систеМныЙ ПодХод к работе с одарЁнныМи детьМи в условияХ гиМназии

334
335
в казахстане, уже сегодня, есть многочисленные примеры интересных и творческих подходов раз-
личных педагогических коллективов к реализации идей и инноваций в работе с одаренными детьми в 
условиях гимназии.
одной из таких школ является гимназия № 15 в г. Алматы (Директор б.р. оспанбек). гимназия  от-
носится к типу смешанных школ, где обучение ведется на двух языках: на русском и казахском. спец-
ифика школы – углубленное изучение английского языка. гимназия в этом направлении  имеет давние 
традиции и организационно-педагогический опыт работы. она отличается хорошо оснащенной учебной 
и материально-технической базой, эрудированным, высокопрофессиональным коллективом. гимназия 
является базовой школой казахского  национального педагогического университета им. Абая (научные 
руководители  д.п.н. шаханова р.А., к.и.н., доцент карибжанова е.А.)
в своей работе гимназия определила следующие приоритетные  направления: коммуникативность, 
креативность, социально-психологическая, устойчивость, развитие одаренности.
особое внимание руководством и педагогами  гимназии придается разносторонней творческой работе  
с одаренными детьми, направленной на формирование интеллектуального потенциала республики.
   Для достижения более высокой результативности в данном направлении творческий коллектив гим-
назии разработал свою методику системного подхода в работе с одаренными детьми, которая включает в 
себя совокупность и взаимосвязь учебно-воспитательных процессов, максимальное использование вне-
урочного времени. в основе данной системы лежат методы организационной деятельности учащихся, 
учителей и родителей. основная цель данной методики поиск и выявление одаренных детей, создание 
благоприятных условий для развития у них интеллектуальных,  творческих способностей.
в работе с одаренными детьми  педагогами школы используются различные формы, методы и инно-
вационные  технологии. 
Девиз педагогов: «Одаренность в контексте непрерывного многоуровневого образования».
 
работа с одаренными детьми в гу «гимназия №15»
 
учебный процесс
 с
в
ока
ль
ны
й 
кр
уж
ок
к
ру
ж
ок
 п
ож
ар
ни
ко
в                             
Ю
н
д
М
уль
ти
ку
ль
ту
рны
й 
 
кл
уб      
с
це
ни
че
ск
ое
 и
ск
ус
ст
во
         
н
ар
од
ны
е т
ан
цы
к
ру
ж
ок
 д
ом
бр
ис
то
в                 
к
лу
б 
«Э
ко
ло
г»
                        
Шк
оль
ны
й 
на
рк
оп
ос
т
к
лу
б «
зд
ор
ов
ье
»
 Программы, дающие 
целостное 
представление о мире
и
сс
ле
дов
ат
ел
ьс
ка
я 
ра
-
бо
та     
 н
ау
чн
ы
е п
ро
ек
ты     
д
еб
ат
ы
о
ли
м
пи
ад
ы д
ля у
ча
-
щ
их
ся  4 к
ла
сс
ов   
П
ри
кл
ад
ны
е 
ку
рс
ы
           
ф
ак
ул
ьт
ат
ив
ы
и
нт
ел
ле
кт
уа
ль
-
ны
й 
м
ар
аф
он
                        
Ш
ко
ль
на
я о
ли
м
пи
-
ада
 с
истема направленная на развитие 
творческого потенциала
 с
ис
те
м
а н
ап
ра
вл
ен
на
я п
ов
ы
ш
ен
ие 
ин
те
лл
ек
ту
ал
ьног
о 
ур
ов
ня
с
ис
те
м
а м
ет
од
ов и ф
ор
м р
аб
от
ы н
а-
пр
ав
лен
ны
х н
а р
аз
ви
ти
е о
да
рен
но
ст
и
 
интеграция
 ноу  «олимп»   Школа «Поиск»
  Шор
 
интерактивность 
кружки  
 
дифференциация
внеурочная деятельность
в гимназии работает психологическая служба, которой отводится ведущее место в поиске одаренных 
школьников и определении дальнейшей стратегии их индивидуального развития. уже на самом началь-
ном этапе психолог изучает степень подготовленности детей к школе. в соответствии с подготовкой дети 
распределяются по классам. в основу дифференциации положен личностный подход к каждому ребенку 
и  опора  на  возрастные  возможности.  согласно  индивидуальному  плану  в  период  с  1  по  4  класс  дети 
помимо  общеобразовательных  предметов  получают  углубленные  знания  по  английскому,  казахскому, 
французскому языкам, компьютерное обучение.
комплексная     методика     развития     одаренной     личности предусматривает развитие психомотор-
ной, интеллектуальной, академической, социальной, творческой, художественной одаренности.
поиск, развитие, поддержка одаренных учащихся происходит в процессе подготовки и проведении 
конференций, фестивалей, конкурсов юных дарований и др. мероприятий.
 
по индивидуальной карте  учащегося можно проследить какие творческие способности у него разви-
ваются в течение всего обучения. особенно это актуально, когда ребенок переходит в среднее и старшее 
звено. Здесь у учащихся гораздо больше возможностей  и выбора. начиная с 7-го класса, введен обяза-
тельный курс «психология общения». Данный курс был разработан на основе результатов проведения 
психологических тестов и по просьбе учащихся, т.к. одаренные дети бывают часто уязвимы, испытывают 
затруднения в общении. кроме этого психологами школы систематически проводятся тренинги в 8-11-х 
классах по социальной адаптации детей к жизни, формированию у них жизненно-важных умений и на-
выков. 
основными принципами работы с одарёнными детьми в гимназии являются:
- индивидуализация обучения (наличие индивидуального плана обучения учащихся – высший уро-
вень).
- принцип опережающего обучения.
- принцип комфортности в любой деятельности.
- принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
- возрастание роли внеурочной деятельности.
- принцип развивающего обучения.
- принцип добровольности.
    в гимназии работает более 20 кружков по интересам, ноу, «мультикультурный клуб», «Дебатный 
клуб», «Домбровый», «народные танцы»,  «краеведения» «Эколог»,  и др. в основе внеклассной и круж-
ковой работы лежит научность, взаимосвязь с учебно-воспитательным процессом.
Для детей увлеченных наукой в гимназии работает ноу «олимп».   
ноу (научное общество учащихся) является одним из  инструментов работы с одаренными детьми. 
согласно перспективному плану развития, ноу осуществляет два главных направления: исследователь-
ская и коммуникативно-дискуссионная работа. его структура  такова: школа исследований (на русском 
и казахском языках);
- школа научных проектов (на русском и казахском языках);
- дебаты (на русском, казахском и английском языках).
 основные цели и задачи ноу – формирование у учащихся интереса к науке,  развитие творческих 
способностей, обучение методам научных исследований, воспитание активной  личности.
ноу «олимп» имеет эмблему, девиз, традиции. количество учащихся в ноу составляет более 100 
человек, и имеет тенденцию к увеличению. возглавляет ноу ученический совет, состоящий из наиболее 
активных членов секций. главным органом ноу является сессия школьников, которая проводится вна-
чале учебного года, где утверждаются темы научных проектов.
в  гимназии  № 15 созданы все условия для развития разносторонней  одаренности. и хотя школа 
имеет свою  специфику – углубленное изучение языков:  английского, казахского, французского, тем не 
менее, ноу работает по гуманитарному и естественному направлениям. так по гуманитарному направ-

336
337
лению созданы следующие секции: истории, языкознания, краеведения,  литературы, этнокультуры, со-
циологии и права. естественное направление представлено секциями: информатики, физики, химии, ма-
тематики, биологии, экологии. учащиеся сотрудничают с высококвалифицированными специалистами, 
преподавателями вуЗов. на сегодняшний день в гимназии  работает 6 кандидатов  и два доктора наук. 
они составляют научно-методический совет школы. Занятия по секциям проводятся два раза в неделю 
по  разработанной программе. кроме этого с членами ноу проводятся лекции, семинары, дискуссии, 
встречи со специалистами и интересными людьми, научно-исследовательская и экспериментальная ра-
бота, экскурсии, обсуждение подготовленных к защите проектов. основными принципами работы ноу 
являются связь исследований  с жизнью и производством. требования к научным проектам определяют-
ся актуальностью, новизной, практическим применением. 
итоги работы ноу обсуждаются на научно-практической конференции, где проходит первый этап 
защиты научных соревнований школьников. гимназисты участвуют в различных конкурсах, научных 
соревнованиях, олимпиадах, научно-практических конференциях, где показывают высокие результаты 
и занимают призовые места. но самое главное, члены ноу занимают активную жизненную позицию. 
в их научных проектах не только ставятся актуальные проблемы общества, но и предлагаются пути их 
решения. ребят волнует все: «молодежная политика» в суверенном казахстане, становление и развитие 
казахской государственности, экологические катастрофы и что необходимо сделать, чтобы республика 
стала богатой и процветающей. 
особое место в работе с одаренными детьми занимает «Дебатный клуб». Дебатная технология спо-
собствует обновлению и трансформации гуманитарного образования, развитию творческих способно-
стей, как учеников, так и учителей. Дебатный процесс имеет несколько этапов: от поиска информации 
и изучения материала до различных подходов к решению резолюции, что дает возможность школьнику 
понять многогранность и сложность поднимаемых проблем. Целью работы клуба является широкое во-
влечение учащихся в дебатную технологию, формирование нового поколения молодых людей социально 
зрелых, способных критически мыслить, быть лидерами ххi века. 
большое значение в работе с одаренными детьми  имеет информационная служба. школа имеет боль-
шую библиотеку с читальным залом, свой сайт, электронную почту, интернет, факс, создана социоло-
гическая группа учащихся, которая обрабатывает информацию, проводит социологические опросы, вы-
пускает информационные бюллетени. 
нельзя не отметить такой вид работы, как сотрудничество учащихся с различными научно-методи-
ческими изданиями. только за период 2010-2012 гг. в различных республиканских методических жур-
налах было напечатано более 15 лучших исследований учеников, занявших призовые  места в научных 
конференциях. в перспективе планируется издание собственного журнала и календарей  творческих и 
исследовательских работ. в гимназии проводится большая стимулирующая работа. призеры различных 
конкурсов и олимпиад награждаются ценными подарками и почетными грамотами. все достижения уча-
щихся  вносятся на специальный сайт. имеется «доска достижений» учеников гимназии.
на  протяжении  ряда  лет  лингвистическая  гимназия  №15  успешно  сотрудничает  с  зарубежными 
странами. она имеет международные связи: сшА – вашингтон (новая модель оон), франция – париж 
(международный центр по изучению французского языка), москва – международный интеллект-клуб 
«глюон» (программа международного сотрудничества «Дети. интеллект. творчество».), москва – специ-
ализированная школа № 15 с углубленным изучением английского языка (программа по обмену опытом) 
и др. гимназией налажена работа с посольствами россии, сшА, ирана, греции, китая, турции, индии 
и  др.  результатами  этого  сотрудничества  являются  фестивали  учащихся,  выставки  творческих  работ, 
беседы, круглые  столы.
учитывая,  что  одаренность  может  развивать  только  одаренный  учитель,  администрацией  школы 
спланирована программа развития гимназии через развитие личности педагога. Для решения этой за-
дачи были организованы различные курсы повышения квалификации учителей. на базе гимназии были 
проведены такие мероприятия: семинар общественного фонда  «развитие и обучение для ххi века», 
совместно с международным интеллект - клубом «глюон» по проблеме: «обучение и воспитание одарен-
ных детей». национальным Дебатным центром рк проведен семинар по освоению и внедрению дебатной 
технологии, а также городской семинар по обмену опытом «особенности развития работы с одаренны-
ми детьми».  гимназия неоднократно принимала участие в республиканском  фестивале «инновацион-
ных социально-педагогических проектов в области работы с одаренными детьми и молодежью» в городе 
Астане.  кроме  того,  учителя  гимназии  посещают    занятия  и  лекции  ведущих  ученых  республики  по 
новейшим педагогическим технологиям. 
педагогический коллектив гимназии занимает активную жизненную позицию, учителя публикуют 
статьи в методических  журналах, разрабатывают программы, участвуют в создании учебников.   
в данный момент гимназия развивается и осваивает новое направление  - «одаренный учитель – ода-
ренный ученик», которое поможет в дальнейшем повысить творческий потенциал, как педагогов, так и 
учащихся. 
подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что работа с одаренными детьми в гимназии № 15 
поднята на высокий уровень и ведется в нескольких направлениях: методическая, диагностическая, пла-
нирующая, организационная, информационная, стимулирующая, контрольная, по линии  международ-
ного сотрудничества.
благодаря целенаправленной и творческой работе всего педагогического коллектива учащиеся  до-
стигают высоких результатов. по итогам последних трех лет 98% выпускников гимназии поступили в 
высшие учебные заведения, из которых 63% имеют различные образовательные гранты, 20% продолжа-
ют обучение за рубежом.
использованная литература
1. назарбаев н. А. – «казахстан 2030» процветание, безопасность, улучшение благосостояния всех 
казахстанцев. послание президента страны  народу казахстана – Алматы: білім, 1998.
2. концепция выявления поддержки и развития одаренных детей в республике казахстан. информа-
ционно-методический сборник № 3 – Алматы: Дарын, 1999. 
3. о реформе общеобразовательной и профессиональной школы. сборник документов и материалов. 
– Алматы: Дарын, 2009. 
4.  концепция выявления, поддержки и развития одарённых детей в рк. – Алматы: Дарын, 
1999.
5. развитие и диагностика способностей. – москва: наука, 1991.
теХнология развития критического МыШления, 
как ресурс ПовыШения качества ПреПодавания
 обЩествоведческиХ дисциПлин
каримова М. г.
Средняя общеобразовательная школа-гимназия №9 г. Павлодара
Республика Казахстан
аңдатпа
осы жұмыстың мақсаты тарих және қоғамтану сабақтарында оқушылардың сын тұрғысынан ойлау 
технологиясының  әдiстерiн  зерттеу  болып  табылады.  бұл  тақырыптың  өзектілігі  айдананық,  өйткенi 
қазақстандық  бiлiм  қазiр  терең  қарауды  талап  етедi.  Заманауи  білім  беру  технологияларын  зерделей 
отырып, сын тұрғысынан ойлау технологиясы тарихи материалды меңгеру үшiн неғұрылым тиімді әдіс 
деп ойлаймын. тарих және қоғамтанудың бірнеше тақырыптарын мысалға алып, сын тұрғысынан ойлау 
технологиясының әдістері мен тәсілдерін қолданудың тиімділігін көрсеттім.

338
339
аннотация
Целью данной работы является изучение методов технологии критического мышления учащихся на 
уроках истории и обществознания. Актуальность данной темы очевидна, так как казахстанское образо-
вание требует современного более углубленного подхода. изучая современные образовательные техно-
логии, на мой взгляд, более эффективны для усвоения исторического материала методы технологии кри-
тического мышления. на примере некоторых тем истории, в статье продемонстрирована эффективность 
применения методов и приемов  технологии критического мышления.
Abstract
the  most  effective  for  mastering  historical  materials,  to  my  mind,  methods  of  the  technology  of  critical 
thinking for studying modern educational technology. i can demonstrate it on some examples in history and 
social science using methods of the technology of critical thinking.
1. как известно, обучение – процесс двусторонний. посредством его изменяется не только учащийся, 
но и учитель. он находится в постоянном поиске и пересмотре собственных позиций в организации об-
разовательного процесса с точки зрения обеспечения его качества. в перечне профессиональных потреб-
ностей учителя  найти ответы на вопросы: «как мы способствуем успешности обучения наших учеников, 
как мы должны обучать, чтобы улучшить имеющиеся результаты, какие методики и педагогические тех-
нологии в большей степени позволяют обеспечить качество и благополучие наших учеников?». 
в послании президента республики казахстан н.А. назарбаева от 27 января 2012 года «социально-
экономическая модернизация – главный вектор развития казахстана» качественный рост человеческого 
капитала, прежде всего образования через внедрение в процесс современных методик и технологий на 
основе международных стандартов определены главными направлениями развития. [1,с. 144-145]
в  образовании  приоритет  отдан    компетентностному  подходу.  и  тот  факт,  что  для  формирования  
компетенций требуется другая организация процесса обучения, заставляет нас искать и использовать 
в работе те педагогические технологии, где реализуется основная функция учителя – не объяснять, а 
создавать условия для того, ученик мыслил, действовал, мог предложить свои варианты ответов, чтобы 
учащийся имел возможность добывать знания самостоятельно. [3,с.128]
2. Для учителя истории с этих позиций особый интерес представляет технология развития критиче-
ского мышления. 
история – это наука, не терпящая сослагательного наклонения. содержание исторического образова-
ния строится по принципу: факты, события, процессы. государственным образовательным стандартом 
определена цель  изучения обществоведческих дисциплин – развитие исторического мышления.   од-
нако,  если образовательная цель урока сведена к запоминанию дат, событий, фактов, то наши ученики 
не будут любить предмет и не научаться  принимать взвешенные решения, анализировать события и 
явления жизни. 
сама структура занятия по технологии развития критического мышления дает возможность каждому 
ученику самому определить, что знает, что не знает по данной проблеме, что хочет узнать, самостоя-
тельно или в группе осмыслить новые знания с дальнейшим обобщением того, что узнал нового. Здесь 
присутствуют именно те этапы, которые отвечают на самые актуальные проблемы организации процесса 
обучения: как вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать учащихся к активной учеб-
ной деятельности, как обеспечить целостное осмысление новой информации, сформировать собственное 
отношение к изучаемому материалу.
 3.  опыт работы по использованию технологии развития критического мышления приходит не сразу, 
даже при наличии  установленных  четких этапов  организации учебной деятельности. важно знать и 
обеспечивать решение задач, определенных для каждой фазы развития критического мышления. резуль-
тата можно не достичь, если фазы не будут сопровождаться  соответствующей  содержательной направ-
ленностью.
фаза вызова должна  быть организована так, чтобы каждый смог принять участие в работе, ставящей 
своей целью актуализацию собственного опыта. на примере предмета «человек. общество. право» по 
теме «права ребенка в республике казахстан» данная фаза была проведена в виде мозгового штурма. 
учащимся была представлена слайдовая программа, содержанием которой была разнообразная деятель-
ность детей – учебная, внеучебная, в объективе - лица детей, разных по характеру и настроению. 
 предоставленная далее возможность учащимся проанализировать то, что они уже знает об изучае-
мой теме, создало дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. учащиеся 
вышли на тему самостоятельно, заполнив далее таблицу о то, что он знал и что хочет узнать. так была 
решена задача, которая является основной на фазе вызова.
Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реа-
лизации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их 
интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. [4,с.8-12]
Да, действительно, вызвать интерес к изучаемой теме с помощью различных методик можно, другое 
дело обеспечить активность познавательной деятельности учащихся на второй фазе – осмысления содер-
жания в процессе получения новой информации.
организация работы на данном этапе бывает  различной, что  требует от учителя  определиться с по-
зиции целесообразности: будет ли это рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение 
или просмотр видеоматериала. важно обеспечить направленность процесса на активную деятельность 
детей, для чего нельзя ограничиваться только теми вопросами, которые были сформированы учащимся 
на первой фазе «вызов». необходима постановка новых вопросов, поиск ответов через контекст той ин-
формации, с которой учащиеся работают.
на этом этапе я использую различные методы, наиболее эффективным из которых на уроках истории 
является метод «толстый и тонкий вопросы».
на уроке «национально-освободительная  борьба казахского народа в 18-19 веках» по истории ка-
захстана в 8 классе при работе учащихся на этапе изучения темы были заданы «толстые» и «тонкие» 
вопросы. 
«толстые» вопросы
«тонкие» вопросы
Дайте три объяснения, почему национально-ос-
вободительные восстания в 18-19 веках потерпе-
ли поражения
где происходило большинство восстаний в ка-
захстане?
выскажите мнение, что было бы, если восстание 
кенессары касымова закончилось победой?
что стало главной причиной поражения высту-
плений?
выделите главную причину национально-осво-
бодительной борьбы казахского народа
кто являлся лидерами национальной - освободи-
тельной борьбы казахского народа
при изучении темы «международное положение после первой мировой войны» по всемирной исто-
рии в 9 классе на втором этапе технологии критического мышления этапе после получения учащимися 
новой информации и соотнесения её с ранее имеющимися знаниями с целью более глубокого осмысления 
были заданы вопрос, построенные в логике таксономии учебных задач.
уровень
вопросы
простые
опишите дальнейшие события в мире после окончания войны
уточняющие
вы считаете, что передел мира можно было осуществить менее «болезненным» 
способом для проигравших стран?
объясняющие
почему вы считаете, что решения версальско-вашингтонской системы явились 
своеобразным «мостом « к началу второй мировой войны
творческие
если бы не убили крон-принца франца фердинанда в сараево мир бы имел другой 
поворот в истории
практические
какие бы вы приняли решения, если бы были участником мирных конференций

340
341
без использования названных методик не было бы отслеживания при работе с изучаемым материа-
лом понимания учащимися  нового, что вело бы к нарушению одного из условий развития критического 
мышления.
Этап рефлексии существует и вне технологии развития критического мышления, однако при этом, 
если на уроках мы порой просто его не видим, т.е. он не организуется, то при работе по технологии раз-
вития критического мышления он органично связан с предыдущими двумя этапами. 
примером служит метод «синквейн»:
тема «общественно-политическая жизнь казахстана в 20-30-е годы».  9 класс.
репрессии
несправедливые, бесчеловечные
унижать, убивать, подавлять
время, которое не должно повториться
гулАг

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: