Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференция международная научно-практическая конференция

290

Негативными факторами среднего образования являются устаревшая методология и принципы 

отбора содержания образования. Информационная перегрузка ведет к снижению мотивации обуче-

ния и ухудшению здоровья учащихся. Обучение ориентировано на получение формальных резуль-

татов, а не на развитие личности.

 За счёт сокращения базовых часов учебной нагрузки Госстандарта РК происходит уплотнение 

тем по основным школьным предметам. Происходит систематизированное наложение новых тем, 

без успешного и кропотливого закрепления новых успешностей на практических занятиях. У учите-

ля и учащихся нет возможности осмыслить и самое главное закрепить навыки и умения. Возникает 

вопрос, за счёт какого учебного времени можно достичь эффективного владения учебным материа-

лом на фоне сокращение учебной нагрузки.

Анализируя Государственную программу развития образования Республики на 2011-2020 годы, 

увидим,  что  программная  цель  развития  образования  в  Республике  Казахстан  –  формирование  в 

общеобразовательных  школах  интеллектуального,  физически  и  духовно  развитого  гражданина 

Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающе-

го успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для 

экономического благополучия страны [3,с.27].

Задача развития образования – осуществление перехода на 12-летнюю модель обучения с обнов-

лением содержания образования.

В соответствии с государственной программой развития образования планируется разработать и 

внедрить новый стандарт 12-летнего образования, основанный на компетентностном подходе. Смена 

образовательных стандартов связывается, прежде всего, с разработкой нового содержания образо-

вания. Основой, которого станет – создание в каждой школе гуманной образовательной среды, сти-

мулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и 

самореализации.  Государственный  стандарт  будет  ориентирован  на  результаты,  обеспечивающие 

личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующие коммуникативные 

навыки, умения управлять информацией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и 

креативность.  К  2014  году  будет  разработана  и  апробирована  программа  профильного  обучения 

«Бейіндік мектеп» по направлениям: общественно-гуманитарное и естественно-математическое. А к 

2015 году будет сформирована база тестовых заданий, ориентированных на выявление уровня сфор-

мированности компетенций обучающихся. 

В  эпоху  реформирования  общества  или  его  модернизации  главной  функцией  образования, 

нравственно-духовного воспитания, развития и становления гражданина становится функция обнов-

ления  культуры.  И  чем  больше  модернизируется  общество,  тем  большую  роль  в  обновлении  его 

культуры играет образование, ориентированное на социальное и личностное развитие, то есть раз-

витие «человеческого капитала», способного к освоению и продвижению процессов модернизации.

В 2009 году наша Республика впервые приняла участие в новой программе международных ис-

следований (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA). 

Объектом  исследования  являются  образовательные  достижения  учащихся  15-летнего  возраста. 

Выбор этих учащихся объясняется тем, что во многих странах к этому возрасту завершается обяза-

тельное обучение в школе, и программы обучения в разных странах имеют много общего. Именно 

на данном этапе образования важно определить состояние тех знаний и умений, которые могут быть 

полезны учащимся в будущем, а также оценить способности учащихся самостоятельно приобретать 

знания, необходимые для успешной адаптации в современном мире. 

Исследование образовательных достижений учащихся проводится по трем основным направле-

ниям:  «грамотность  чтения»,  «математическая  грамотность»  и  «естественнонаучная  грамотность». 

Особое  внимание  уделяется  оценке  овладения  учащимися  общеучебными  и  интеллектуальными 

умениями.

Основными параметрами измерения (оценивания) достижений в чтении явились – доступ и по-

лучение информации; интерпретация и интерпретирование; рефлексия и оценка. Все задания по 

PISA  анализируются  и  сравниваются  по  уровням  Таксономии  Блума,  которая  отображает  работу 

с  текстом,  то  есть  чтение  через  слова-действия:  знание,  понимание,  применение,  анализ,  синтез, 

оценка.

В  отчёте  PISA-2009  отмечено,  что  Казахстан  наряду  с  такими  странами  как  Россия,  Бразилия, 

Албания и другие показали довольно низкие результаты в части рефлексии и оценки, где высший 

ранг Казахстана – 59. 

Казахстанская ассоциация по чтению провела свой анализ казахстанских учебников нового по-

коления и выяснила, что учебный материал распределён коммуникабельно и соответствует уровням 

Таксономии Блума от простого к сложному. Но для того, чтобы достичь успешности в обучении и 

выйти на уровень выше нужно время и силы. 

291

В чём же можно найти пути выхода из сложившейся ситуации? 

Дополнительное образование является необходимым компонентом современного образования. 

Президент РК отмечает его роль в реализации приоритетных направлениях развития воспитания и 

образования подрастающего поколения, значимость его результатов для общества.

Из закона Республики Казахстан «Об образовании» – «Дополнительное образование», как про-

цесс воспитания и обучения, осуществляется на основе дополнительных образовательных программ 

всех уровней с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, обще-

ства и государства» [2,с.7].

Образовательные программы дополнительного развития создают условия для личностного раз-

вития, профессионального самоопределения, творческого труда детей, реализации их способностей, 

адаптации к жизни в обществе, формирования гражданского самосознания.

Система дополнительного образования детей является уникальным потенциалом развития раз-

нообразных способностей обучающихся. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, систе-

ма дополнительного образования детей способна быстро реагировать на образовательный запрос 

семьи,  создавать  устойчивую  среду  развития,  формировать  осознанную  гражданскую  позицию. 

Дополнительное образование дает детям возможность расширить и углубить знания и умения, по-

лученные в школе и при этом высветить основные ориентиры его будущей профессии. Этим объ-

ясняется востребованность дополнительного образования со стороны его потребителей: детей, ро-

дителей, педагогов.

  Современный  этап  развития  дополнительного  образования  строится  с  учетом  достижений  и 

проблем, возникших в процессе перехода казахстанской системы образования на новый качествен-

ный уровень.

Как  сообщают  пресс  службы,  в  Казахстане  планируется  увеличить  долю  детей,  которые  будут 

обучаться по новой программе дополнительного образования до 30%. Для этого будут созданы все 

условия  по  реализации  творческих  способностей  школьников,  совершенствоваться  внешкольные 

формы организации спортивного развития, через создание спортивных секций при школах. Также 

получат развитие объединения по формированию общественной и социальной активности школь-

ников через систему конкурсов и олимпиад дополнительного образования, отмечается в информа-

ции Минобразования. 

 Стоит подчеркнуть, что система дополнительного образования школьников получила мировое 

развитие. В большинстве стран Европы имеется система клубов по интересам. В Японии существует 

бесплатная практика обязательного участия каждого школьника в дополнительных занятиях, не вхо-

дящих в школьную программу по физической культуре, художественному творчеству и националь-

ным видам искусства. 

Напомним,  в  Государственной  программе  развития  образования  предусмотрено  увеличение  к 

2015 году сеть организаций дополнительного образования до 625, обновление содержания дополни-

тельного образования по основным направлениям, а также будет совершенствована программа подго-

товки педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов смежной специальности.

Использованная литература

1. Конституция Республики Казахстан.

2. Закон РК «Об образовании» от 07.06.1999 № 389 – Алматы: Юрист, 2007.

3. Государственная программа развития образования в РК до 2010 г. от 11.10.2004 г. № 1459 – 

Алматы: Юрист, 2007.

4  Комплексная  программа  воспитания  в  организациях  образования  РК  на  2006-  2011  гг.  – 

Алматы: Юрист, 2007. 

 

292

НА ПУТИ ПЕРЕМЕН: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ

Маршалкина О.И.

КГУ «Верх-Убинская общеобразовательная средняя школа» 

РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН

Аңдатпа

Мақала авторы 3-ші (базалық) деңгей Бағдарламасы бойынша жеті модуль идеяларының енгізілуі жайлы өз 

ойларымен бөлісіп, жағымды тенденциялар жайлы ой қозғайды, сондай- ақ жұмыс барысында туындаған мәселелер 

туралы да айтады.

Аннотация

Автор статьи делится своими размышлениями о внедрении идей семи модулей Программы 3-го (базового) 

уровня, рассказывает о положительных тенденциях, а также проблемах, которые неизбежно возникают в про-

цессе работы. 

Abstract

The author shares her thoughts on the implementation of the ideas of seven modules of the Program of the 3rd (basic) level, 

writes about the positive trends as well as the problems that inevitably arise in the process.

Как идет процесс изменений в работе сертифицированного учителя? Каковы положительные тен-

денции и основные проблемы? Как ощущают себя и учителя, и ученики на сложном перестроечном 

пути? – думается, эти и подобные вопросы волнуют в настоящее время всех, кто имеет отношение к 

внедрению основ Кембриджской Программы в учебный процесс. 

Главная проблема, которая возникла у меня уже в период дистанционного обучения и остается 

актуальной до настоящего времени, такова: как адаптировать свой многолетний опыт традиционно-

го обучения к работе в новых условиях? Как создать комфортную атмосферу на уроках и добиться 

высоких результатов в обучении? Поделюсь некоторыми размышлениями об изменениях в собствен-

ной практике в послекурсовой период.

Видимо, не ошибусь, если скажу, что вести речь о внедрении отдельных модулей бессмысленно, 

так как опытный учитель, как правило, интегрирует на одном уроке стратегии нескольких модулей. 

Я стремлюсь в своей практике развивать критическое мышление учащихся посредством диалогово-

го обучения, часто использую возможности информационно-коммуникационных технологий, учу 

детей давать формативную оценку работе товарищей и оценивать собственные действия. В центре 

внимания на каждом уроке остается проблема обучения и развития талантливых и одаренных де-

тей. Такие модули, как «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями» 

[1.стр.195] и «Управление и лидерство в обучении» [1. стр.205], являются обязательными на каждом 

уроке.  Тем  не  менее,  несмотря  на  безусловный  положительный  опыт  работы  по  внедрению  идей 

семи модулей Программы, остается нерешенным ряд проблем, и этот факт требует размышлений 

и переоценки.

При составлении среднесрочных планов по русскому языку и литературе я учитываю накоплен-

ный опыт по применению стратегий развития критического мышления, использованию ИКТ и вы-

бираю наиболее оптимальный вариант для каждого типа урока и для определенного этапа урока. 

Стратегию «Вопросительные слова», описанную в пособиях по развитию критического мышления, 

[4, стр. 57] я использовала, в частности, на первом уроке по теме «Творчество А. С. Пушкина» в 9 

классе. В левую колонку учащиеся, работая индивидуально, записали ряд вопросительных слов, ко-

торые они смогли вспомнить: что? кто? когда? где? почему? с какой целью? какая взаимосвязь? и т. 

д. В правую, более широкую колонку, – свои ассоциации, связанные с изучаемой темой (Например: 

«Пушкин – создатель сказок», «Погиб на дуэли», «Написал повесть «Капитанская дочка», «Пушкин 

– критик» и т. д.). Далее работа строилась следующим образом: необходимо было соединить вопро-

сительные слова из первой колонки и имеющиеся записи из второй колонки, чтобы составить вопро-

сы, ответы на которые не знаешь. После индивидуальной работы учащиеся обсудили составленные 

вопросы в парах и откорректировали их. Работа прошла продуктивно, был предложен ряд интерес-

ных вопросов, ответы на которые учащимся предстоит искать в ходе изучения темы «Творчество А. 

С. Пушкина», используя разные способы сбора и переработки информации. Несомненным плюсом 

применения данной стратегии явилось то, что многие учащиеся на основе сформулированных вопро-

сов определили для себя темы исследовательских работ, рефератов, мультимедийных презентаций. 

293

Такая работа, безусловно, помогает учащимся выработать «внутренние» мотивы, способствует раз-

витию творческих способностей и одаренности.

Один из самых востребованных приемов в моей практике – мозговой штурм, посредством кото-

рого внедряются различные стратегии критического мышления. Так, например, мозговой штурм я 

в системе использую на уроках русского языка при изучении нового материала, отработке орфо-

графических навыков, при организации контроля знаний по теме. Полезен этот прием на уроках 

развития речи, когда ведется подготовка к сочинению. Учащимся предлагается план, в соответствии 

с которым нужно составить устное групповое сочинение. Если учесть тот факт, что многие дети за-

трудняются писать сочинения, данная стратегия позволяет преодолеть психологический барьер, по-

мочь слабым учащимся. После составления устного группового сочинения ученики приступают к 

самостоятельной письменной работе, и затруднений в процессе написания сочинения встречается 

намного меньше.

Мозговой штурм я продуктивно использую и на уроках литературы. Безотказно этот прием сра-

батывает на этапе совместного целеполагания, когда учащиеся, работая в паре или группе, формули-

руют задачи урока; на этапе рефлексии – когда нужно проанализировать результаты работы, сделать 

выводы, подвести итоги изучения темы. Данный прием я использую также на уроках, посвященных 

анализу произведения. За прошедший год я накопила определенный опыт организации групповой 

работы на уроках литературы в старших классах, когда учащиеся создают и защищают своеобраз-

ную модель на заданную тему. Так, например, на уроке «Проблематика рассказов А. П. Чехова» я 

предложила каждой группе проработать идейно-художественное своеобразие одного из чеховских 

рассказов и создать модель художественного мира этого произведения. Созданные учащимися гра-

фические проекты просто поразили меня своей фантазией и точностью: мир рассказа «Человек в 

футляре»  они  представили  в  виде  полуоткрытого  футляра  для  очков,  внутри  которого  находится 

герой произведения; жизнь героини рассказа «Ионыч» – в виде перевернутой подковы, что симво-

лизирует драматизм ее судьбы и т. д. На каждой из представленных моделей была четко отражена 

тема, идея и основная проблема произведения. Разумеется, работа по созданию графических про-

ектов требует особой подготовки, и на первых порах мне приходилось демонстрировать созданные 

мной образцы моделей, чтобы показать ученикам суть приема и его преимущества. Однако кропот-

ливая подготовительная работа окупает себя. Создание групповых графических проектов на уроках 

литературы, на мой взгляд, приносит большую пользу, так как позволяет структурировать учебный 

материал, привести в систему знания учащихся об идейно-художественном своеобразии произведе-

ния, понять и глубоко проанализировать художественный текст, выделить в нем главное. Особо нуж-

но отметить и тот факт, что данный вид работы способствует формированию навыков критического 

мышления, развитию учебно-познавательной компетенции. Кроме того, во время создания проекта 

совершенствуются навыки группового взаимодействия: дети учатся выполнять отведенные им роли 

и, как правило, извлекают большую пользу из общения. 

Немало вопросов и затруднений вызывает у меня внедрение информационно-коммуникационных 

технологий в преподавание. Продолжаю изучать знакомую литературу по данной проблеме, [1, стр. 

178], работаю с новой информацией [ 2-4]. В настоящее время я нередко применяю на уроках воз-

можности цифровых технологий, в частности, использую сотовые телефоны, компьютеры, фото- и 

видеосъемку, однако вести речь о высокой результативности уроков с использованием ИКТ преждев-

ременно. Поясню на примерах. В частности, трудности в процессе освоения вызвала у меня такая 

стратегия, как теоретическая разработка группового проекта и создание компьютерной презента-

ции на заданную тему. Задание это относится к категории интерактивных, однако его выполнение 

требует  специальных  умений  (в  частности,  навыков  работы  в  программе  POWERPOINT),  а  также 

определенного времени. На уроке по повести Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда» я впер-

вые предложила старшеклассникам следующий вид работы:

Создайте групповую компьютерную презентацию на тему: «История любви и преступления в 

повести Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».

В процессе составления презентации пользуйтесь предлагаемыми вопросами и заданиями:

1. Обсудите в группе знание и понимание вами текста произведения:

• Что вы знаете о произведении?

• Как вы поняли его содержание

• Каков авторский замысел, идея (основная мысль)?

2. Обсудите информацию, которая должна быть отражена в презентации:

• Тема повести

• Ступени движения героини к гибели

• Смысл заглавия произведения

• Идея повести

3. Разместите информацию по слайдам (не более 7-8 слайдов), используя иллюстрации.

294

Учащиеся (группа из 3-х человек, в том числе одаренные дети) с увлечением выполняли предло-

женную работу ( другим группам были даны задания, не требующие навыков работы на компьюте-

ре), однако времени на создание группового мультимедийного проекта не хватило. Анализируя ход и 

результаты урока, я пришла к выводу, что мной был допущен стратегический просчет при планиро-

вании занятия. Создать содержательную и отвечающую требованиям компьютерную презентацию, 

пользуясь возможностями интернета, невозможно за столь ограниченное время (25 минут). Именно 

дефицит времени не позволил завершить проект. Из беседы с учащимися на рефлективном этапе я 

поняла, что ощущение незаконченности, незавершенности работы осталось не только у меня, но и у 

детей. Несмотря на то, что обсуждение установленных заданий состоялось, итоги урока были подве-

дены, вести речь о достижении всех учебных и развивающих целей было преждевременно. Учитывая 

первый, не совсем удачный опыт создания в рамках урока мультимедийной презентации, в дальней-

шей практике к подобным заданиям я стала относиться более осторожно, продумывая до мелочей 

ход урока и высчитывая поминутно время выполнения работы. Анализируя данный урок, я пришла 

к выводу, что работать бессистемно в режиме онлайн нецелесообразно, так как объем информации 

настолько велик, что учащиеся за урок даже не успевают с ней познакомиться, а не только 

переработать и отразить в своем проекте. Я пришла к выводу, что учителю накануне урока не-

обходимо прежде всего ознакомиться с нужными сайтами в интернете, отобрать соответствующую 

информацию, а уже потом предлагать задания на уроке, указывая конкретные адреса для её поис-

ка и переработки. Так, например, на повторительно-обобщающем уроке в 10 классе на тему: «Мой 

Чехов» после просмотра видеофильма о писателе учащимся для групповой работы были предложе-

ны такие задания: 

1 группа: Работая в режиме онлайн и используя указанные ссылки, найти соответствующую ин-

формацию и создать компьютерную презентацию на тему: «Жизненные дороги Чехова»;

2 группа: Пользуясь возможностями интернета, найти иллюстрации к чеховским рассказам, про-

комментировать свой выбор и подобрать цитаты из текста;

3 группа: Продумать и нарисовать обложку к сборнику рассказов А. П. Чехова. 

Работая в группах на этом уроке, учащиеся воспользовались предложенными учителем ссылка-

ми, поэтому не тратили время на поиск нужной информации. Времени на создание мультимедий-

ного проекта и выполнение других заданий оказалось достаточно.

Интересным и познавательным был урок литературы в 11 классе на тему «Поговорим с Олжасом 

Сулейменовым». Учащиеся, работая в парах, вначале составляли вопросы для интервью с выдаю-

щимся политиком, общественным деятелем и поэтом, а потом искали в интернете материал для 

ответов на эти вопросы. У каждой из групп была своя тема для разработки: «Поэтическое творчество 

Олжаса Сулейменова», «О. Сулейменов – ученый-историк и этнограф», «О. Сулейменов – выдаю-

щийся политик и общественный деятель». Поскольку урок был сдвоенный, проблема дефицита вре-

мени как таковая не возникла, отсутствовала спешка при выполнении заданий. Вероятно, поэтому 

учащиеся в обратной связи отметили комфортную психологическую обстановку на уроке и высоко 

оценили его результативность. На этом уроке были найдены в интернете и показаны видеофрагмен-

ты фильмов об Олжасе Омаровиче, выпуски новостей с его участием, а также прозвучали отрывки 

из произведений выдающегося поэта. Такие уроки, по моему глубокому убеждению, способствуют 

развитию ключевых компетенций учащихся (учебно-познавательной, коммуникативной, информа-

ционной); имеют огромное воспитательное значение, способствуют развитию субъектности ученика, 

творческих способностей и одаренности.

Определенный опыт накоплен у меня по внедрению модуля «Оценивание для обучения и оцени-

вание обучения» [1. стр. 172]. В частности, в системе использую на уроках оценочные листы, которые 

помогают учащимся осуществить взаимооценку работы; применяю различные приемы форматив-

ного оценивания: синквейны, «Дерево достижений», стратегию «Две звездочки и торт» и т.д. А вот 

систему критериального оценивания ввожу в свою практику с большими затруднениями. Во-первых, 

учащиеся на первых порах затруднялись давать оценку в соответствии с предложенными критерия-

ми, и эта работа поначалу отнимала много времени на уроках; во-вторых, для меня самой непросто 

разработать критериальную шкалу для оценки различных видов деятельности на уроке. В настоящее 

время в моей копилке есть критерии для оценки устного ответа, сочинения-эссе, мультимедийной 

презентации, сочинения-рассуждения. Учитывая то, что работа эта приносит большую пользу и дис-

циплинирует учащихся, планирую в системе вести ее на уроках.

Подводя итоги работы по внедрению идей семи модулей Программы, я могу 

делать вывод, что новая система преподавания требует вдумчивого и грамотного подхода. Учителю 

приходится  многое  переоценить  и  переосмыслить,  далеко  не  все  получается,  много  трудностей. 

Однако совершенно очевидно, что использование на уроках описанных выше стратегий и подходов 

позволяет добиться высоких, порой неожиданных результатов в обучении и развитии учащихся, сде-

лать процесс обучения качественным и творческим. Я уверена, что новая система преподавания – тот 

295

путь, который открывает перед каждым учителем блестящие перспективы в преподавании и способ-

ствует повышению качества образовательных услуг.

жүктеу/скачать 10,67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: