И. Б. Отческая введение в педагогическую профессию
Факторы развития личности
жүктеу/скачать 0,78 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 3. Знакомство с моделью «Домик» образа личности учителя
- Компоненты модели специалиста
| Факторы развития личности:
наследственность – биологические факторы (особенности нервной системы); среда социальные, экологические, политические, семейные факторы; воспитание. Развитие личности осуществляется в условиях социализации индивида и его воспитания. Формируется направленность личности: потребности, мотивы, интересы, склонности, мировоззрение, нравственность, эстетические, трудовые качества. Модель Модель – проект, эскиз, образ чего-либо. Модель – форма замещения существующего или прогнозируемого объекта, процесса, явления, осуществляемая с помощью различных средств (в виде схемы, таблицы, макета, просто описания и т.д.). Модель – формализованная копия оригинала. Модель личности специалиста – это свод объективных и потому обязательных требований к специалисту со стороны производства, т.е. будущей деятельности. Модель личности специалиста – это стандарт (эталон) планируемых качеств выпускника: комплекса теоретических знаний и практических умений и навыков; ПЗЛК специалиста; педагогических способностей и педагогического мышления. 3. Знакомство с моделью «Домик» образа личности учителя Модель «Домик» образа личности учителя разработана кандидатом педагогических наук В.Н. Малиновской на основе профессиограмм Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина. Компоненты модели специалиста: 1) Профессионально-педагогическая направленность (ППН), проявляющаяся в пяти составных, выявленных психологом Н.В. Кузьминой: интерес и любовь к детям и педагогической профессии, осознание трудностей в учительской работе, потребность в педагогической деятельности, осознание своих возможностей и способностей как соответствующих требованиям избранной профессии, стремление овладеть основами педагогического мастерства уже на студенческой скамье. Доктор педагогических наук, профессор МПГУ В.А. Сластенин относит профессионально-педагогическую направленность к важнейшим свойствам личности учителя. По его мнению, ПП-направленность – это каркас, вокруг которого компонуются основные свойства личности учителя-воспитателя, это важнейшая предпосылка формирования профессионализма и педагогического мастерства. ПП-направленность раскрывает мотивацию выбора профессии, мотивацию учения и отношения к профессиональной подготовке, способствует формированию у студентов позиции «я – педагог». Поэтому очень важно изучать потребностно-мотивационную сферу студентов, которая раскрывает источники ПП-направленности. Диагностика ППН первокурсников становится основой личностно-ориентированного подхода к ним, т.к. дает возможность создавать некие индивидуальные портреты, а затем – с помощью психолога и куратора –создавать примерные программы самосовершенствования. 2) Следующая составная модели специалиста – профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК) как фундаментальный компонент личности учителя-воспитателя, который в значительной мере влияет на успешность труда и определяет его индивидуальный стиль. ПЗЛК – это характеристики умственной, нравственной и эмоционально-волевой сторон личности, влияющие на продуктивность профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие ее индивидуальный стиль. Нельзя упускать из поля зрения не только доминирующие, но и негативные качества, учитывая то влияние, которое они оказывают на профессионально-педагогическую деятельность педагога. Нами рассмотрены разные группы ПЗЛК, осуществлена их классификация и в окончательный вариант включены 15 доминантных личностных качеств. В фундамент модели специалиста мы включаем также интеллектуальные качества личности с педагогическим профессиональным уклоном: педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление. И на фундамент модели специалиста логически наслаиваются социальные свойства личности: мировоззрение, нравственные, коммуникативные, эстетические и трудовые свойства, а также эрудиция и общая культура. Фундамент модели и социальные свойства детерминируют формирование специфического блока, состоящего из трех подблоков: Профессиональные знания: знание своего предмета; знание психологии и педагогики; знание методики (способов) обучения и воспитания; знание учителем достоинств и недостатков своей личности и деятельности. Профессиональные знания предопределяют формирование педагогических умений – педагогической техники: умения управлять собой, умения взаимодействовать с людьми. При этом важное качество – педагогическая интуиция. Вершиной профессиональной подготовки учителя является развитие педагогических способностей, которые лежат, по мнению психологов, например С.Л. Рубинштейна, И.А. Зимней, в основе функций деятельности будущего специалиста. Они развиваются в деятельности и определяют пригодность человека к ней. Именно они и должны быть прежде всего объектом осознания будущего учителя. А критерием профессионализма (степень действительной готовности человека к успешному выполнению деятельности) выступает уровень продуктивности решения учителем педагогических задач. Здание «Домика» поддерживают «стены» – способы и пути непрерывного «роста» специалиста. Следует отметить, что «коньки» крыши в «Домике» не сходятся, т.к. нет предела педагогическому совершенствованию, педагогическому творчеству, педагогическому новаторству. Можно утверждать, что модель личности специалиста играет большую роль в профессиональном становлении, т.к. знание модели, мысленное сопоставление качеств своей личности и параметров, компонентов модели, правда, абстрактного учителя помогает держаться на высоте требований, помнить о необходимости непрестанного самосовершенствования личности, своего профессионализма. Рис. 15. Концентрическая диаграмма «Круг» модели образа личности учителя жүктеу/скачать 0,78 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|