Халықаралық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның ЕҢбектері

71 
 
мен  мақсатын,  қазіргісі  мен  болашағын  жаһанданудан  тыс,  автономиялық  қарауға  болмайтын  бір-
бірімен  тығыз  қабысып  жатқан    білімге  қатысты  ҽлеуметтік-философиялық  проблемалардың    кең 
шеңберін  қарастыруды  қажет  етеді.    Сол  себептен  «жаһандану»  аталатын  заманға  тҽн  білімнің 
ҽлеуметтік орнын саралау жҽне  қоғамдағы білімді руханиландыру жолдарын іздестіру  негізгі  мақсат 
болып  табылады.  Бҧл  мҽселенің  осындай    ҽлеуметтік-философиялық  деңгейде  қойылуы    Қазақстан-
2050 стратегиялық бағдарламаның  тҧжырымдарына  да сҽйкес келеді, себебі білімді  дамыту маңызды 
мақсаттың  бірі  болса  оның  қалыптасуы  мен  дамуының  ҽлеуметтік-  философиялық  тҧжырымдамасын 
жасақтау  да  кҥн  тҽртібіндегі  мҽселенің  бірі  екені  сҿзсіз.    Қазіргі  таңда  білім  берудің  мектепке 
дейінгіден бастап жоғары білімге дейінгі барлық деңгейлерін тҥбегейлі жаңғыртуға бағытталған Білім 
беруді  дамытудың  мемлекеттік  бағдарламасы  іске  асырылуда.  Біздің  адам  капиталын  дамытудағы 
ҧзақмерзімді  салымдар  саясатымыздың  арқасында  қазіргі  талантты  жас  ҧрпақты  ҿсіруге  бағыт 
алғандығы  сҿзсіз.Білім  жҽнек  кҽсіби  машық-заманауи  білім  беру  жҥйесінің,  кадр  даярлау  мен  қайта 
даярлаудың негізігі бағдарына айналып отыр. Еліміздің алдында  бҽсекеге қабілетті дамыған мемлекет 
болу  ҥшін    сауатттылығы  жоғары  елге  айналуымыз  қажет.    Ҥнемі    озық  жабдықтармен  жҽне  ең 
заманауи ҿндірістерде жҧмыс жасау машығын меңгеруге дайын болуға тиіспіз. Елбасының   Қазақстан 
халқына  Жолдауында  «Біз  академиялық  автономия  кепілдігін  берген  жоғары  оқу  орындары  тек  оқу 
бағдарламаларын  жетілдірумен  шектелмей,  ҿздерінің  ғылыми-зерттеушілік  қызметін  де  белсенді 
дамытуы тиіс» деп кҿрсетілген болатын/ 1.  
Білім беру философиясы (ағылшынша philosophy of education)  білімді  философиялық білімнің 
саласы ретінде қарастырылып, оның  негізгі  пҽні білім беру болып табылады.  XX ғасырдың  басынан 
бастап  ҿзінің  тарихында    жеке  пҽн  ретінде  де  қарастырыла  бастады.  Ҽлемде  білім  беру 
философиясының    негізін  қалаушысы  ретінде  ағылшын-американдық  философ  Джон  Дьюи  танылды. 
Егер  Дж.Дьюи  білі  беру  философиясының  пҽнін  ,  оның  мҽнін  философияның  ҿзінен  алады  деп 
тҥсіндірсе,  бҧл кҿзқарасты тағы бір ағылшын-американдық философ  А.Уайтхед те қолдаған болатын. 
Қазіргі    кҥнге    дейін  білім  беру  философиясының    шекарасы  мен  зерттелу  пҽні  талқылануда. 
Ҧлыбританияның  білі  беру  философиясында  танымал  зертеуші  У.Каррдың  пікірінше,  XX  ғасырда 
ҿзінің  бастауын  тапқан  қосымша  пҽндік  салалар-  сана    философиясы,  тіл  философиясы,    іс-ҽрекет 
философиясы  жҽне  таза,  ҽрі  қолданбалы  философияның  ҥйлесімділігінің  аясында  пайда  болған 
академиялық  философия  іспеттес.  Соңғы  кездері  білім  беру  философиясын  ойлау  ҽдістері  мен  білім 
беру  мҽселелерін  шешуге  бағытталған  аргументтеу  мен  теориялық    жағынан  қҧрылғылар  ретінде 
қабылдауға  кҿшу  байқалып  отыр.  Білім  беру  философиясы  философиялық  бағыттардың  бірі 
аналитикалық философиясымен  (XX ғасырдың 60-шы жылдарынан бастап АҚШ, Англия, Австралия 
елдерінде  пайда  болған,  негізгі  ҿкілдері  И.Шеффлермен,  Р.С.  Питерспен,  Е.Макмилланмен,  Д. 
Солтиспен)  барабар дамып келеді. Экзистеницалды- сҧқбаттасу білім беру философиясы  М.Бубердің 
идеялары  мен жҧмыстарына сҥйенеді. Постмодернистік білім беру философиясын Германияда Д.Ленц, 
В  Фишер,  К.Вюнше,  Г.Гизеке,  АҚШ-та    У.Долл    дамытқан  болатын.  Олар  білім  беру  саласын 
демократияландыруға  жҽне  схемалар  мен  теорияларды  қатаң  қолдануға  қарсы    тҧрды.  Ҿркениеттік 
жаңартулармен  қатар қазіргі заман білім беру  мҽселелерін шешуде  философиялық  дискурс  жағынан 
білім беру  мҽселелерін шешуді жҽне философиялық- білім беру дикуссияларын ҧйымдастыруды қажет 
етуде.  Қазіргі  жаһандану  дҽуіріндегі    білім  философиясының  дамуын  ҽлеуметтік-философиялық 
тҧрғыдан  зерттеу,  ғалымдардың  алдына  қойылған  мақсатына  сҽйкес  мынандай  міндеттерді  белгілеп 
отыр: 
-білім  философиясының  мҽдени-ҽлеуметтік  қҧбылыс  ретіндегі  ерекшелігін  анықтау  жҽне 
ҽлеуметтік-философиялық ҧғым есебінде мазмҧны мен категориялық аппараттағы орнын айқындау; 
-білім  философиясы  ағымының  генезисі  мен  қалыптасуын,  бағыттарын  жҽне  олардың 
концептуалдық ерекшелігін талдау; 
-білім мен адамның қоғамдық қатынастағы субъект жҽне объект ретіндегі маңызын саралау; 
-зерттеу барысында философиялық, нақты логикалық жҽне тарихылық, тарихи-салыстырмалық, 
қҧрылымдық  зерттеулер басшылыққа алынуы қажет; 
-білім  философиясының    ҽлеуметтік-философиялық  мҽнін  ашуға  бағышталған  ҿркениеттік, 
герменевтикалық жҽне компаративтік талдау ҽдістерін қолдану қажет. 
Білім  философиясының  тың  тақырыптығы  оның  ҽлеуметтік-философиялық  тҧрғыдан  жеке 
мҽселе  ретінде  арнайы  жҥйелі  тҥрде  зерттелмеуімен  айқындалады.Соңғы  зерттеулер  жҧмысының 
нҽтижесінде оған тҽн жаңалық сипатында білім философиясының  жаһандану жағдайындағы  ерекше 
феномен  ретінде  ҽлеуметтік  философия  тҧрғысынан    зерттеле    келіп,  қазіргі  адамзат  дамуындағы 
негізгі фактордың бірі сипатындағы техниканың ҽлеуметтік-мҽдени орны қоғам мен адам қатынасының 
барлық саласын қамтушы тетік сипатында қарастырылып, білім философиясы ҧғымының ҽлеуметтік-
философиялық  категориялар  жҥйесіндегі  маңызды  орын  алатын  мҽртебесі  «білім»,  «қҧндылық»,  « 
руханилық»,  «дҥниетанымдық  жҥйе»  жҽне  т.б.  ҧғымдар  тізбегі  негізінде  оның  ҽлеуметтік 
онтологиялық  ,  гносеологиялық  орны  жҽне  ҽлеуметтік  феномен  ретіндегі  қайшылықты  мҽні,  білім 

72 
 
философиясы  перспективасындағы адамның руханги жетілуі мҽселесі ретінде де жҽне оның бірнеше 
сипаты  болатындығы  анықталды.Қаралған  мҽселені  тҥйіндеу  бойынша  адам  жҽне  білім  қатынасы 
кҿптеген  ҽлеуметтік,  мҽдени,  философиялық,  экономикалық  кҿп  ауқымды  мҽселені  қозғайтындығын 
ҧмытпағанымыз жҿн. 
 
Әдебиеттер 
1.
 
Қазақстан  Республикасының Президенті Н.Ҽ.Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы.  « 
Қазақстан -2050»  Стратегиясы. Қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты. 2012 жылғы 14 
желтоқсан.  
2.
 
Технотектік қоғамда  адам дамуының  ерекшелігі.//Адам дамуы  проблемасының ҽлеуметтік—
философиялық аспектілері.  Атырау, 2006. 130-134бб. 
3.
 
Философия образования. // Философско- аналитический альманах. Минск,2010. стр.56-59. 
 
 
UDC: 378 
 
THE PROBLEMS OF REALIZATION THE MECHANISMS AND PERSPECTIVES IN THE 
DEVELOPMENT  OF ACADEMIC MOBILITY 
 
Altayeva U.S., Beysenbayev M.. Abdullayeva Zh.B. 
M. Auezov South Kazakhstan State University, Shymkent , Kazakhstan 
 
Түйін 
Бұл мақалада академиялық ұтқырлықты  жүзеге асыру тетіктері мен оның болашақ кӛкжиектері 
қарастырылады. 
Резюме 
В  этой  статье  рассматриваются  проблемы  реализации  механизмов  и  перспектив  развития 
академической мобильности. 
 
Education is always considered as the most important value of the modern world culture. It is shown, 
first of all, in relation to a person as to free and creative personality realizing himself over all his life. One of 
the main ideas of the modern education is creating of a system that can provide every person with possibility to 
get  knowledge,  development,  self-improvement,  self-actualization  all  his  life.    Higher  education  (especially 
professionally-oriented)  more  often  is  considered  in  terms  of  practice  of  profession  (through  the  prism  of 
requirements  to  professionalism),  it  is  also  often  spoken  about  overextension  of  the  professionalism  and 
including of global determination in it.  
Nowadays  the  concept  of  the  Bologna  process  became  integrated  into  the  process  of  each  higher 
educational institution of our country. The amount of skeptics taking up the position that the principles of the 
Bologna declaration are not applicable in Kazakh education decreases every day more and more. At the same 
time,  the  experience  of  European  countries  –  participants  of  this  process  -  obviously  demonstrates  positive 
trends such as increasing in labor productivity, growth of the education competitive ability and increasing of 
the presence of European higher educational institutions in the world ratings.  
In  the  frames  of  the  concept  of  academic  mobility  of  higher  educational  institution  students,  the 
academic mobility can be understood as a personal growth which is the result of educational process subject 
activity assuming projecting and realization of individual educational schedule by a student taking into account 
peculiarities  of  the  chosen  specialty,  labor  market  development  trends,  work  experience  and  development 
trends  of  international  and  national  educational  systems.  The  academic  mobility  is  aimed  on  acquisition  of 
theoretical  and  practical  experience  necessary  for  practicing  in  the  individual  educational  or  professional 
activity, and also for the professional and personal development. 
The  development  of  academic  mobility  of  students  and  teachers  as  a  one  of  the  tools  of  the  Bologna 
process opens new possibilities not only for the education, but also for the formation of demand on the labor 
market  and  integrated  technologic  space.  The  transnational,  or  trans-border,  education  and  growth  of 
international academic mobility allow consider higher education not only as an aspect of public services, but 
also as an important sector of international trade. However, the academic mobility cannot be limited only by 
the possibility to study or work abroad, but the recognition of national diploma by the other countries itself is 
not an access to the professional  activity.  Nowadays professional competence of a specialist is the access of 
such kind regardless of geographic, educational and political space.  
The  relevance  is  gained  by  the  analysis  of  the  educational  services  market  itself  which  from  the  one 
hand meets the needs of any individual in getting higher education and increasing of the educational level, and 
from the other hand – does not meet the traditional needs of the labor market in relevant specialists. It leads to 

73 
 
inefficient  using  of  the  manpower  resources,  creating  of  external  migration  potential  and  other  social 
consequences. The main feature is not only to acquire exclusive profession, but also reach certain educational 
and cultural level, reach certain competences to be competitive, it means that the ―product‖ quality will meet 
the  requirements  of  the  ―consumer‖  –  the  labor  market  and  employer.  ―The  extended  education  including 
individual in the system of lifelong learning is able and should be the factor of the society socio-professional 
structure reproduction and satisfy the socio-economic requirements of the society and labor market in qualified 
specialists‖.  [1].  It  is  impossible  to  consider  the  educational  sphere  separately  from  the  society,  it  is  also 
important to form their equal right social partnership.  
The  academic mobility leads  to the necessity of ongoing and to be ready  to the changes of individual 
educational  route;  to  the  conscious  activity  and  self-dependence  of  the  student,  to  meet  educational, 
professional and individual needs of the students, candidates for a master degree, that is the basis in providing 
of successful integration to all-European educational area.  
If  we  will  analyze  main  objectives  of  the  Bologna  process,  we  notice  that  they  very  harmoniously 
correspond with internal needs of Kazakhstan on the training of high-intellectual specialists for the industrial-
innovative  development.  The  president  of  our  country  set  this  problem  before  us.  The  main  keynote  of  the 
Bologna  process  is  also  actual  for  our  education,  it  is  the  quality  of  training  specialists  and  string  research 
component.  
And here, the academic mobility appears as one of the main tools in getting current knowledge, access 
to  the  leading  scientific  centers  and  increasing  of  intellection  in  the  various  fields  of  science  and  culture. 
Already nowadays our students become more available in the choice not only of the educational trajectory and 
disciplines,  but  also  of  higher  educational  institution  where  they  wish  to  get  knowledge,  and  it  is  a  unique 
possibility about what they could just dream several years ago. 
And what does the mobility give to our students? The main bonus after training at the foreign university 
is  increasing  of  student‘s  internal  motivation  to  generate  advanced  knowledge,  he  will  have  high-power 
impulse to the self-development, the mind and vision of professional and scientific level are elevated. This is 
invaluable  experience  of  communication  and  essentially  such  student  is  a  translator  of  the  advanced 
information  and  innovations.  All  these,  of  course,  are  the  main  components  of  the  training  quality 
improvement  process.  But,  it  should  be  noted,  that  all  these  objectives  are  reached  only  at  the  rational 
organization of students training exchange and the university hard work on their administration.  
Nowadays,  the  migration  of  academically-oriented  youth  became  central  link  of  the  higher  education 
world  system.  For  the  last  25  years  the  international  academic  mobility  has  been  increased  more  than  in  3 
times.  Today,  there  are  154  million  people  studying  all  over  the  world,  amount  of  the  students  studying 
according to the academic mobility is approximately 3 million and according to the forecasting will reach 7,2 
million of people.  
Besides,  after  11  years  of  the  Bologna  process  operating  the  academic  mobility  in  Western  Europe 
covers  only  5–10%  of  student.  It  is  obvious  misbalance  between  the  regions  in  the  students‘  exchange:  a 
stream of ―mobile‖ students from the north of Europe and Eastern Europe prevails at the almost absence of 
reverse stream. This points to the fact that the mobility process are so actual in Europe as in our country. Some 
countries go by a few steps more in this direction. So in Finland the academic mobility programs cover 30% of 
students and it is planned to increase this indicator up to 60%.  
Situation in Germany can be given as an example – for the last 3 years amount of the mobile students 
has been increased on 3% and has reached the level on 26%. At that the most of students (76%) prefer do not 
leave borders of European Union and usually study in Great Britain, Austria, Switzerland. If to talk about the 
structure of professional mobility then the most mobile German students are representatives of the humanities. 
Only 8 % of students of the technical specialties want to study at other universities. Thus, the high quality of 
engineering  education  in  Germany  does  not  inspire  students  to  the  mobility.  This  once  again  confirms  that 
mobility  is  needed  to  use  the  most  advanced  experience  of  other  universities  in  the  corresponding  field  of 
knowledge.  
Situation in our country as follows, the share of foreign students studying in Kazakhstan and going to 
study  abroad  is  practically  the  same  as  in  Eastern  Europe  and  Baltic  countries,  so  we  go  before  Russia. 
Presidential program ―Bolashak‖ plays important role in this situation. At this, only 20% of students studied 
abroad during one or two terms [2]. 
To my opinion every head of educational organization should think about this problem, because there 
are sufficient conditions for the academic mobility at the institutional level in Kazakhstan. And now we have a 
goal to reach its 20% of the level.  
Nowadays  international  mobility  of  Kazakh  students  to  a  large  extent  is  provided  at  the  expense  of 
participation in exchange programs or at the expense of joint educational programs organization with foreign 
universities  –  partners.  These  are  the  programs  such  as  Erasmus  Mundus,  Tempus  IV,  programs  of  DAAD, 
British Council, etc.   

74 
 
 One  of  the  most  effective  forms  of  the  mobility  is  development  of  joint  educational  programs  with 
foreign universities.  
For  example,  the  joint  master  programs  with  Hamburg  high  school  are  implemented,  the  joint  master 
program with Manchester Metropolitan University is developing in our university at present.  
SKSU candidates for a master‘s degree study according to the 4 educational programs at ―CIS Network 
University‖  where  18  high  school  of  7  countries  are  involved.  The  practice  of  creating  consortia  of 
universities, according to the type of the network university, can be effectively implemented in the frames of 
Kazakh higher educational institutions to enhance the internal national mobility.  
The  Declaration  of  Taraz  became  the  basis  of  internal  student  migration  which  essentially  has 
determined  register  of  Kazakh  high  schools  participating  the  mobility  processes.  Relevant  agreements  were 
signed  between  leading  universities.  Guided  by  the  Instructive  letter  ―On  the  organization  of  students‘ 
academic  mobility‖  of  MES  RK  M.  Auezov  SKSU  began  the  academic  mobility  process  since  2011-2012 
academic  year.  With  a  view  to  ensuring  the  academic  mobility  to  candidates  for  a  master‘s  degree  in  the 
frames of the Bologna process 29 candidates for a master‘s degree and 4 students studied and study now in the 
leading  universities  of  Europe  (Germany,  Italy,  Poland,  Latvia),  the  USA,  Russia,  the  UAE  by  means  of 
foreign  traineeships.  45  students  studied  and  study  in  16  leading  universities  of  Kazakhstan  (Al-Farabi 
KazNU,  L.Gumilyev  ENU,  KBTU,  R.Satpayev  KazNTU,  KazNAU,  KazGASA,  Abai  KazNPU,  Seifullin 
Kazakh  Agrarian-Technical  University,  M.Tynyshpayev  KazATK,  Ryskulov  KazEU,  ATU,  T.Zhurgenov, 
KazGosZhenPU, E.Buketov KarGU, M.Utemisov VKGU, M.Dulati TarGU) in the frames of internal mobility.  
Let‘s consider main problems that we had during the process of advancement the academic mobility: 
1.
 
The  most  important  issue  is  the  students‘  competence  in  foreign  languages.  It  was  necessary  to 
consider  motivation  mechanisms  to  learn  foreign  languages;  to  implement  innovative  forms  and  methods  of 
language teaching. We went towards the creation of the Linguistic Center and introduction of teaching special 
subjects  in  English.  A  special  concept  of  foreign  language  education  was  created  in  SKSU.  More  than  200 
teachers  have  been  trained  and  now  can  speak English  at  the  advanced  level.  We  have  increased  number  of 
credits  of  foreign  language  subject,  from  6  to  11  credits,  at  the  expense  of  alternate  disciplines.  Of  course, 
there remains much to be done, but today the academic community of mobile teachers and students is forming 
at the University.  
2.
 
The sufficiently serious deterrent on the way to the academic mobility is the problem with financing 
the  exchange  programs.  Even  if  the  exchange  program  provides  free  education,  the  cost  of  rental  housing, 
living  expenses  and  transportation  costs  are  the  serious  deterrents  for  the  potential  participants.  In  this 
connection it is worth noting that the international mobility in our universities can be developed at the financial 
support of the government. The target appropriation to finance the mobility programs realized in the frames of 
the direct inter-university cooperation has been introduced to the practice to stimulate the mobility. In addition, 
we  should  think  how  to  attract  our  large  corporations  to  participate  in  financing  of  the  academic  mobility 
programs.  
3.
 
Certainly,  it  is  necessary  to  continue  the  practice  of  accreditation  programs  at  the  national  and 
foreign accreditation agencies. Exactly the accreditation of famous agencies and introduction into the practice 
of labor intensity consideration at ECTS will allow solve the problems of educational programs comparability 
and widen amount of potential partners on the mobility. In our experience I would like to note that developing 
the  possibility  of  double-diploma  programs  is  much  higher  for  the  accredited  programs.  Even  though  our 
mobility  partners-universities  are  also  accredited  in  the  leading  European  agencies,  it  took  us  a  year  on  the 
agreement of programs and solving the organizational issues.  
4.
 
The  internal  mobility  can  be  promoted  by  the  way  of  creation  RK  consortia  of  universities  on  the 
directions  of  preparing  to  implement  joint  educational  programs.  Here,  universities  having  modern  material 
and  laboratory  facilities  can  be  base  one.  For  example,  our  university  can  admit  students  on  the  direction 
―Technical sciences and technology‖, because there are 13 specialties were accredited in the leading German 
agency, 4 programs have label of Euro-bachelor, and 4 – of Euro-engineer. To my opinion, Kazakh students of 
many universities gain invaluable experience in the professional training at SKSU according their specialties.  
5.
 
It  is  necessary  to  create  Republican  educational  portal  on  the  academic  mobility  to  promote  the 
internal mobility and to improve students‘ information awareness, where every university will present its own 
module containing general information on programs. It will simplify students to search any university with the 
proper exchange program.  
I would like to note that MES RK made an equitable decision that universities-partners participating in 
the  internal  mobility  process  should  be  accredited  and  registered  in  the  List  of  accredited  educational 
organizations.  
Therefore, what steps should be done to promote the academic mobility in the nearest future?  
The Concept of academic mobility was taken at the level of MES RK, which determines standard basis 
and  mobility  mechanisms.  It  is  necessary  to  create  the  Republican  Center  of  academic  mobility  as  Kazakh 
analogue  of  foreign  programs  on  the  academic  exchanges  (DAAD,  IREX,  Campus),  with  the  transfer  of 

75 
 
functions on financing the mobility. Also to create an administrative network operating online and Republican 
educational resource for the distribution of information on our educational programs, to consider possibilities 
of attracting national corporations to finance the academic mobility.  
We  need  the  initiative  of  leaders  at  all  levels  and  increasing  of  students‘  motivation  at  the  University 
level.  It  is  necessary  to  continue  the  practice  of  accreditation  and  creation  of  joint  programs,  not  only  with 
foreign,  but  also  with  Kazakh  higher  educational  institutions,  actively  join  into  the  consortia  of  universities, 
make all efforts to improve the competence of foreign language and formation of the environment for mobile 
students.  In  addition,  all  universities  need  to  diversify  the  academic  exchange  financing  sources  involving 
boards of trustees, alumni associations, employers, etc.  
The  most  important  motive  in  the  advancement  of  the  mobility  issue  for  us  is  a  strong  desire  of  our 
students to get education in different educational programs of different universities and countries. What kind of 
staff do we get as a result of the mobility? Able to apply and generate new knowledge. Mobile, creative and 
communicative, with high culture and tolerant attitudes.  
Therefore we intend further to expand and deepen the academic mobility of our students.  
 

жүктеу/скачать 3,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: