И профессионально-прикладных форм
Конкретизация общих задач
жүктеу/скачать 8,1 Mb. Pdf көрінісі
|
book1
| Конкретизация общих задач. Наиболее общие задачи, на реше-
ние которых нацелено обучение в многолетнем процессе физическо- го воспитания, уже были кратко охарактеризованы (гл. I; 2.1.2). Там же отмечено, что они конкретизируются применительно к основным профилирующим направлениям системы физического воспитания: общеподготовительному, профессионально-прикладному, спортивно- специализированному. В общеподготовительном направлении реализуются задачи о б- щего ф и з и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я . Здесь предусматри- вается обязательный для всех общий курс физического образования, по завершении которого каждый получает основные физкультурные знания, необходимые в жизни, основной фонд жизненно важных двигательных умений и навыков, в том числе таких, которые связаны с двигательными действиями, наиболее широко используемыми в жизненной практике, а также таких, которые могут служить конструктивными элементами (своего рода строительным материалом) для построения новых двигательных действий при необходимости экстренного решения новых двигательных задач. Значительное место в общеподготовительном направлении отводит- ся, в частности, обучению подготовительным упражнениям, приме- няемым в качестве подводящих к основным двигательным действиям и в качестве средств воспитания физических качеств. Решение этих задач не предполагает достижения максимально высокой степени совершенства формируемых умений и навыков. Обилие двигательных действий, являющихся предметом обучения, затраты времени, необходимые для целесообразного формирования каждого из них, лимитируют возможную степень их совершенство- вания в рамках этого направления. При обучении ряду двигательных действий здесь формируются не столько навыки, сколько умения, что относится главным образом к подводящим упражнениям, которые формируются нередко лишь до стадии первоначального умения. В профессионально-прикладном направлении задачи обучения конкретизируются в соответствии с особенностями непосредственной подготовки к избранной профессиональной деятельности, т. е. приобретают характер задач п р о ф е с с и о н а л ь н о-с п е ц и а- л и з и р о в а н н о г о ф и з и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я . Здесь наряду с углублением специальных зияний предусматривается уг- лубленное освоение сформированных ранее, а также формирование и совершенствование новых двигательных умений и навыков, спо- • 93 собствующих успеху в избранной профессиональной деятельности. По сравнению с общеподготовительным направлением реализация этих задач предполагает, как правило, достижение более высокой степени отлаженности избранного круга умений и навыков (необ- ходимая степень их совершенствования определяется в зависимости от особенностей профессиональной деятельности). В спортивно-специализированном направлении обучение тоже имеет непосредственно прикладной характер, но оно ориентировано на достижение возможно высоких результатов в избранной спортивной деятельности, преследует задачи с п е ц и а л ь н о г о с п о р т и в н о г о о б р а з о в а н и я (иначе говоря, специальной спортивно-технической и тактической подготовки). Центральная установка здесь — довести умения и наьыки, отвечающие требова- ниям избранного вида спорта, до возможно высокой степени совер- шенства, добиться максимальной эффективности и устойчивости их в экстремальных условиях соревновательной деятельности. Процесс обучения в рамках этого направления нацелен, таким образом, на достижение спортивного мастерства. Зачастую это многолетний и многоэтапный процесс, сосредоточенный на предельно углубленном совершенствовании относительно немногих двигательных умений и навыков (как при специализации в одном из видов легкой атлетики, плавания, велосипедного спорта и т. д.). Одновременно в этом процессе обновляется и расширяется фонд двигательных умений и навыков, приобретаемых в порядке общего физического образования. С продвижением занимающихся по ступеням спортивного совершенствования процесс обучения все больше специализируется и приобретает эвристический (творчески-поисковый) характер. На первый план вместо задач обучения в обычном смысле этого слова выдвигаются задачи исследовательского познания, творческого конструирования новых форм спортивной техники и тактики, самообучения. Таким образом, задачи обучения двигательным действиям в каждом из профилирующих направлений физического воспитания наряду с общим содержанием имеют свою специфику. Детальная конкретизация задач осуществляется на основе дидактических принципов применительно к особенностям формируемых двигатель- ных действий (их структурной сложности и требованиям, предъяв- ляемым ими к степени развития различных способностей), уровню подготовленности, возрастным индивидуальным и другим особен- ностям обучаемых, а также особенностям этапов обучения. Все это должно находить выражение в постановке вполне конкретных частных задач при обучении каждому отдельному двигательному действию. жүктеу/скачать 8,1 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|