И профессионально-прикладных форм
Линии умственного воспитания
жүктеу/скачать 8,1 Mb. Pdf көрінісі
|
| Линии умственного воспитания. В аспекте задач умственного
воспитания в процессе физического воспитания предусматривается: 1) обогащение специальными знаниями, относящимися к сфере физической культуры, спорта; систематическое расширение и углуб- ление их, формирование на этой основе осмысленного отношения к физкультурной, спортивной деятельности, содействие формиро- ванию научного мировоззрения; 2) развитие познавательных способностей, качеств ума, со- действие творческим проявлениям личности, в том числе в само- познании и самовоспитании средствами физической культуры, спорта. Реализация этих задач в процессе физического воспитания связана прежде всего с физическим образованием, причем педагоги- ческой основой являются дидактические принципы, средства и методы (гл. IV). Система знаний, сообщаемых в многолетнем процессе физического воспитания (об основных жизненно важных формах двигательной деятельности, о ее законо- мерностях и значении во всестороннем развитии человека, укреплении и сохранении здоровья, о путях к физическому совершенству, о социальной сущности физической культуры, спорта и т.д.), приобретает все более серьезное общеобразовательное значение. Без преувеличения можно сказать, что современный всесторонне образованный и даже просто культурный человек не мыслится без основательных физкультурных знаний. Освоение их в конкретном приложении, т. е. в единстве с прак- тическими навыками и умениями, составляет основную образова- тельную линию в физическом воспитании. Эта линия должна быть тесно связана с воспитанием познавательной активности и качеств ума, таких, как любознательность и пытливость, динамичность, гибкость и тонкость мыслительных операций (острота мышления), для чего в процессе физического воспитания имеются немалые возможности. 311 Передавая знания непосредственно в рамках занятий физическими упражнениями, преподаватель пользуется своеобразными методами, особенности которых обусловлены спецификой физического воспитания (лаконичное объяснение, инструктирование, сопроводительные пояснения по ходу выполнения двигательных заданий, оперативный разбор результатов их выполнения и т.д.). Это придает динамичность познавательной деятельности обучаемых. Но лишь такими методами, естественно, невозможно обеспечить оптимальную передачу развернутой системы знаний. Для этого необходимы о б щ и е ф о р м ы и м е т о д ы у м с т в е н н о г о о б р а з о в а н и я , дополняющие процесс физического воспитания (развернутые сообщения лекционного типа, эвристические беседы, просмотры учебных кинофильмов, самостоятельная работа со спе-. циальной литературой и т.д.). Наряду с этим необходимо всемерно оптимизировать познава- тельные процессы непосредственно по ходу занятий физическими упражнениями. Этому способствуют рассмотренные ранее спе- ц и а л ь н ы е м е т о д ы и п р и е м ы а к т и в и з а ц и и мыс-'] л и т е л ь н ы х о п е р а ц и й , связанных с осмыслением двига- тельных задач, анализом и коррекциями при их выполнении: методы наглядного и логического выделения «опорных точек», использование тренажерных устройств с обратной связью и точной количественной информацией, моделирование параметров движений на макетах и с помощью других технических средств, приемы взаимообучения, игровой и соревновательный методы и др. (гл. IV). Объединяющую же основу частных путей активизации мыслительных операций должна составить с и с т е м а п о с т е п е н н о ; у с л о ж н я ю щ и х с я з а д а н и й э в р и с т и ч е с к о г о хар а к т е р а , т. е. заданий, связанных хотя бы с элементами поиска нового и самостоятельными творческими проявлениями. Разрабатывая систему таких заданий, важно учитывать, что формы познава- тельной активности обучаемых закономерно изменяются в зависимости от объема и содержания усвоенных знаний, опыта практического применения их и других факторов. Так, на этапе начального обучения двигательным действиям познаватель- ная активность имеет преимущественно так называемый репродуктивный характер; знания, преподносимые преподавателем, воспринимаются без особой творческой обработки — в готовом виде. Репродуктивная активность в определенной мере неизбежна и полезна, но она и опасна, поскольку может переходить в привычку усваивать знания и чужой опыт такими, какими они преподносятся, а это ведет к инертности мысли, мешающей действенному развитию познавательных способностей. Поэтому, решая задачи интеллектуального воспитания в процессе физического воспитания, важно стимулировать переход от репродуктивной познавательной активности к продуктивному, творческому мышлению, выражающемуся в способности самостоятельно ставить и решать разнообразные двигательные задачи, искать и находить наиболее эффективные способы их решения, создавать новые формы движений, изыскивать нетрадиционные пути их совершенствования. На это и направлена система постепенно усложняющихся заданий эвристического характера. Задания такого типа целесообразно вводить уже на ранних возрастных этапах физического воспитания. Первоначально они будут, естественно, сравнительно элементарны — так называемые задания с частичным поиском (например, самостоятельно несколько 312 видоизменить освоенный способ прыжка, успешно выполнить освоенное действие в необычных условиях, найти нестандартный прием обводки соперника в подвижной игре с мячом, составить из разученных движений новую комбинацию, самостоятельно разработать по заданным правилам новый комплекс упражнений утренней зарядки). В дальнейшем, по мере овладения соответствующими знаниями, умениями, становятся доступными и задачи по изысканию новых форм спортивной техники и тактики, оптимизации методов тренировки и т. д. На высших ступенях спортивного совершенствова- ния деятельность спортсмена нацеливается на поиск (в содружестве с тренером и другими специалистами) никем не изведанных путей к превышению абсолютных достижений, она приобретает эвристиче-ский характер в полном смысле слова. жүктеу/скачать 8,1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|