И инновации современной

351 
Н.А. Гриценков, 
студент 3 курса 
напр. «Педагогическое образование», 
e-mail: gricenkov94@mail.ru, 
науч. рук.: О.Г. Тихонова, 
к.п.н., 
ФГБОУ ВО «ОГУ им. И.С. Тургенева»,
г. Орёл 
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ОБРАЗНЫХ 
ДВИЖЕНИЙ В ТАНЦЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
Аннотация: 
в 
статье 
представлены 
результаты 
эмпирического исследования, направленного на выявление 
уровня сформированности образных движений в танце у детей 
старшего дошкольного возраста. Рассматривается понятие 
художественного образа и хореографической лексики. 
Ключевые слова: формирование образных движений в 
танце, дети старшего дошкольного возраста, художественно-
эстетическое развитие, художественный образ. 
Важность исследования формирования образности танца в 
области педагогики дополнительного образования обусловлена 
необходимостью выявления факторов, влияющих на обучение и 
воспитание детей. Во все времена танец имел особое значение в 
общественной 
жизни 
человека, 
в 
его 
гармоничном, 
эстетическом и физическом росте. Художественно – 
эстетическое воспитание, которое предполагает развитие 
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания 
произведений 
искусства 
(словесного, 
музыкального, 
изобразительного), мира природы; формирование эстетического 
отношения к окружающему миру; становление элементарных 
представлений о видах искусства; восприятие музыки, 
художественной 
литературы, 
фольклора; 
активизация 
сопереживания персонажам художественных произведений; 
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей 
(изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной и 

352 
др.) является одной из пяти образовательных областей развития 
и образования детей дошкольного возраста [1].
Художественный 
образ 
в 
танце 
специфичен 
и 
складывается он из множества связывающихся свойств и 
особенностей, присущих ему. В его структуру входят 
художественно-образные 
элементы 
всех 
компонентов 
(слагаемых) танцевального произведения, то есть все 
выразительные средства хореографии [3, 4]. Через образное 
движение непосредственно или через его варианты и связи с 
другими движениями раскрывается смысл танца, сцены, 
действия, а также грани образа сценического героя. Под 
образным 
движением 
понимается 
любой 
элемент 
хореографической лексики: позу, движения, танцевальный жест, 
положение в пространстве, а танцевальные, пантомимические 
движения и позы являются носителями образности данного 
танцевального искусства. 
Для развития у детей музыкальности необходимо 
включать их в различные виды музыкальной деятельности: 
пение, игру на инструментах, музыкально-ритмические 
движения, слушание. Особое значение в музыкальном развитии 
детей приобретает музыкальная игра, учитывая, что она 
является ведущей деятельностью дошкольников. В музыкальной 
игре дети «входят в роль» образов и персонажей музыки, 
передают в различных действиях связанные с этой ролью 
эмоции, настроения, чувства, несложный игровой сюжет, что 
способствует развитию эмоциональной отзывчивости на 
музыку, освоению элементов музыкального языка. Развитие 
танцевально-ритмических умений предполагает освоение 
ребенком специальных музыкальных умений по различению 
характера музыки и средств музыкальной выразительности. 
Выполняя движения, дошкольник может отразить разную по 
характеру, динамике, темпу, метроритму музыку, передать в 
танце двух-, трех-, четырехчастную музыкальную форму. 
На практике в образовательных учреждениях дети, как 
правило, 
придумывают 
композиции 
малонасыщенные 
лексически, малооригинальные, используя образцы, усвоенные 
во время обучения. 
Старшие 
дошкольники 
при 
этом 
недостаточно 

353 
эмоциональны, невыразительны, многие из них отказываются 
выполнять подобные творческие задания. 
Дошкольникам требуется целенаправленное обучение 
языку движений, в процессе которого они смогут познакомиться 
с, принципами изменения движений, варьирования, а также 
простейшими приемами композиции танца. 
Необходимо не только изучать теоретические аспекты 
проблемы, но и проводить эмпирические исследования, которые 
помогут 
выстроить 
правильную 
стратегию 
работы 
формированию образных движений в танце у старших 
дошкольников и развитию их музыкальности. Именно такой 
подход позволит выстроить грамотную педагогическую помощь 
детям 5-7 лет, находящимися в процессе получения 
дошкольного образования. 
Исследование осуществлялось на базе ФГКУ «78 Дом 
офицеров (гарнизона)» г. Вологда-20. В нем приняли участие 12 
воспитанника хореографического кружка в возрасте 5-7 лет. 
Под образным движением Ю.Ю. Рязанова понимает 
любой элемент хореографической лексики: позу, движения, 
танцевальный жест, положение в пространстве и т.д. [2]. 
Важность развития музыкально – ритмических способностей в 
дошкольном возрасте обуславливается тем, что именно в этот 
период ребенок является наиболее чувствительным и 
восприимчивым и если не руководить его развитием, то эти 
проявления останутся нереализованными. Вслед за этим, для 
определения уровня сформированности образных движений в 
танце у детей старшего дошкольного возраста мы решили 
изучить 
уровень 
развития 
умений 
определять 
метроритмическую организацию музыкального произведения и 
воспроизводить метроритмическую организацию музыкального 
произведения при воплощении художественного образа.
С учетом этого были выбраны психодиагностические 
методики: А.И. Бурениной, С.И. Букатиной и Е.С. Шестаковой. 
Результаты задания, направленного на выявление уровня 
развития 
способности 
определять 
метроритмическую 
организацию музыкального произведения, представлены в рис. 
1.

354 
Рисунок 1 – Уровень развития способности определять 
метроритмическую организацию музыкального произведения, 
% 
Анализ данных показывает, что самым сложным для детей 
оказалось задание, в котором необходимо было определить 
ритмический рисунок музыкального произведения. Полученные 
цифровые показатели позволили нам выявить уровень 
сформированности умения определять метр (пульс) и 
ритмический рисунок музыкального произведения. Таким 
образом, на высоком уровне не оказалось ни одного ребенка, на 
среднем таких детей было 8 человек, что составило 67%, а на 
низком уровне оказалось 4 человека, что составило 33%. 
Большинство детей имеют средний уровень развития 
способности определять метроритмическую организацию 
музыкального произведения. 
Второе задание, которое было предложено детям, имело 
целью определить уровень сформированности способности 
воспроизводить метроритмическую организацию музыкального 
произведения при воплощении художественного образа в одном 
или нескольких видах музыкальной деятельности. Изучение 
данной способности осуществлялось в соответствии с двумя 
показателями: умение воспроизводить метроритмическую 
организацию при перевоплощении в различных персонажей в 
0% 
67% 
33% 
Высокий 
Средний 
Низкий 

355 
одном музыкальном произведении и умение воспроизводить 
метроритмическую организацию музыкальных произведений в 
различных видах музыкальной деятельности. 
Результаты задания, направленного на выявление уровня 
сформированности 
способности 
воспроизводить 
метроритмическую организацию музыкального произведения 
при воплощении художественного образа в одном или 
нескольких видах музыкальной деятельности, представлены в 
рис 2. 
Рисунок 2 – Уровень сформированности способности 
воспроизводить метроритмическую организацию музыкального 
произведения при воплощении художественного образа в одном 
или нескольких видах музыкальной деятельности, % 
Анализ данных показывает, что самыми сложными для 
старших дошкольников оказались задания, в которых 
необходимо было имитировать движение птичек (летает, клюет 
и пр.) и определить части произведения, передавая характер 
сменой движения. Наиболее успешно дети спели знакомую 
песенку «Петушок» и сумели вовремя вступить и закончить 
движения в соответствии с музыкой, а так же предприняли 
попытки использовать имитационные движения для создания 
художественного образа. 
Обобщив данные, полученные в ходе выполнения 
диагностических заданий можно заметить, что дети 5-7 лет 
обладают низким уровнем сформированности образных 
движений. Преодолеть трудности, связанные с отсутствием в 
традиционном обучении всех богатств и возможности 
музыкально-ритмической деятельности, на 
наш взгляд 

356 
возможно в условиях дополнительного образования, т.е. 
студийно-кружковой работы. 
Таким образом, результаты проведенного эмпирического 
исследования позволяют сделать вывод о том, что большинство 
детей 
старшего 
дошкольного 
возраста, 
не 
обладают 
достаточным уровнем сформированности образных движений в 
танце. 
В 
дальнейшем 
мы 
планируем 
разработать 
педагогическую программу, направленную на формирование 
образных движений в танце у детей 5-7 лет с учётом 
полученных данных и ведущих идей отечественных педагогов и 
психологов с соблюдением необходимых педагогических 
условий. 

жүктеу/скачать 6,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: