Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 0,77 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Пайдаланылған әдебиеттер тізімі
- Введение
Қорытынды Сонымен, жалпы білім беретін мектептерде «Өлкетану» пәнін жүргізудің жолдарын қарастыра отырып оқушыларды үлкендерді сыйлауға, туған жерін сүюге, табиғатты аялауға, туған жердің гүлденуіне үлес қосу талпынысын тәрбиелеу мәселелерін шешуге болатынына көз жеткіздік. Елді мекендердің ерекшеліктерін ескере отырып, жеткіншектерге білім беру мен тәрбиелеуде өлкенің бай әлеуетін пайдалану қазіргі кезде білім беруді дамытудың маңызды бөлігі болып табылады. Мектепте «Өлкетану» пәнін оқыту мұғалімнен шығармашылықты, көп ізденісті талап етеді. Бұл әдістемелік құрал мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамыту негізінде олардың танымдық қызығушылығын арттыруға, отансүйгіштікке тәрбиелеуге мүмкіндік беретін көмекші құрал болуы тиіс. Сонымен қатар, өлкетану курсының соңында оқушылар келесі практикалық дағдыларды меңгерулері қажет:
* азимут бойынша жүруді; * географиялық нысандардың қарапайым планын түсіру (өзеннің бір бөлігінің, мектеп ауласының т.б.); * топографиялық карталарды оқу; * кеңістікте бағыт таба білу және бағдарлаудың жергілікті бес не одан да көп белгісін білу; * көз мөлшерімен қашықты жуықтап өлшей білу; * өзеннің енін, орташа тереңдігін, өзен ағысының жылдамдығын және су шығынын есептей білу; * ормандағы ағаштардың, бұталардың атауларын білу және оларға шаруашылық баға бере алу; * шалғын өсімдіктерінің атауларын, олардың емдік қасиетін; * жергілікті жердің ауа райына болжау белгілерін; * қардың орташа қалыңдығын, қардың тығыздығын және қардағы судың мөлшерін анықтай білу; * сыртқы белгілеріне қарап топырақтың механикалық құрамын анықтау; * баяндамалар жасай білу және жиналған материалды рәсімдеу.
41
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. Назарбаев Н.А. Қазақстанның әлеуметтік жаңғыртылуы: Жалпыға Ортақ Еңбек Қоғамына қарай 20 қадам. Бағдарламалық мақала //«Егемен Қазақстан», 2012 ж. 10 шілде. 2. Горбова М.А. Патриотическое воспитание средствами краеведения. М.: «Глобус», 2007. - С. 208, 211-214. 3 . Лысенко А.С. Географическое краеведение / А.С. Лысенко. Челябинск: ЮУКИ, 1969; Урал и Приуралье. – М.: Наука, 1968. – 228 с. 4. Совершенствование регионального компонента в содержании школьных предметов. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, 2013. – С. 5-6, 86. 5. Шағын жинақты мектеп мазмұнының аймақтық компонентін жетілдіру. Әдістемелік құрал. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2013. – 6-7 б. 6.
Имангулова Т.В., Безгина Т.А. Поиск и изучение краеведческого материала как способ познания родного края / География в школах и ВУЗах Казахстана / 2007. – №1. – С. 16. 7.
Подробно о методах исследования: «Методы географических исследований» / Сб. статей. М., 1960; Н. Я. .Ковальская. Методика экономико- географических исследований. Изд-во МГУ, 1963. – 234 с. 8.
Шағын жинақты мектеп мазмұнының аймақтық компонентін жетілдіру. Әдістемелік құрал. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2013. – 49 б. 9.
Ерекешев А., Рихтер А., Бодеев М. Алғашқы әскери дайындық / 12 жылдық мектептің 11-сыныбына арналған байқау оқулығы / Алматы. Мектеп, 2013. – 276-280 б. 10.
Щербаков А.И. Краеведческая работа по географии / Москва: Учпедгиз, 1959. –
156 с. 11 . Жүнісқызы К., Әлімқұлова Р., Жұмағұлова Қ. Биология: Жалпы білім беретін мектептің 6-сыныбына арналған оқулық – Алматы: Атамұра, 2011. – 208 б.
12. «Республикалық маңызы бар ерекше қорғалатын табиғи аумақтардың тiзбесiн бекiту туралы» Қазақстан Республикасы Үкіметінің Қаулысы. 13.
«Хабаршы» журналы №1 (6) Алматы, 2005. – 39 б. 14. Жартыбаев А. Қарағанды өңірі топонимдерінің мағыналық және құрылымдық сипаттары. – Қарағанды, 1998. – 40 б. 15. Тілеуов Қ. Жер атаулары – ел тарихы. Ақтөбе облыстық қогамдық- саяси газет, 2013г. 16.
Ақтөбе облысының топонимиялық кеңістігі (атаулардың пайда болуы). – Ақтөбе: Nobel, 2007. – 226 б.
42 43
Мазмұны
Кіріспе ………………………………………………………………................ 3 1 « Өлкетану» курсы және оның жасөспірімдерді тәрбиелеудегі маңыздылығы ...………………………………………......................................... 4 2 Орта мектепте өлкетану жұмысын жоспарлау, мазмұнын іріктеу және ұйымдастырдың әдістемелік негіздері ………………….........................................9 3 «Өлкетану» курсы бойынша сабақтар мен сабақтан тыс жұмыстарын, жалпы мектепішілік іс-шаралар өткізу бойынша әдістемелік ұсыныстар .......14 Қорытынды ………………………………………………………....................41 Пайдаланылған әдебиеттер тізімі .......................................................................42
44
Введение В Программе социальной модернизации Казахстана, предложенной Президентом страны Н.А. Назарбаевым в работе «Двадцать шагов к обществу всеобщего труда», говорится: «Учет специфики национального и административно-территориального развития нашей страны обусловлен социальным заказом на образование. Важной отличительной чертой современного этапа развития образования является возросшая актуальность изучения региональных особенностей, использование местных аспектов в обучении и воспитании учащихся. В последнее время в условиях возрождающего интереса граждан Казахстана к истории своего народа и государства, природным особенностям своей страны и территории проживания возросла роль школы в воспитании подрастающего поколения, восприимчивого к многообразию человеческих отношений и способного к толерантному межэтническому общению». Поэтому необходимо: – внести предложения по внедрению в средних, технических и профессиональных, высших учебных заведениях обязательных учебных курсов «Основы акмеологии, личного и социального успеха», «Казахстанское право», «Краеведение». –
начиная с 2013-2014 учебного года предусмотреть расширение использования интерактивных форм обучения в учебном процессе общеобразовательных школ и внедрение специальных учебных программ онлайн-обучения [1]. В связи с этим, изучение краеведения в школе является значимым и актуальным педагогическим процессом, непосредственно влияющим на социализацию личности ребенка, учащегося и на его жизненный, профессиональный выбор в будущем. Данное методическое пособие разработано на основе Программы социальной модернизации, Государственного образовательного стандарта и включает основополагающие аспекты содержания обучения, а так же практические рекомендации, позволяющие осуществить изучение краеведения в школе. В ней рассматриваются практические, вариативные элементы содержания курса, раскрывается роль краеведения и методические приемы реализации краеведческого компонента в учебных программах. Предложены подходы для организации учебной и воспитательной работы по универсальной программе «Краеведение» для 7 класса, разработанной на основе системного анализа и способствующей изучению природного, экологического, экономического, исторического и социально-культурного своеобразия территории проживания учащихся. В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию урочной учебной и внеурочной работы, потому что именно это сочетание эффективно развивает понимание краеведческих компонентов выраженных в содержании школьных предметов и при изучении курса «Краеведение». Более точным является термин «внеурочная работа», так 45
как он правильнее отражает содержание этой работы. Краеведческие компоненты или же местные аспекты, часто выходят за рамки содержания учебного материала на предметных уроках. Урок задает алгоритм действий, который наполняя внеурочную деятельность знаниями о природе, истории, богатствах родного края, направляет её. Поэтому краеведение охватывает и урочную и внеурочную деятельность в школе. Изучение краеведения способствует развитию познавательного интереса, воспитывает патриотизм учащихся на основе формирования функциональных знаний, умений и навыков. Учет специфики национального и административно-территориального развития нашей страны обусловлен социальным заказом на образование. Важной отличительной чертой современного этапа развития образования является возросшая актуальность изучения региональных особенностей, использование местных аспектов в обучении и воспитании учащихся. В последнее время в условиях возрождающего интереса граждан Казахстана к истории своего народа и государства, природным особенностям своей страны и территории проживания возросла роль школы в воспитании подрастающего поколения, восприимчивого к многообразию человеческих отношений и способного к толерантному межэтническому общению. В связи с этим, изучение краеведения является значимым педагогическим процессом, непосредственно влияющим на социализацию личности ребенка, учащегося и на его жизненный, профессиональный выбор в будущем. 46
1 Краеведение и его значение для воспитания подрастающего поколения
Передовые педагоги и общественные деятели отмечали огромную роль «Родиноведение»-«Краеведение» в образовании и воспитании учащихся школы, но тем не менее краеведение не всегда получало необходимого развития. Активный этап развития краеведения наступил в советское время после 1917 года. Декретом Совнаркома, с 1918 года, школа была объявлена трудовой и в программе школ, третий год обучения должен был носить преимущественно краеведческий характер. В школах ставилась задача продолжения изучения своего края в 5 и 6 классах. По теме «Наш край» обязательно изучались природа, труд, общество и его деятельность. В 20-х и в начале 30-х годов XX века происходило бурное развитие краеведения. Понятие «Краеведение» в 20-х годах прошлого столетия рассматривалось как метод изучения определенной, небольшой территории, а в начале 30-х годов определялось как общественное движение, объединяющее население своего края на основе всестороннего его изучения. Краеведение развивалось в связи со всё более возрастающими потребностями в изучении природных ресурсов для подъёма хозяйства. Новый подъём краеведческой работы вновь наступил после Великой Отечественной войны. Особенно активно развивалось школьное краеведение. В программе средней школы по географии 1948 г. рекомендовалось в преподавании географии во всех классах по возможности опираться на изучение явления и факторов из жизни своего района. В 60-е и 70- е годы прошлого столетия, широкий размах приняло внеклассное краеведение, когда были проведены Всесоюзные экспедиции школьников по изучению родного края, а также Всесоюзный туристический поход пионеров и школьников, научно-практические конференции по школьному краеведению и охране природы. В настоящее время, в Республике Казахстан с 1 сентября 2013 года изучение краеведения включено в учебную программу отдельным обязательным курсом, предусматривается активизация всей этой работы в учебных заведениях [2,3].
Краеведческая работа в процессе которой изучаются местные, региональные компоненты, является составной частью процесса обучения и образования, проводится в органическом единстве со всей учебной и воспитательной работой в организациях образования. Она способствует реализации главной цели: прочному усвоению и глубокому развитию знаний о своем родном крае, расширению кругозора учащихся, патриотическому,
позиции подрастающего поколения. Многообразие форм обучения и деятельности в краеведении позволяет достигать многих целей [4]. Уроки, факультативные и кружковые занятия, творческие и практические работы, самостоятельная работа школьников, экскурсии, походы, поисково- экспедиционные, индивидуальные и коллективные виды деятельности, встречи и работа в социальном окружении углубляет познавательные интересы учащихся, способствуют формированию, развитию практических и интеллектуальных умений и способностей, формирует навыки работы в 47
коллективе. Изучение родного края дает возможность развития исследовательских качеств личности, навыков поисково-экспедиционной работы. Особенно значимым является творческая деятельность учащихся и их самостоятельная работа. Важное
значение имеет
соблюдение методологического требования – комплексности в краеведческой работе, которая развивает функциональную грамотность в различных аспектах. Это прежде всего общеучебные умения и навыки, наблюдательность, воображение, научная любознательность, интеллект, эрудиция и культурный уровень. При этом идет развитие литературной и предметной речи, углубляются познания государственного языка, языков других народов проживающих в этой местности, формируются навыки полиязычия и общения в полиязычной, поликультурной среде, более широкие этнографические знания. Реализуя краеведческие вопросы, ученики получают навыки общения с представителями различных профессиональных групп, знакомятся с их деятельностью. Работая с представителями старшего поколения они изучают их жизненный опыт, окружают вниманием и уважением. Изучая их жизненный опыт школьники получают психологическую подготовку к самостоятельной жизни и будущей профессиональной деятельности. В процессе работы по изучению родного края развиваются патриотические чувства, морально-нравственные качества и понятие любви к родному краю и к Родине наполняются более глубоким и осмысленным содержанием. При этом углубляются знания, умения и навыки, а также развиваются поисково- исследовательские качества личности. Личность учащегося психологически подготавливается к выбору профессии, профессиональной деятельности и к самостоятельной жизни в будущем. Он развивает свои морально-нравственные качества, понятия патриотизма, чувства любви к родному краю, к Родине наполняются глубоким смыслом и содержанием. Краеведческий компонент позволяет осуществлять воспитательный процесс через эмоционально- чувственное восприятие. Важнейшей задачей является оказание помощи личности учащегося в поисках своего места, своего «гнездышка» на жизненном пути, его социализации в условиях развивающейся новой экономики, обретение им чувства уверенности, собственной необходимости и профессиональной востребованности в будущем, на предприятиях, организациях родного края или в предпринимательской деятельности. Краеведение рождает чувство патриотизма. Компоненты патриотизма разнообразны. Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое формируется еще в дошкольном возрасте и как любое нравственное качество, оно включает: - содержательный компонент - овладение детьми доступным их возрасту, объёмом представлений и понятий об окружающем мире: о природе родного края, устройстве хозяйства и общества, жизни народа, истории края, культуре, традициях и обычаях народа. Далее, эмоционально-
эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру любви к родному краю (городу-селу), стране, его природе, гордости за успехи земляков - жителей родного края, уважения к историческому прошлому, 48
восхищения народным творчеством, уважения к государственному и родному языкам, проявление интереса к углублению знаний, потребности расширения своего кругозора. И деятельный компонент - реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), стремления участвовать в общественно полезном труде, наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное и позитивное отношение к окружающему миру [5]. Содержанием воспитания в краеведческой работе, является ориентация развивающегося ребенка на общечеловеческие ценности, перевод их в личные ценности каждого воспитанника на основе национальной культуры, народных традиций и потребностей общества. К числу этих ценностей относится и «малая» Родина - родной край. Известный методист-географ А. С. Барков очень точно подметил, что между понятиями «Родина» и «Родной край» существует неразрывная связь. Любовь к Родине начинается с родной местности и расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю усиливает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его – значит полюбить его еще более глубоко [6]. Совершенствование изучения регионального компонента в содержании учебных предметов, которое означает усиление именно краеведческих подходов, прямо касается предметов географического цикла. Краеведением занимаются географы, историки, естествоиспытатели, специалисты языка и литературы, архитекторы, работники искусств. Поэтому краеведение может быть различных направлений. Однако ни в какой другой науке оно не находит для себя столь пригодных методов исследования, как в географии. Краеведение тесно связано с географией. Более того, изучение краеведения имеет географическую основу, так как оно многоаспектно изучает конкретную территориальную единицу, местность, край которые являются для ученика родной. А. С. Барков считал, что «Объект и методы изучения географии и краеведения совпадают. Последнее можно и должно рассматривать как «Малую географию» территории». Успешные результаты школьного краеведения во многом зависят от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшает своё педагогическое мастерство, знакомится ближе с населением, с родителями своих учеников, изучает работу местных организаций и предприятий, тем самым повышается его роль в хозяйственном и культурном развитии родного города, села. Краеведение для учителя, верный путь к научной, исследовательской деятельности. Краеведческий принцип дает возможность строить преподавание географии согласно дидактическому правилу: «От известного к неизвестному», «От близкого к далекому». Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и 49
хозяйстве родного края, легче усваивать географию более отдаленных районов страны, а также зарубежья. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих объектах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли, в том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения [7]. Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка, по образному и меткому выражению Н.Н. Баранского, могут «увидеть мир в капле воды». К познанию родного края всегда было привлечено внимание прославленных деятелей науки, культуры и искусства, мастеров пера. Об этом писали Ш.Ш.Валиханов, И.Алтынсарин, К.И.Сатпаев, М.О.Ауэзов и многие другие. На географические и краеведческие интересы например, А.С.Пушкина не раз обращали внимание известные деятели науки и культуры того времени. Так К.Д. Ушинский, развивая мысли А.С. Пушкина писал о необходимости улучшения учебной литературы: «Давно бы пора нам понять, что наши географические учебники отнимают всякую возможность чему-либо по ним учиться». Пушкин был первым, кто высказался о необходимости улучшения преподавания географии, существенных изменений в её изучении, усилении краеведческих аспектов и следил за выходом учебных пособий по географии. В своём творчестве поэт страстно призывал изучать родной край, отечество, любить природу: Друзья мои! Возьмите посох свой, Идите в лес, бродите по долине… Как будто сказано сегодня! Краеведческий подход вообще является характерной особенностью в творчестве поэта. Например, в «Воспоминаниях в Царском Селе», А.С.Пушкин рисует пейзаж, в котором изящно рассыпана краеведческая информация. В первой части стихотворения «Деревня», Пушкин пишет следующее: Везде передо мной подвижные картины: Здесь вижу двух озёр лазурные равнины, Где парус рыбаря белеет иногда, За ними ряд холмов и нивы полосаты, Вдали рассыпанные хаты, На влажных берегах бродящие стада, Овины дымные и мельницы крылаты: Везде следы довольства и труда [8]. Умение поэта красивой строкой, точным словом, ёмко отразить многообразие природы местности, деятельность человека, подметив 50
выразительные конкретности, является примером для творческих и увлеченных исследователей природы родного края и источником новых чувств и знаний. За время обучения в школе у учащихся должна сложится система знаний о своем крае: о ее природе, природных ресурсах, промышленности, сельском хозяйстве, транспорте, историческом и культурном развитии, о выдающихся людях, особенностях и значении края для района, области, региона и всей республики, почувствовать в своей душе чувство его значимости и неповторимости. Ученик должен узнать востребованность экономики своего края в трудовых ресурсах. Если в школьном возрасте сейчас мы не заложим знаний о своем крае, не воспитаем патриотических чувств, то мы получим поколение «глобалистов», ориентированных на западную культуру и ценности, космополитов, но никак не патриотов, любящих именно свой край и свою Родину! Общие тенденции изменений в образовании, характеризуются отходом от жестко регламентированных методов воспитания и обучения и обращением к личностно-ориентированной педагогике. Это касается и краеведения. Одним из принципов личностно-ориентированной педагогики является творческое сотрудничество детей и учителей, учителей между собой, их взаимодействие в достижении общей цели. В такой деятельности творческие способности учащихся реализуются наиболее полно. Творческое сотрудничество в краеведении способствует установлению взаимопонимания, ведущему в свою очередь к более эффективному развитию творческих способностей всех участников образовательного процесса. Краеведение дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Примером такой эффективной межпредметной связи может быть работа по картированию своей местности, топографическая съемка, когда в решении географических вопросов большую помощь оказывает математика или работа по исследованию местных почв, растительного покрова, которая может дать хорошие результаты при условии применения знаний химии и биологии. Очень связывает краеведческая работа изучение географии и истории. Научную ценность географические характеристики, особенно по экономической географии, будут иметь только в том случае, если они проводится в историческом плане. Невозможно также представить, чтобы одновременно с географическими исследованиями не проводилось знакомство с историческими объектами родного края. В равной степени, выдвигая на первое место вопросы истории края, никак нельзя не интересоваться его географией, то есть природно-экономическими аспектами развития. Краеведческий подход в организации учебно-воспитательного процесса, позволяет педагогическим коллективам объединить обучение и воспитание, укрепить механизм адаптации учащихся к окружающему миру, помогает им стать естественным звеном в цепи поколений, быть проводниками между прошлым и будущим, помочь органично существовать в обществе и природе. Именно краеведческий подход способствует осуществлению природосообразности и общественной целесообразности деятельности учащихся.
жүктеу/скачать 0,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|