стую имеют существенные индивидуальные отличия. Задачи обучения
конкретизируются в связи с этим в виде индивидуальных учебных
заданий.
В одних случаях они могут быть направлены, например, на пополнение инди-
видуального фонда двигательных умений, с тем чтобы создать необходимые пред-
посылки для формирования нового двигательного действия, в других — на преодоле-
ние отрицательного переноса ранее приобретенного навыка и т. д. В любом случае
задача должна содержать требование, выполнение которого было бы связано с преодо-
лением индивидуально посильной трудности, мобилизующей обучаемого к действию.
4. Частные задачи ставятся в определенной последовательности,
задаваемой объективными закономерностями формирования двига-
тельного действия и логикой учебного процесса.
В соответствии с рассмотренными в предыдущем разделе зако-
номерностями формирования двигательных действий (1.1) целевая
установка при обучении тому или иному действию как бы подраз-
деляется на ряд последовательно решаемых частных задач. В них
находит свое выражение конкретная направленность обучения на
различных его этапах, связанных с определенными стадиями форми-
рования двигательного действия. Подробно об этом пойдет речь в
следующих разделах главы.
1.3.
Предпосылки и общий порядок построения процесса
обучения
Достарыңызбен бөлісу: