыми  пікірталас  пен  диспуттар  ұйымдастыру;  портфо-

лио  құрастыру;  кейс-  стади,  мақала,  реферат,  сценарий  жазу;  идеялар  аукционын  өткізу;  презен-

тациялау; өз ғылыми- зерттеу жұмыстары бойынша ғылыми аппарат құру; сауалнамалар, тесттер, 

диагностикалық құралдар, жоспарлар, бағдарламалар әзірлеу; тәжірибелер жасап, олардың сандық 

және сапалық көрсеткіштерін айқындау әдістері жатады [6,7].

Жоғары оқу орындарында 5В011300- «Биология» мамандығы бойынша «Адам және жануарлар 

физиологиясы»  курсы  дәріс,  зертханалық  сабақтар,  БАОӨЖ  және  БАӨЖ-нан  тұрады.  Осы  оқыту 

формалары  арқылы  теориялық  материал  беріледі  де,  экологиялық  түсініктер  қалыптастыру,  сол 

арқылы  экологиялық  білім  беруге  толыққанды  назар  аударылмайды.  Білім  беру  жағдайларында 

білімнің шынайы ғылыми құрылымын меңгеру мүмкін емес, сондықтан зерттеу жұмысымызда сту-

денттерде экологиялық түсініктер қалыптастыру үшін Адам физиологиясы курсын оқыту үрдісіндегі 

физиологиялық- экологиялық білімнің құрылымдық жүйесі жасалды (1-сурет). 

1-сурет. Адам физиологиясы курсын оқыту үрдісіндегі экологиялық білімнің құрылымдық жүйесі

Берілген  құрылымдық  жүйеге  сай  физиологиялық  түсініктердің  экологиялық  түсініктермен 

өзара байланысына тоқталсақ: қоршаған ортаның жоғары температура, атмосфералық қысымның 

тұрақсыздығы,  судың  тұздылығы,  судың  және  топырақтың  түрлі  токсикантармен  ластануы,  жел, 

электромагниттік өріс, т.б абиотикалық факторлары қан және қан айналым жүйесі, тыныс алу, зәр 

шығару, ас қорыту, талдағыштарға кері әсерін тигізіп, түрлі аурулардың туындауына алып келеді. 

Зиянды әдеттер мен стресс орталық жүйке жүйесі мен талдағыштарға, тыныс алу және қан айна-

лым, ас қорыту жүйелеріне үлкен салмақ түсіреді. Экологиялық қысылшақ аймақ тұрғындарының 

көптеген мүшелер жүйесінде қалыпты нормадан ауытқушылық байқалады. 

Адам және жануарлар физиологиясы пәнінен білім алушылардың оқытушымен өзіндік жұмысын 

ұйымдастыруда  экологиялық  мазмұнды  тапсырмалардың  орны  ерекше.  Студенттердің  өзіндік 

жұмыстары оқу жұмысының негізгі бөлігі болып табылатындықтан, оның мақсаты – алынған білімдері 

мен дағдыларын бекіту, тереңдету, іздену арқылы жаңа білім алу, сондай-ақ тапсырманы орындау, 

аралық және қорытынды бақылауларға дайындалу. Студенттердің оқытушымен өзіндік жұмысын 

түрлі  ойындар  формасында  ұйымдастыру  теориялық  білімді  бекітуге,  студенттердің  өз  ойларын 

ашық  жеткізуге,  бәсекелестік  қалыптастыруға  өте  қолайлы.  «Тыныс  алу  жүйесі»  тақырыбындағы 

«Жобалар  сайысы»  симпозиумы  (2-кесте)  оның  дәлелі  бола  алады.  Мақсаты:  тыныс  алу  жүйесі 

тақырыбы бойынша экологиялық білім беру. Тыныс алу жүйесін құрайтын мүшелердің құрылысын, 

атқаратын қызметін, оларға қоршаған ортаның әсерін экологиялық бағалау.

Қажет  құрал-жабдықтар:  35  дана  бейдж  (А,  Ә,  Б,  В,  Г),  үстелдерді  белгілейтін  көрсеткіштер 

(А,Ә,Б,В,Г) ,

 

қағаз, түрлі-түсті қаламдар, т.б 

2-кесте. Тыныс алу жүйесі тақырыбы бойынша білім беру құрылымы

208

Мазмұны және 

кезеңдері

Әрекеттер

оқытушы

студент

Дайындық кезеңі

Тақырыпты ұсыну, жобаның мақсат-

міндетін анықтау, кеңес беру,

Топтарға бөліну, топ бойынша тақырып 

алу, 

Жобалау кезеңі

Идеялар ұсыну, кеңес беру, түзету

Әдебиеттерді, қосымша материалдар-

ды қарастыру, өз ойларын ортаға салу, 

қарастырылатын мәселе бойынша өз жоба-

ларын құру

Жобаны қорғау кезеңі

Топтардың жобаларын тыңдау, 

сұрақ қою, түзету

Тақырып бойынша жобаларын ұсыну, 

қарсы топ сұрақтарына жауап беру

Қорытындылау кезеңі

Студенттер білімін бағалау

Бағалауға қатысу

Симпозиумның барысы: Студенттер саны – 35, көрсеткіштерге сәйкес 5 топқа бөлінеді (А,Ә,Б,В,Г). 

Сол бойынша кеуделеріне таққан бейдж негізінде анықталған А,Ә,Б,В, Г үстелдерінен орын алады. 

Әрбір үстел тапсырма алады да, өз жобаларын құрастырады: «А» үстелі- Тыныс алудың физиологиялық 

мәні.  Тыныс  мүшелері  және  олардың  құрылысы;  «Ә»-  Сыртқы  тыныс  алу.  Тыныс  алу  механизмі; 

«Б»- Тыныс химизмі. Қанмен газдармен тасымалдануы, оларға сыртқы орта факторларының әсері; 

«В»-  Тыныс  алудың  реттелуі.  Реттелуге  ішкі  және  сыртқы  орта  жағдайларының  әсері.  «Г»-  Тыныс 

алу жүйесі мүшелерінің организмнің басқа жүйелерімен байланысы. Әртүрлі жағдайлардағы тыныс 

ерекшеліктері. 

Дайындыққа 15 минут беріледі. Дайындықтан кейін, бірінші үстелге А-1, Ә-1, Б-1, В-1, Г-1 екіншіге 

А-2,  Ә-2,  Б-2,  В-2,  Г-2  т.с.с  отырғызады.  Әр  үстелден  бір  студент  шығып  өз  жобаларын  қорғайды. 

Қарсы жақтың қойған сұрақтарына жауап береді. Әрбір топ өз тапсырмаларын орындау барысында 

қоршаған орта мен тыныс алу жүйесі мүшелерінің арасындағы байланысты түсіндіреді. 

Бұл тақырыпты меңгеру барысында мынадай физиологиялық, экологиялық түсініктер беріледі:

• тыныс алу физиологиясы, тыныс алудың мәні,

• тыныс алу мүшелерінің құрылысы мен атқаратын қызметі;

• сыртқы тыныс алу, оған сырт орта факторларыны әсері;

• тыныс алу химизмі, оған сыртқы орта жағдайларының әсері,

• тыныс алудың реттелуі, түрлі зиянды заттардың әсері;

• әртүрлі жағдайлардағы тыныс алу ерекшеліктері;

• тыныс алу жүйесі аурулары, олардың алдын-алу.

Келтірілген  экологиялық  түсініктердің  негізгі  мазмұны  экологиялық-физиологиялық  білімнің 

құрылымдық жүйесіне біріктірілген түсініктер блогының логикалық өзара қатынасын дәлелдейді. 

Адам  физиологиясы  курсының  теориялық,  практикалық  материалдары  бойынша  экологиялық 

білімнің  құрылымдық  жүйесі  негізінде  студенттерде  экологиялық  түсініктер  қалыптастырудың 

маңызды рөл атқаратыны анықталды. 

Әдебиеттер тізімі

1. Дадырова А. Новые методики преподавания в вузе //Білім саласындағы жаңа ақпараттық 

технологиялар. Х ғылыми-әдіст. конф.мат. Астана. 2009.78-82-б.

2. Иманбаева А. Оқу-тәрбие үрдісін ақпараттандыру ділгірлігі. Қазақстан мектебі. №2, 2000.

3.  Сихынбаева  Ж.С.  Экологиялық  білім  берудің  педагогикалық  технологиялары.  Оқу 

әдістемелік құрал. Шымкент. 2006.

4.  Байжолова  Р.А.  Методика  применения  интерактивных  форм  обучения  в  преподава-

нии  экономических  дисциплин  //Білім  саласындағы  жаңа  ақпараттық  технологиялар.  Х 

ғылыми-әдіст. конф.мат. Астана. 2009. 46-50-б.

5. Ерназарова Г., Рысқұлбекова А.Д. Жоғары оқу орындарында студенттердің экологиялық 

білімін  жаңа  педагогикалық  технологиялар  негізінде  қалыптастырудың  жолдары  // 

ҚызМемПУ хабаршысы. №4, 2006. 33-40-б. 

6. Даутова З.С. Экологиялық білім беруде интерактивті оқыту әдісін қолдану // «Педагогикалық 

кадрларды даярлаудың сапасын арттырудағы инновациялық технология мәселелері және 

даму  ерекшеліктері»  Халықаралық  ғылыми-практикалық  конференцияның  материалда-

ры. Алматы. 2008. 566–573-б.

7. Мынбаева А.К, З.М. Садвакасов. Инновационные методы обучения, или как интересно пре-

подавать. Алматы. 2007. 186-б.

209

УСПЕШНЫЙ УЧИТЕЛЬ + УСПЕШНЫЙ УЧЕНИК = УСПЕШНАЯ ШКОЛА

Ильина Е.А., Бартош С.Н.

Гимназия № 9 г .Караганда

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақалада № 9 гимназияңың үлгісінде мұғалімнің жетістілігін анықтау туралы сөз қөзғалады. Бұл «Мұғалім 

оқушы  көзімен»  зерттеуі  және  электрондық  портфолио  құрастыру  көмегімен  оқушының  тұлғалық  дамуын 

ынталандырудағы бірінші қадамдары.

Аннотация

В данной статье рассказывается об уже существующем опыте определения успешности учителя на примере 

гимназии №9. Это – исследование «Учитель глазами ученика» и рейтинг учителя в школе, а также первые шаги по 

стимуляции личностного роста ученика с помощью создания электронного портфолио.

Abstract

This article is about existing experience of teacher’s success on the example of gymnasium number 9. It is the research 

«The pupils’ opinion about teachers» and the teacher’s rating at school and also the first steps of personal growth of the pupil 

on stimulation with the help of creating of electronic portfolio.

Современный мир переживает важнейший поворотный момент в своей истории. Мы живем в 

эпоху  наступающей  глобализации,  революции  средств  коммуникации,  которые  меняют  наш  об-

раз жизни, общения и мышления и предъявляют особые требования к образовательной системе. 

Главные  задачи  современной  школы  –  раскрытие  способностей  всех  участников  образовательного 

процесса: ученика, учителя-предметника, классного руководителя, родителя. На первый план выхо-

дит развитие важнейших качеств личности: инициативность, способность творчески мыслить и на-

ходить нестандартные решения, общение в различных языковых коммуникациях, умение выбирать 

профессиональный  путь,  самосовершенствование,  профессиональное  владение  IT-  технологиями, 

готовность обучаться в течение всей жизни и быть успешным. Успешность ученика напрямую за-

висит от успешности учителя. А успешность школы главным образом зависит от успешности учите-

ля и ученика. Что подразумевается под успешностью ученика и учителя?[1]. Согласно словарю А.В. 

Даля «успех»- это удача в каком-либо деле, достижение поставленной цели. Также это-признание 

чьей-либо удачи окружающими, достижения в учебе. В педагогическом аспекте «успех» можно трак-

товать как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения. 

Это и успех ребенка в учебе, и успех педагога в обучении учеников[2]. Если оценивать успешность 

учителя, то здесь можно выделить два аспекта: с точки зрения учеников среднего и старшего звена, 

потому что об объективности суждений младших школьников сложно говорить, и с точки зрения 

школы в целом, как образовательного учреждения. Для оценивания качества педагогической дея-

тельности учителя учениками в нашей гимназии используется исследование «Учитель глазами уче-

ника». Учащимся предлагаются суждения, в которых надо отметить знаками «+» или «-» суждения, 

которые более всего соответствуют отношению ученика к учителю.

Суждения исследования:

1. Учитель умеет точно предсказать мои результаты в учебной работе.

2. Мне трудно найти с учителем общую тему для разговора.

3. Учитель – справедливый человек.

4. Учитель всегда верно определяет мои затруднения при изучении той или иной темы.

5. Учителю явно не хватает чуткости в отношении с учащимися.

6. Слово учителя для меня закон.

7. Учитель конкретно планирует индивидуальную работу со мной.

8. Я очень доволен учителем.

9. Учитель недостаточно требователен ко мне.

10. Учитель всегда может дать разумный ответ.

11. Я верю в то, что любое дело, предложенное учителем, будет интересно.

12. Мнение учителя очень важно для меня.

13. Учитель в основном работает по шаблону, не творчески.

14. Работа с учителем доставляет мне удовольствие.

15. Учитель не учитывает моих индивидуальных способностей, увлечений.

210

16. Учитель уделяет мне мало внимания.

17. Учитель плохо чувствует мое настроение.

18. Учитель всегда выслушивает мое мнение.

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости действий учителя в любой ситуации.

20. Я не стану делиться с учителем своими сокровенными мечтами.

21. Учитель наказывает меня за малейшие проступки.

22. Учитель хорошо знает мои сильные и слабые стороны.

23. Я хотел бы быть похожим на учителя.

24. У нас с учителем деловые отношения.

Каждое суждение шкалы, совпадающее с ключом, оценивается в 1 балл.

Таблица №1. Ключ результатов исследования компоненты номера

компоненты

номера

I

«+» 1, 4, 7, 10, 19, 22 «–» 13, 15 – оцениваются в 1 балл

II

«+» 8, 11, 14, 23 «–» 2, 5, 17, 20 – оцениваются в 1 балл

III

«+» 3, 6, 12, 18 «–» 9, 16, 21, 24 – оцениваются в 1 балл

IV

«+» 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

В  исследовании  приняло  участие  265  учащихся  5-11  классов  и  40  преподавателей  гимназии. 

Данное исследование позволило оценить структурные компоненты стиля профессионального обще-

ния педагога с учеником. 

Таблица № 2 . Результаты исследования

Гностический 

(познавательный 

компонент)

поверхностный

ситуационный

глубокий

0%

80%

20%

Эмоциональный 

компонент

безразличие

заинтересованность

увлеченность

2%

85%

13%

Поведенческий 

аспект

неадекватный

адекватный

адекватный с проекцией на будущее

0%

55%

45%

Известный психолог В.А. Кан-Калик выделял 5 стилей педагогического общения.

Таблица № 3 Результаты исследования педагогического общения

«Устранение»

«Дистанция»

«Заигрывание»

«Дружба»

«Совместная деятельность»

0%

8%

42%

45%

5%

Общение «Устранение» – 0%

Система общения складывается так: педагог как бы отстранен от учащихся, они для него только 

воспринимающие знания. Как правило, такой учитель мало интересуется личностью ребенка и свои-

ми взаимоотношениями с ним, сводя педагогические функции к сообщению информации. Такому 

учителю важен только процесс передачи информации, а школьник выступает лишь в качестве «об-

щего контекста» к науке. 

Негативные  последствия  –  отсутствие  психологического  контакта  между  педагогом  и  детьми. 

Отсюда – пассивность учащихся в процессе обучения, безынициативность. 

Общение «Дистанция» – 8%

Между педагогами и детьми в качестве невидимого ограничителя во взаимоотношении выступа-

ет дистанция, которую педагог устанавливает между собой и учащимися. Такими ограничителями 

могут служить: 

- подчеркивание педагогом своего превосходства над учащимися; 

- преобладание стремления сообщить информацию, а не обучить; 

211

-  отсутствие  желания  к  сотрудничеству,  утверждение  ситуации  безусловной  ведомости 

школьников; 

- снисходительно-покровительственное отношение к учащимся, мешающее организовать «взрос-

лое» взаимодействие. 

Негативные последствия – отсутствие межличностного контакта между педагогом и детьми, сла-

бая обратная связь, равнодушие школьников к учителю. 

Превращение “дистанционного показателя” в доминанту педагогического общения резко сни-

жает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению 

авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, 

отрицательно сказывается на результатах деятельности. 

Общение «Заигрывание» – 45%

Этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что про-

тиворечит  требованиям  педагогической  этики.  Появление  этого  стиля  общения  вызвано,  с  одной 

стороны, стремлением учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться клас-

су, а с другой стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной куль-

туры,  умений  и  навыков  педагогического  общения,  опыта  профессиональной  коммуникативной 

деятельности. 

Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате: 

а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; 

б) отсутствия навыков общения; 

в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками. 

Общение «Дружба» – 42%

Общение  на  основе  дружеского  расположения.  Предполагает  увлеченность  общим  делом. 

Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельно-

сти. Однако при этом следует избегать панибратства. 

Общение «Совместная деятельность» – 5%

В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. 

Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуника-

тивной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности 

в целом. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-

воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновре-

менно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увле-

ченный поиск[3]. 

По результатам диагностического исследования «Учитель глазами ученика» ведущим стилем об-

щения учащихся и преподавателей гимназии является общение «дружба». 

Для оценивания качества педагогической деятельности учителя для школы в целом, используется 

рейтинговая  шкала,  которая  была  разработана  в  нашей  школе.  Оценивание  проводится  по  учеб-

ной деятельности (ведение классных журналов ,работа со слабоуспевающими подготовка к олим-

пиадам, проведение предметной декады, наличие предметных стендов в кабинете, результаты ЕНТ 

,объективность выставления оценок,% качества по предмету). Оценивается также методическая ра-

бота,  повышение  профессионального  мастерства  (разработка  методических  пособий,  программ, 

публикации  в  научно-методических  журналах,  участие  педагогов  в  научно-практических  конфе-

ренциях, результативность участия педагогов в профессиональных конкурсах, смотрах, подготовка 

и проведение ученического проекта, экспериментальная работа), информатизация (своевременное 

заполнение  образовательных  баз  «Білімал»,  «  е-learning»,  проведение  интерактивных  уроков  раз-

личного уровня, материалы для школьного сайта, использование на уроках ИКТ), воспитательная 

работа(общекомандные  результаты  творческих  конкурсов,  спортивных  соревнований,  освещение 

деятельности в СМИ, всеобуч), трудовая дисциплина.

Это если говорить об оценивании успешности учителя, а как помимо качественных показателей 

успеваемости  оценить  успешность  ученика?  Для  этого  ученикам  среднего  и  старшего  звена  было 

предложено  собирать  электронное  портфолио  достижений.  Ценность  портфолио  заключается  в 

том, что он создает ситуацию успеха для каждого ученика, повышает его самооценку и уверенность 

в собственных возможностях помогает максимальному раскрытию индивидуальных возможностей 

каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего личностного роста [4]. 

Для определения структуры портфолио со стороны учителей, была собрана творческая группа , 

которая предложила следующий вариант:

1. Личные данные.

2. Мое хобби.

3. Я и моя семья(фото, традиции).

4. Я и мои друзья.

212

5. Мои достижения:

- учебная деятельность;

- научно-исследовательская деятельность;

- проектная деятельность;

- спортивные достижения;

- творческая деятельность;

- общественная деятельность.

6. План саморазвития..

7. Отзывы и рекомендации..

8. Моя будущая профессия.

Для определения структуры портфолио учениками, проведен цикл занятий классными воспита-

телями, на которых к тому, что выделили учителя, было добавлено:

1. Социальные сети.

2. Блоги.

3. Полезные сайты, наиболее посещаемые.

Мнение учеников и учителей по структуре портфолио практически совпало, но оказалось, что 

детям важно как они позиционируют себя в сети Интернет. Учащимся было предложено создание 

электронного портфолио и размещение его, при решении владельца, на сайте гимназии для всеоб-

щего доступа.

В качестве критерия оценки портфолио был выбран вариант обсуждения на общем классном со-

брании в конце учебного года. Было решено, что при необходимости, каждый учитель-предметник, 

классный воспитатель совместно с учениками, могут вносить коррективы в содержание и структуру 

портфолио. Гимназия №9 г.Караганды по созданию электронных портфолио только в начале пути 

, но очень хочется верить, что все получится и именно портфолио даст рост интереса к творчеству и 

инновациям, новую мотивацию к овладению знаниями и к трудовой деятельности. Если есть успеш-

ные учителя, успешные ученики, дружеское общение, совместная деятельность, можно тогда с пол-

ным основанием говорить о формировании одной из основ новой модели школы, соответствующей 

мировым трендам в образовании.

Использованная литература

1. Еремеева Е.Д. От успешности ученика к успешной личности.

- http://www.zankov.ru/about/theory/article=436/ (11 октября 2013 года).

2. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.

-  http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dal_Dictionary_title.jpg?uselang=ru(12  октября  2013 

года).

3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн.для учителя. – М.: Просвещение, 

1987. 6 с.

4. Курапова Т.Ю. Критерии успешности обучения учащихся общеобразовательных школ.

- http://www.moluch.ru/conf/psy/archive/32/1092/(11 октября 2013 года).

5. Шестакова Л.А. Творчество-основа успешности ученика.

- http://festival.1september.ru/articles/600090/ (11 октября 2013 года).

213

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ 

ДЕТЕЙ-СИРОТ В ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНЕ

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: