И профессионально-прикладных форм
Активность воспитываемого как фактор формирования личности
жүктеу/скачать 8,1 Mb. Pdf көрінісі
|
| Активность воспитываемого как фактор формирования личности.
Известно, что становление человека как личности невозможно без самоактивности, т. е. активной деятельности, в процессе которой выявляются, формируются и развиваются его личностные качества. Неверно было бы поэтому рассматривать личность лишь как объект воспитания, в не меньшей мере она является и субъектом воспита- ния, особенно самовоспитания. Преобразование социалистических общественных отношений способствует повышению активности личности во всех сферах жизнедеятельности, хотя у разных индивидов она и проявляется по- разному, что зависит как от особенностей индивидуального развития, так и от конкретно складывающихся условий жизни и воспитания. Сфера физической культуры и спорта в определенном отношении предоставляет особенно благоприятные условия для проявления жизненной активности. Сама природа средств физического вос- питания, необходимость регулярного преодоления трудностей в про- цессе физического совершенствования, стимулирующая роль спор- тивных состязаний и достижений — все это и многое другое требует возрастающих проявлений активности личности и тем способствует ее развитию. Из этого, конечно, не следует, что перед специалистом физического воспитания не возникает проблем воспитания активности у приобщенных к физической культуре, спорту. Как свидетельствуют многие исследования, на первых ступенях физического воспитания, в частности у младших школьников, двигательная актив- ность зачастую имеет спонтанный, малоосознанный характер. Такого рода актив- ность не может' служить действенным фактором развития личностных качеств. Лишь по мере формирования содержательных мотивов физкультурной и спортивной деятельности, серьезного осознания ее существенного значения для личности и обще- ства и превращения в насущную потребность она становится одной из практических сфер жизнедеятельности, на основе которой личность ярко раскрывается, формирует и развивает себя. Весьма существенное значение в этой связи имеет оптимальное соотношение ведущей роли воспитателя, самостоятельности и 301 активности воспитываемых. Подчас его ведущая роль понимается слишком прямолинейно, упрощенно, и тогда процесс обучения и воспитания приобретает догматический характер, не совместимый с интересами формирования активной личности. Вместе с тем актив- ность воспитываемых оправдана лишь постольку, поскольку она не исключает ведущей роли воспитателя во всем, что относится к дос- тижению главной цели воспитания. Гармоническое соотношение направляющей роли воспитателя и сознательной активности воспи- тываемых ведет к постепенному перерастанию воспитания в само- воспитание. При этом в самовоспитании получает свое логическое завершение процесс становления личности, ее духовного созревания и самоутверждения. 1.3. Воспитывающая роль физкультурного коллектива Коллектив, по выражению А. С. Макаренко, «главнейшая форма воспитания», «лаборатория воспитания». Это справедливо при опре- деленных условиях и в отношении физкультурных коллективов: школьного коллектива физической культуры, спортивного клуба, спортивной команды, спортивной секции и т. д. Внутри них образуются так называемые малые группы как фор- мы особенно тесного общения. Именно в этих группах в первую оче- редь складываются начальные межличностные, групповые и более I широкие социальные связи, существенно влияющие на поведение чле- нов коллектива и их социальное формирование. Физкультурный кол- лектив может стать одним из решающих факторов усвоения социаль- ного опыта (социализации) и воспитания личности, если он хорошо организован, сплочен и добивается достижения целей, высокозначимых для всех членов коллектива. Понятно, что характер влияния коллектива на своих членов зависит от нравственных норм и отношений, на основе которых он возникает и функционирует. Признаками сформированности и жизнеспособности коллектива являются: един- ство интересов и целей, доминирующая мотивация совместной деятельности, пси- хологическая совместимость членов групп и подгрупп, входящих в состав коллектива, организационная оформленность (распределение ролей между членами коллектива, наличие органов руководства), деловая сплоченность, взаимная ответственность, единство этических норм и критериев. Главный признак подлинно коллективистских отношений — коллективизм как определяющий принцип и линия поведения, когда гармонически совпадают «личные и коллективные перспективные линии» (А. С. Ма- каренко) и личные интересы соотносятся с коллективными во имя высокозначимой общественной цели. В формировании и жизни физкультурного коллектива велика роль самодеятельных начал, инициативы общественного актива, индивидуальных интересов и склонностей, что, однако, не исключает направляющих функций специалиста физического воспитания как при организации, так и в процессе функционирования коллектива. Проблема тут состоит в том, чтобы, не подавляя, а развивая самостоятельность коллектива и инициативу его членов, тактично управлять им, целесообразно меняя методы управления в зависи- мости от стадии его развития. 302 На первом этапе формирования коллектива предметом особой заботы педагога является объединение всех, кто входит в него, на основе перспективной цели, ко- торая совпадала бы с генеральной целью физкультурной деятельности и в то же время предусматривала бы индивидуальные интересы (включала бы их как частные), а это предполагает, как правило, существенное преобразование личных интересов и мотивов, направленное развитие их до уровня общественно значимых. На этом этапе на педагога ложатся ведущие функции в формировании структуры межличностных и межгрупповых отношений на подлинно коллективистских началах, определении статута жизни коллектива, выявлении так называемых неформальных лидеров в первичных группах, распределении ролей между его членами, воспитании общест- венного актива и сплочении всего коллектива для достижения намеченных перспек- тивных целей. Затем, по мере того как начинают функционировать органы само- управления коллектива (совет, актив, физорги и т.д.), упрочиваются связи между его членами и нормы коллективного поведения в соответствии с доминирующей мо- тивацией, основанной на перспективной цели, — педагогическое руководство кол- лективом все больше приобретает опосредствованный характер, т. е. осуществляется через его органы и отношения. Коллектив сам становится мощным фактором воспи- тания. Воплощая принцип «воспитание в коллективе и через коллектив» (А.С.Макаренко), специалист физического воспитания призван умело оказывать свое влияние как на внутреннюю жизнь физкультурного коллектива, так и на его связи с более широкими формами коллективистских отношений, формирующих личность. Ведь физ- культурник, спортсмен — член не только физкультурного (спортив- ного) коллектива, но одновременно и учебного или производствен- ного коллектива, комсомольского, профсоюзного коллектива и т. д. Основные из них, как известно, непосредственно связаны с главными формами организации трудовой и общественно-политической активности. Ясно, что жизнь физкультурного коллектива должна гармонировать с жизнью основного коллектива и быть подчиненной ей в достижении главных целей. Причем роль физкультурного кол- лектива в социальном формировании личности возрастает в прямой зависимости от того, насколько органично он включен в общую сис- тему воспитания и приобщен к основным интересам общественной жизни. жүктеу/скачать 8,1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|