Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 0,77 Mb. Pdf көрінісі
|
51
2 Методические основы планирования, отбора содержания и организации краеведческой работы в средней школе
Важным основанием для эффективного планирования, отбора и конструирования учебного содержания при организации краеведческой работы является полнота понимания местного социокультурного опыта и знания окружающей среды, педагогом ответственным за изучение курса «Краеведение». Кроме того, огромное значение имеет информация применимая для более полного и глубокого понимания природы, истории, экологии, экономики и населения родного края, имеющаяся в содержании школьных учебных предметов и навыки учителей-предметников акцентировать на этом внимание учащихся на своих уроках. Важно понимание главного принципа краеведческой деятельности в школе: работает в этом процессе весь педагогический коллектив. Именно в этом залог успехов всей работы. Для отбора содержания краеведческого компонента по школьным предметам, используются следующие, научно обоснованные критерии: 1. Критерий целостного отражения местных компонентов в основном содержании изучаемого. 2.
Критерий выделения главного и существенного в содержании, то есть отбор наиболее необходимой и перспективной информации. 3. Критерий соответствия возрастным возможностям обучающихся. 4. Критерий соответствия выделенному учебным планом времени, на изучение основного содержания темы вместе с краеведческими аспектами. 5.
Критерий учета отечественного и международного опыта. 6.
Критерий творческих подходов при создании и использовании учебно- методической и материальной базы краеведения [9]. Вслед за проблемой отбора содержания местных компонентов, встаёт проблема структурирования этого содержания и организации работы. Это особенно актуально и несмотря на разные подходы к структурированию материала, все они основаны на одних и тех же методических принципах. Это принцип компоновки содержания местного материала вокруг базовых учебных понятий, принцип систематичности и логической последовательности в изложении, принцип целостности и практической значимости содержания и принцип наглядного представления учебного материала. Названные критерии и требования к структурированию должны наилучшим образом соответствовать организации деятельности исходя из позиции учащихся – возможности получения знаний о своем крае в удобной форме, в привычное урочное (внеурочное) время. Важнейшими ориентирами для отбора краеведческих компонентов в учебном содержании школьных предметов, для изучения курса «Краеведение», для планирования и организации работы по краеведению в школе и развитию функциональной грамотности учащихся являются известные дидактические принципы, обобщенная система которых предложена Ю.К.Бабанским и которая не потеряла своей актуальности и в наше время [9]. Напомним их: 1)
52
должен решать все образовательные задачи. Он должен увеличивать знания учащихся о родном крае, развивать его кругозор и широту взглядов, воспитывать любовь и бережное отношение к родной местности, селу, городу. 2)
Научность обучения. Учащиеся должны получать научно обоснованные знания, которые оказывают решающее влияние на развитие личности ученика, на характер его мыслительной деятельности. Он должен осваивать предметную научную терминологию, быть в курсе развития современных наук и видеть внедрение их достижений в родном крае. Научно обоснованная методика и организация работы по краеведению заключается в том чтобы в процессе анализа учебного материала, выделялись наиболее важные, существенные аспекты, раскрывающие особенности родного края или имеющие отношение к нему, определялись содержание второстепенных понятий и полнота представления фактического материала, выявлялись возможные межпредметные связи. 3)
Систематичность и последовательность обучения. Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между содержанием краеведческих компонентов учебного предмета, изучаемых в начальной, основной и средней школе, чтобы изучаемый материал базировался на ранее усвоенных знаниях. Практические занятия выводят познавательный процесс на конкретные действия, способствующие созданию условий и развивающие особый интерес для изучения последующего учебного материала. Для учителя важно анализировать и планировать рассмотрение местных аспектов в учебном содержании не только очередного урока, а одновременно двух или даже нескольких последующих. Необходимо чтобы при повторении пройденного, учащиеся рассматривали краеведческие компоненты с новых позиций, увязывали со своим личным опытом, с личными наблюдениями, со знаниями по другим учебным дисциплинам и создавали «цепочку» взаимосвязанных знаний о родном крае. Это важно и при изучении курса «Краеведение». 4) Доступность обучения, как учет реальных учебных возможностей учащихся, возрастных и индивидуальных их особенностей. Суть этого принципа состоит в том, что он отражает общенаучный принцип сочетания преемственности, последовательности и постепенности который может быть эффективно использован при изучении краеведческого компонента. В целом, принцип доступности включает в себя три положения: сообщаемая система знаний должна основываться на имеющихся знаниях и жизненном опыте учащихся; изучаемая система знаний должна быть достаточной для перехода на более глубокий уровень развития, познания родного края или создать заметные предпосылки для такого перехода; изучаемый учебный материал должен быть необходим для решения жизненно значимых для школьника и его родных задач, способствующих его дальнейшему развитию (то есть иметь функциональное значение). 5)
материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, 53
стимулировать их активность постановкой проблемных вопросов, существующих в различных компонентах природного комплекса, экономике родного края, исторического развития и анализом ситуации. В процессе обучения формируются знания, которые способствуют развитию мыслительной деятельности, а именно это должно быть главным при изучении всех местных аспектов, «Мышление и есть реально функционирующее знание». 6)
наглядных, практических, репродуктивных и проблемно-поисковых, индуктивных и дедуктивных). При подборе оптимальных сочетаний методов и приемов усвоения знаний по краеведению на уроке и вне урока учитываются основные принципы психологии обучения: оно должно ориентироваться на «зов ближайшего развития», организовываться с учетом индивидуальных особенностей учащегося, но не на основе приспособления к ним, а путем проектирования новых видов деятельности, новых уровней развития учащихся, вовлечения в интересный познавательный процесс, так как развивающий и воспитывающий эффект обеспечивает не любая, а именно интересная формирующая учебная деятельность. Именно подбор видов этой деятельности, их сочетаний представляет главную трудность и требует большого внимания учителя. Из учебных методов особенно можно выделить следующие:
теоретических и фактических знаний, а их применение способствует прежде всего развитию логического мышления, речевых умений и эмоционально- чувственной сферы личности; наглядные, которые наиболее доступны при изучении местных аспектов и успешно решают задачи развития образного мышления, познавательных интересов, воспитывают художественный вкус и формируют культурную эрудицию; практические, поисково-исследовательские
развития и закрепления теоретических знаний; индуктивные и дедуктивные методы и подходы, они вызывают особый интерес учащихся. 7) Оптимальное сочетание форм организации обучения и организации учебно-познавательной деятельности учащихся (индивидуальных, групповых, фронтальных). При планировании учебной деятельности с целью совершенствования изучения местных аспектов тщательно выбираются формы организации обучения. Они могут быть разными и должны учитывать желания учащихся. Коллективные виды деятельности (уроки, экскурсии, походы) обязательно включают поисково-исследовательскую работу отдельных групп и даже отдельных учащихся, встречи с известными представителями местного населения и представителями различных областей деятельности. 8) Оптимальное сочетание условий обучения. При изучении краеведческих компонентов необходимо определенное время, урочное или внеурочное и место работы. Местами занятий кроме школьного кабинета, могут быть лаборатории, метеостанции, библиотеки, музеи, теплицы, оранжереи, стадионы, помещения организаций, предприятий и органов исполнительной власти. Занятия могут и должны проходить в полевых, экспедиционных условиях, однодневных и многодневных. Важным условием является возможности самих учителей. Эти возможности определяются их опытом работы и общением, уровнем 54
теоретической и практической подготовленности, личностными качествами учителя. При проведении занятий большое значение имеет обеспечение безопасности учащихся. 9)
Стимулирование познавательного интереса и ответственного отношения к учению. Одним из приемов стимулирования интереса учащихся в краеведении, является сопоставление научных и житейских толкований природных явлений. Например, ученикам предлагается сравнить народное, «житейское» и научное объяснение явлений невесомости, законов свободного падения, законов плавания и других. Для создания эмоциональных ситуаций в ходе занятий большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность, образность речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остается информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования и активизации учебно-познавательного интереса в деятельности учеников. Формирование и развитие творческих интересов происходит при активизации чувств учащихся через использование художественных приемов, образности речи, яркости примеров и сравнений, создания ситуаций для удивления и нравственного переживания. Это вызывает эмоциональную приподнятость учащихся, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию устойчивых познавательных интересов к родному краю и усилению патриотических чувств. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению в практике работы опытных и творческих учителей. Например, это игра-путешествие, игра - моделирование, игра-расследование, с помощью которых изучаются особенности поверхности, природные богатства, растительный, животный мир, культурно-историческое прошлое своего края. Если ученику интересно, он чувствует практическую необходимость знаний и если это подкреплено различными видами деятельности, во время которой он не только получает знания, но и развивает чувства, то его ответственный подход к учению обеспечен. 10)
является результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими являются обязательная реализация принципов обучения, совершенствование педагогического мастерства учителей, желание учащихся, их работоспособность и трудолюбие. В современной школе, иногда, ученики не считают актуальными для себя некоторые учебные темы и даже предметы, но краеведческие компоненты в них, знания о своем селе или городе, о родной местности по этому предмету он обязательно усвоит. При правильной организации работы, в этом они учителю будут первыми помощниками. Это является одним из способов повышения интереса к данному предмету и развитию их функциональной грамотности. На длительность сохранения знаний влияют многие объективные и субъективные факторы, условия обучения и жизни школьника вне школы. Проблема качества и прочности 55
знаний краеведческого компонента состоит в том, чтобы усилить действие положительных знаниевых и эмоциональных аспектов о своем родном крае, увеличить побуждение к творческой и позитивной деятельности [9]. Представленные группы дидактических ориентиров позволяют осуществлять работу по выделению и изучению краеведческих компонентов в содержании школьных дисциплин на предметных уроках и при изучении курса «Краеведение». На уроке любого предмета имеются аспекты которые можно рассматривать применительно к родному краю. Учитель должен хорошо владеть требованиями вариативности в учебном процессе. Оно предполагает:
выбор методов, приемов стимулирования учения и ответственного отношения к учебе; гибкость обучающей позиции учителя в системе «преподавание-учение- деятельность», в которой учитель играет роль транслятора, организатора, консультанта, помощника и даже друга в зависимости от состояния зоны ближайшего развития ученика; вариативность в отборе учебного материала, заданий способствующих логической связи изучаемого с его наличием и выражением на территории родного края; привлечение ученика к мотивированному конструированию индивидуальной поисково- исследовательской и созидательной деятельности; помощь учащимся в развитии функциональной грамотности, общеучебных умений и навыков, навыков общения и экспедиционной работы. Вариативность в учебном процессе требует индивидуализации обучения и учета опыта личности. Деятельность учителя должна способствовать выработке точных, методически продуманных подходов в обучении. Правильно организованная деятельность учащихся способствует использованию и систематизации большого количества сведений накопленных ими в процессе своей жизни на этой территории. Вопросы краеведения настолько обширны и многоаспектны, что использование и развитие индивидуального опыта учащихся, является одним из важнейших способов изучения края. Эти подходы и способы овладения знаниями о своем родном крае позволяют ученику осваивать и осмысливать такие ценности, как Любовь, Нравственность, Истина, Общение, Здоровье, Красота, Творчество и Конструирование. Эти прочувствованные ценности ведут к появлению патриотических чувств у школьников [10]. Таким образом, при определении краеведческого компонента в содержании школьных предметов, при изучении отдельного курса «Краеведения», организации краеведческой работы в школе, необходима ориентация на требования общества, принципы обучения, социокультурно-гуманитарные принципы и личностные подходы. Возможность организации многоаспектного, системного изучения краеведческого компонента значительным количеством обучающихся, силами учителей- предметников на своих уроках и во внеурочное время, а также углубленное изучение курса, соответствует позиции учебного заведения в глазах местного сообщества и школа, как правило может иметь более высокое конкурентноспособное место и авторитет в регионе. Краеведческие аспекты по отдельным темам учебных предметов (географии, биологии, химии, физике и математике) можно посмотреть в работе 56
«Совершенствование регионального компонента в содержании школьных предметов» [11]. Краеведческую деятельность в школе возглавляет Совет краеведческой работы, который возглавляет первый руководитель. На заседании Совета утверждаются планы краеведческой работы, темы поисково-экспедиционной работы, организуются поисковые группы, намечаются общешкольные мероприятия по краеведению, заслушиваются отчеты по проделанной работе, подводятся итоги деятельности. Являясь межпредметной, интегрирующей учебной дисциплиной краеведение в общеобразовательных организациях реализуется в следующих видах деятельности: 1.
воспитательная цель и задачи (воспитание патриотических, гражданских чувств к «Малой» Родине) и реализуется на уроках всех предметов. Кроме вышеуказанного, воспитывается чувство ответственности за порученное дело, бережное отношение к школьному имуществу, чувство уважения к старшим, оказание помощи младшим. Формируются экологические, природоохранные чувства. Они должны вызывать у школьников желание соблюдать чистоту в школе, на площадке перед своей квартирой, в своем микрорайоне и в других общественных местах, беречь зеленые насаждения, охранять животный мир обитающий в родном крае; 2.
Краеведческий блок логически и существенно дополняют курсы географии, биологии, истории, литературы, физике, химии и других предметов учебными знаниями о своем крае. Содержание тем уроков по предметам, проецируется на местные аспекты, с выделением и акцентированием внимания учащихся на местные компоненты. При изучении программного материала можно попутно рассматривать различные краеведческие аспекты и материалы. При изучении темы «Геологическое строение, рельеф и минеральные ресурсы» по географии, обязательно рассматривается рельеф, полезные ископаемые своего родного края и вопросы улучшения экологии. По теме «Климат Казахстана» обязательно используются данные местной метеостанции, создаются графические схемы характеризующие местные погодные условия. Рассматривая тему «Внутренние воды» рекомендуются экскурсии с целью характеристики местных водоемов. Аналогично краеведческие компоненты выделяются по всем другим предметам. Особенно благоприятные возможности использования краеведческого материала заложены в учебных программах по географии для 6,8,9,10 классов. Например в курсе «Экономическая и социальная география Казахстана» в 9 классе, удобно включать краеведческий компонент по следующим разделам: «Население и трудовые ресурсы», «География межотраслевых комплексов», «Экономические районы». В 10 классе естественно-математического направления, краеведческие вопросы рассматриваются на более высоком уровне. Это изучение местной топографии, климатообразующих факторов и изменение климата на территории родного края. При изучении водоемов, возможен расчет годового расхода воды в реках своего края, вопросы обеспечения пресной водой населения и производства. Отдельные краеведческие вопросы возможно изучать в разделе «Мировое хозяйство», например по темам «Мировая промышленность» и «Мировое 57
сельское хозяйство», можно рассматривать аспекты развития местной экономики в русле мировых тенденций. При изучении экономических отношений, обязательно рассматриваются вопросы участия местной промышленности и сельского хозяйства в торговле с странами дальнего и ближнего зарубежья. Изучая СНГ, более подробно анализируются вопросы интеграции стран ближнего зарубежья, и вопрос «Какое место и значение имеет экономика моего родного края в этом процессе?» обязательно должен быть. Аналогично выстраиваются краеведческие вопросы в учебной программе 11 класса. На уроках русского языка и литературы региональный компонент может быть представлен в процессе изучения публикаций местных средств массовой информации, художественных произведений писателей и поэтов края, анализа топонимики, гидронимики и антропонимики региона, наименований социокультурных объектов (театров, университетов, музеев, школ). По биологии, например, при изучении темы «Корень и корневая система», обязательно рассматриваются виды корней в растениях, произрастающих в окрестностях своего села или города, их лекарственное значение. Еще лучше, если про всё это, по наводящим вопросам учителя будут говорить сами ученики. При рассмотрении истории Казахстана, учащиеся знакомятся с историей и памятниками своего региона. Краеведческий материал может быть использован при изучении многих разделов истории, а также химии, физике, математике и другим предметам. Если это происходит постоянно, на системной основе, то учащиеся получают совокупность знаний о своем крае. У них формируется комплексное восприятие всех особенностей своей малой Родины, развития ее природы, экономики, общества, а также проблем существующих в своем регионе; 3.
Наиболее глубоко краеведческая деятельность осуществляется отдельными поисковыми группами созданными в классе или в школе, по определенным темам экспедиционного поиска. Они предполагают достаточно глубокие исследования каких-либо тем, требуют наличия и развития у школьников первичных исследовательских навыков. Следует сказать, что исследовательские умения и навыки необходимы сегодня не только людям, связанным с научный работой, но и каждому человеку в самых разных сферах его деятельности. Творческий исследовательский поиск становится неотъемлимой частью любой профессии. В связи с этим, подготовка школьника к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследований становится важнейшей задачей современного образования. Школьник – исследователь по своей природе, исследовательский поиск – неотъемлимое его природное свойство. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельный поиск новых сведений о мире который окружает его, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ученика, он устроен на познание мира, он хочет его познать! Эта природная активность ученика составляет суть его поискового поведения, важнейшего источника получения детьми знаний о мире и важнейшего условия их саморазвития. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их 58
индивидуальных потребностей, их запросов. Кроме того, самостоятельные исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные, исследовательские умения и навыки. С помощью самостоятельного, исследовательского изучения, при
руководящей, направляющей и инструктирующей роли учителя, школьники познают окружающий мир, открывают (синтезируют) для себя новые знания, а не получают их в готовом виде. Изучение краеведения именно этим и отличается от других предметов. Поисково-исследовательские группы могут организововаться поклассно или внутри класса и формируются по направлениям. Они могут иметь следующие названия: «Никто не забыт, ничто не забыто», «Страницы нашей летописи», «Немеркнующие звезды», «К тайнам природы», «Туристические тропы», «Искусство принадлежит народу», «Будни индустриально- инновационной реформы», «К здоровью, через спорт и здоровый образ жизни». Поисковые группы, руководимые учителями, возможно и другими работниками школы или активистами родительской общественности (желательно- педагогами), выбирают определённые направления и конкретные темы по ним. Содержание направлений следующее: * «Никто не забыт, ничто не забыто» - работая по этому направлению, учащиеся знакомятся с боевыми, ратными подвигами своих земляков, а также отцов, дедов, своих предков. Они изучают неизвестные военные истории, осуществляют поиск документов, других свидетельств подвига и героизма своих земляков в различные исторические времена. Учащиеся ухаживают за памятниками, окружают заботой ветеранов войны, организуют встречи и мероприятия, способствующие распространению знаний о подвиге представителей различных поколений. * «Страницы нашей летописи» - работая в этом направлении, учащиеся знакомятся с малоизвестными страницами трудовой истории края и отдельных личностей, биографией и заслугами тружеников промышленности, сельского хозяйства, науки, здравоохранения, культуры и народного образования в 19 веке, начале 20 века, в годы войны, в периоды послевоенного восстановления экономики, её развития и реформирования. Школьники изучают развитие рыночных отношений в экономике края, после обретения государственной независимости, процесс формирования предпринимательства, трудности, достижения и перспективы в этом процессе. * «Немеркнующие звезды» - работая по этому направлению учащиеся изучают жизнь и творчество, заслуги и результаты деятельности выдающихся земляков: деятелей науки и техники, культуры и зодчества, литературы и устного народного творчества, здравоохранения и образования, политики и экономики, экологии и туризма, военного дела и спорта, исследователей космоса, известных и прославленных в стране и в международном сообществе. Изучая биографии прославленных личностей, ученики получают яркие и воспитывающие примеры, внутренне настраиваются на развитие качеств, необходимых для достижения успеха. * «К тайнам природы» - работая в этом направлении, учащиеся изучают своеобразие и особенности природного комплекса родного края, природные 59
обьекты и явления, экологию её территории, природные ресурсы, в том числе рекреационные, их состояние. Особое внимание уделяется состоянию компонентов природного комплекса, причинно-следственным связям, разработке проектов с целью сохранения природной среды, возобновления ресурсов и разрешения накопившихся проблем. * «Туристические тропы»- по этому направлению учащиеся изучают основы туризма, виды туризма, совершают однодневные и многодневные экспедиционные походы по родному краю, осуществляют топографическую съемку на маршрутах и их описание, представляют результаты, организуют соревнования по туризму в школе, проводят мероприятия способствующие распространению знаний, информации о красоте и уникальности природы своей «Малой» Родины. * «Искусство принадлежит народу»- по этому направлению учащиеся изучают памятники культуры (архитектурные, литературные), собирают и систематизируют фольклорный материал различных жанров, произведения музыкального, национально-прикладного искусства и ремесла народов проживающих на территории родного края, оригинальное, самобытное, художественное творчество отдельных людей и групп, известных в крае. Учащиеся проводят мероприятия, способствующие распространению знаний, информации о своей работе и о людях, которые творческим трудом и своим искусством развивают многонациональную культуру своего родного края. * «Будни индустриально-инновационной реформы» - работая в этом направлении, учащиеся изучают реализацию индустриально-инновационной реформы в своем крае, они знакомятся с процессом современных научно- технических преобразований в экономике, новейшими производствами, техникой и технологиями в промышленности, сельском хозяйстве, транспорте, здравоохранении, образовании, сфере услуг. Ученики изучают развитие сложных, наукоёмких производств в экономике края, внедрение и использование передовых мировых достижений, а также собственных, доказавших свою эффективность и получивших признание за рубежом. При этом они убеждаются о необходимости в современной экономике знаний, образования, высокого профессионализма. * «К здоровью, через спорт и здоровый образ жизни » - работая в этом направлении, ребята изучают развитие физической культуры в родном крае, селе, городе, спортивные достижения, спортивную инфраструктуру, проводят спортивные соревнования и игры, способствуют пропаганде здорового образа жизни и развитию массовости спортивных и других оздоровительных мероприятий. Регулярно проводят в ближайшем общественном окружении, в школе, микрорайоне тренинги, выявляющие и показывающие отрицательное воздействие вредных привычек и увлечений на организм, на будущее личности школьника. Работая по своим темам поисковые группы учащихся публикуют статьи в периодической печати, выступают на телевидении. Весь собранный материал используется для презентации всей работы на школьной краеведческой конференции. Самые интересные работы рекомендуются на районные, городские краеведческие конференции. Весь собранный материал, после 60
систематизации и обобщения регистрируется в учетном журнале школьного музея и поступает в его демонстрационные фонды. Таким образом, краеведческая работа отражается в школьном музее, его наличие в школе необходимо. 4. Целенаправленно и комплексно родной край изучает предмет «Краеведение», введенный в 7-м классе. Его учебная программа является алгоритмом работы по краеведению и охватывает все его аспекты: природные, экологические, исторические, этнографические, культорологические, экономические. Каждый аспект изучается согласно календарно-тематического планирования. Основу всей работы составляет организованный и самостоятельный поиск учащихся, исследование ими всех вопросов темы, обмен результатами и их обсуждение. Обеспечение этих подходов и педагогическое руководство является важнейшей задачей учителя ответственного за краеведческую работу в рамках этого курса. В практике школы, огромное значение имеет выбор объектов для экспедиционных туристических походов и экскурсий. Они определяются по следующим факторам: соответствием с учебной программой; безопасностью территории (в отношении транспортных средств, местного населения и военных объектов, природных особенностей, возможностью схода с маршрута в случае чрезвычайных ситуаций); близостью к учебному заведению или транспортной доступностью (по отношению к начальной и конечной точкам маршрута); финансовыми возможностями; наличием картографического материала (крупномасштабных карт, тематических карт). Выбор объектов, маршрутов для экскурсий и туристских походов, определяется следующими критериями: эколого-туристским потенциалом и краеведческим содержанием территории, включающий привлекательные объекты природы и историко, эколого-культурные объекты, а также их содержательную характеристику, нормативно-правовыми документами по проведению туристских походов и экскурсий со школьниками. На основе названных факторов и критериев, в процессе рекогносцировки* составляется примерный перечень объектов школьного краеведения, осуществляется их картирование, разрабатываются маршруты. Эти материалы в школе, с уточнениями и поправками, могут использоваться длительный период. Они помогают учителям школы, особенно молодым, самостоятельно составлять план краеведческих, тематических мероприятий экспедиционного характера, составлять планы наблюдений, поисков и практических работ [12]. * «рекогносцировка» по словарю Ожегова С.И.: предварительное обследование местности для каких-нибудь специальных работ. жүктеу/скачать 0,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|