Критическое мышление есть мышление социальное

473

Главнейшей  и  определяющей  ценностью,  началом  всякой  системы  ценностей  являются  человек,  его 

жизнь и достоинство, условия и смысл его существования, его счастья.[4] Умелое применение стратегий 

критического мышления является фактором создания среды для   формирования целостной личности.

Использованная литература

1. Актуальные проблемы современной дидактики. Пути повышения эффективности дидактики http://

www.i-po.ru/shpory/pedagogika3/pedagogika35.html

2. И.Горбунов-Посадов. Июнь 1917. http://jorigami.narod.ru/PP_corner/Classic s/Dewey/Dewey_Schools_

of_Future.htm#_Toc236211743

3.  Д.Дьюи. Школы будущего. http://jorigami.narod.ru/PP_corner/Classics/Dewey/Dewey_Schools_of_

Future.htm#_Toc236211743

4. М.М. Утяшев «Права и свободы человека и общечеловеческие ценности». История государства и 

права. 2010. № 7. с.9-12. 9. Толстой Л.Н.

5.  Программа  курсов  повышения  квалификации  педагогов  учителей  общеобразовательных  школ 

республики Казахстан. 3 уровень.

6. Дэвид Клустер.  Статья «Что такое критическое мышление?» (международный журнал о развитии 

мышления через чтение и письмо «Перемена» 2001, № 4

7. К. Lewin “Action Research and Minority Problems”-“Исследование в действии и проблемы меньшинства”

8. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской-- М.: Совершенство, 

1997.— 208 с.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА В «ЗОНЕ БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ». ПРИМЕНЕНИЕ 

«ПОДМОСТКОВ» В ОБУЧЕНИИ

Рафальская М. В.

ГУ «Средняя общеобразовательная школа модульного типа № 11 г. Павлодара»

Республика Казахстан

Аңдатпа

  Мақала  «Оқыту  мен  оқудағы  жаңа  тәсілдер»  модульдің  түйінді  идеяларына  сонымен  қатар 

Л.Выготскийдің  «Жақын  арадағы  даму  аймағы»  әлеуметтік – мәдени  теориясына  негізделеді.  Қазіргі 

Қазақстандық мектеп шарттарында тап осы ойлардың ойланулары асырайды.

Аннотация

Статья  базируется  на  ключевых  идеях  модуля  «Новые  подходы  в  обучении»,  в  частности  на 

социально-культурной теории Л. Выготского и понятии «зона ближайшего развития». Статья содержит 

размышления  о  практике  применения  данных  идей  в  условиях  современной  казахстанской    школы,  на 

уроках русской литературы.

Abstract

The article is based on the main ideas of the topic “New approaches to teaching and learning”, particularly 

on  L.Vygotsky’s  socio cultural theory of learning  and  “the zone of proximal development” defi nition. It contains 

thoughts about  applying practice of the given ideas in conditions of Kazakhstan modern school on Russian 

literature lessons. 

Образование 21 века  требует  от  учителя  новой  формации  быть  не  просто  высокоинтеллектуальной 

личностью с профессиональными навыками, а ещё и обладать такими качествами,  как гибкость мышления, 

474

конструктивность, способность к рефлексии. Изменилась и роль учителя на уроке.  Ученикам нужен не 

«учитель– наставник», а «учитель–координатор», «учитель–помощник» в их собственной деятельности на 

уроке.

Успешность  процесса  обучения  складывается  под  воздействием  нескольких  факторов:  влиянием 

взрослых и детей, культурных убеждений и отношений. Социокультурные теории подчеркивают значимость 

именно взаимодействия между людьми и культурой, в которой они живут. В основе «Новых подходов в 

преподавании и обучении» лежит социоконструктивистская теория Л. Выготского, базовой идеей которой 

является следующее: «Дети являются активными обучающимися, которые формируют своё мышление на 

основе личных размышлений и социального взаимодействия» [1,стр. 116]

Одним  из  важных  понятий  в  социально-культурной  теории  является  понятие  «зона  ближайшего 

развития» (ЗБР).  Она  предполагает  те  знания  и  умения,  которые  человек  не  усвоил,  но  может  усвоить 

с  какой-либо  помощью  в  процессе  активного  вербального  обмена  с  более  «опытным»  человеком    в 

повседневном  решении  задач.  Таким  образом,  внешний  диалог  становится  ресурсом  для  собственного 

мышления человека

В  повседневной  школьной  практике  для  того,  чтобы  учитель  мог  четко  представлять  ЗБР  каждого 

ученика,  необходима  детальная  диагностика    способностей  ученика  для  выполнения  заданий  без 

посторонней помощи, «подмостков». Это будет, так сказать,  «отправной точкой» в развитии ученика. Ещё 

важнее определить ту границу ЗБР, достижение которой предполагается при руководстве или  помощи, 

так как самомотивация к достижению успеха возможна только тогда, когда задание для ученика требует 

усилий, но возможно для выполнения, т.е. соответствует его способностям. Следовательно, деятельность 

ученика  в  ЗБР    противопоставлена  деятельности  в  «зоне  саморегулируемых  действий»,  когда  ученик 

способен  сам  целенаправленно  управлять  своим  процессом  обучения,  его  темпом,  поиском  способов 

деятельности, оцениванием результатов.  Поэтому чем меньше «зона ближайшего развития», тем больше 

ученик находится в «зоне саморегулируемых действий».

Каким образом должно осуществляться обучение в «зоне ближайшего развития»? Александер (2008) 

считает, что «преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулировании 

и развития учащихся» [1,стр.145] Это же подтверждается в работах Бахтина, Мерсера, Велса и Вуда. Здесь 

учитывается  факт  взаимосвязи  мышления  и  речи  ученика,  и  процесс  разговора  благотворно  влияет  на 

развитие и мышления, и речи.

Взаимодействие  «ученик-ученик»  является  наиболее  «симметричным»  и  поэтому  продуктивнее 

в  сравнении  с  взаимодействием  «ученик-учитель»  и,  таким  образом,  имеет  больше  возможностей 

взаимообучения:  выбор  аргументов,  убедительных  для  ученика,  использование  языка,  доступного  для 

возраста обоих членов группы, отсутствие возможного психологического барьера при работе с учителем.

Диалог  возможен  в  группах  различного  состава:  в  группах  равных  возможностей  (формируется    на 

основе предварительной диагностики умений, используемых на уроке), в парах «быстрый – медленный» 

(по  уровню  сформированности  умений),  в  группах  с  наименее  знакомыми  одноклассниками  (с  целью 

использования саморегулируемых действий в непривычном окружении и обстановке). Диалог способствует 

развитию не только тех детей, которым оказывается поддержка, но и тех, кто является «экспертом» по этому 

виду деятельности, так как доказано, что одним из эффективных способов прочного усвоения материала 

является объяснение другому ученику.

Уроки литературы – благодатная почва для развития речи учеников, а также умений работать с текстом,  

моделировать, структурировать, обобщать учебную информацию.

Беседа как средство «обмена мыслями» (Мерсер,2000) является неотъемлемой частью  уроков. Чаще 

всего  это - исследовательская  беседа  (например,  групповое  обсуждение  заданий:  найдите  наиболее 

эффективные приемы запоминания текста, создайте модель ответа по заданию «Докажите, что комедия 

«Недоросль» - это комедия классицизма», составьте устный рассказ по предложенной модели). В процессе 

исследовательской  беседы  возможно  и  обсуждение  целей,  критериев  успешности  и  путей  достижения 

результата по предложенной учителем теме урока, хотя в такой беседе, конечно, могут принимать участие не 

475

все дети. Такая беседа способствует осмыслению самими обучающимися принципов обучения, отдельных 

мыслительных процессов, стратегий, наиболее подходящих для конкретной задачи.

 Важным аспектом организации исследовательской беседы является постановка вопроса-задания, по 

таксономии Блума предполагающего развитие мышления «высокого порядка». Например, «Что случится, 

если эту комедию напишет наш современник?», «Как ещё можно назвать комедию?», «Почему классицизм 

существовал  именно  в  18 веке?», «Возможно  ли  существование  классицизма  в 21 веке?».  В  качестве 

«подмостков» учитель использует прием дробления или переформулирования вопросов, например:

• 1 основной вопрос - Возможно ли существование классицизма в 21 веке?

• 2 вспомогательный вопрос «подмостков» – Какие исторические условия были в 18 веке? Есть ли они 

сейчас?

Использование  вопросов - «подмостков»  предполагает  путем  восстановления  логической  цепочки  

помочь  найти  ответ  на  поставленный  вопрос;  учитель  с  помощью  «подмостков» «отправляет»  ученика 

на  предыдущую  ступень  логической  «лестницы»  для  того,  чтобы  последующую  ступень  вверх    он 

преодолел  уже  самостоятельно.  В  дальнейшем  этот  опыт  поможет  ученику  самому  применять  приемы 

«переформулирования»  или  «дробления»  вопросов,  которые  немного  превышают  его  учебные 

возможности. Наиболее эффективное использование вопросов «высокого уровня» в диалоге и возможность 

«выстраивать подмостки» предлагают методики критического мышления. Форма игры придает обучению 

неформальный характер, ответственность за происходящее обучение лежит на самих учениках, которые 

имеют возможность выбрать себе ту роль в игре, которая отвечает их потребностям и способностям. 

Например, ценность игры «Звонок на радио» не только в том, что она позволяет всем ученикам быть 

вовлеченным  в  учебный  процесс,  но  и  в  том,  что  она  предполагает  обращение  учеников–«гостей»  к  

«подмосткам» в различных видах: ученики могут использовать Интернет-ресурсы, прибегать к помощи 

учителя (по потребности), взаимообмениваться идеями и, наконец, опираться на собственный опыт. Суть 

в том, что ученики – «гости», т.е. те, игровая роль которых предполагает широкое владение информацией 

по теме «интервью», выбирают меру и вид помощи самостоятельно, пользуются ей тоже самостоятельно, 

тем  самым  доказывая,  что  они  способны  работать  в  «зоне  саморегулируемых  действий».  Остальным 

ученикам для создания вопросов «высокого уровня» для интервью учитель предлагает «подмостки» в виде 

слайда  по  таксономии  Блума,  что  можно  истолковать  как  теоретические  «подмостки».  Также  возможно 

использование «языковых карточек» с шаблонами вопросов в качестве «подмостков» например,

• Могли  бы вы  распределить ______ по  группам 

• Если  _____, то как _____

• Можете  ли  вы  применить_____ к ____

• Если  _____, то  что  бы  тогда  случилось с____

Данные «языковые карточки» необходимы «медленным» детям, а на последующих уроках потребность 

в них вообще может исчезнуть, но они помогают осознанно использовать материал урока для развития 

своего мышления и речи.

Стержневым  умением  в  саморегулируемом  обучении  является  использование  опыта  ученика,  что 

является «значимым контекстом, существенным образом определяющим успешность процесса обучения» 

[1, стр. 151]. Так на уроке, цель которого - научить создавать модель к устному высказыванию, примеры 

моделирования  были  выбраны  учениками  из  ранее  изученных  тем  или  других  учебных  дисциплин, 

например,  модель  Солнечной  системы,  модель  атома.  В  качестве  «подмостков»  также  предлагались 

шаблоны моделирования, предлагаемые в презентациях из Интернет-ресурсов. Так детям предоставлялась 

возможность выбора модели, наиболее подходящей к изучаемой информации, и выбор пути её создания, 

что предполагает уже более высокий уровень саморегуляции - выбор стратегии выполнения задания.

Немаловажным фактом успешности обучения является создании комфортной атмосферы для каждого 

ученика. «При  этом  реакция  руководителя  на  достижения  ученика  также  может  рассматриваться  как 

поддержка» [1, стр. 151]  Зачастую возникает ситуативная необходимость в словесных «подмостках», заранее 

запланировать которую невозможно. И в этом случае такую помощь может оказать только профессионал-

476

учитель. Как правило,  это импровизированная словесная помощь, которая выражается в словах поощрения 

( «Сегодня тебе удалось это намного лучше, чем вчера…», «Я рада, что…», «Самым удачным в твоем ответе 

было…» ); в  использовании  перефразирования  задания  (например,  вопрос  на  выявление  потребностей 

«медленных»: Как оценить вклад Фонвизина в развитие классицизма?  при необходимости перефразирую 

так:  Что  сделал  Фонвизин  для  развития  классицизма?  Все  эти  нехитрые  приемы  позволяют  ребенку 

чувствовать себя способным учеником и создают благоприятный психологический климат для обучения.

«Подмостки» - это метафоричное понятие, подразумевающее их «установление», «укрепление», а также 

«удаление», когда необходимость в их использовании исчезает. Очевидно, что чем дольше используются 

«подмостки»  в  обучении,  тем  меньше  потребность  в  них  у  учеников  при  условии  их  правильного 

«выстраивания». Учитель выступает в роли «рефлективного агента», который отслеживает и  анализирует 

результаты, т. е. размер той «зоны ближайшего развития» для каждого ученика и впоследствии принимает 

решение о том, нужны ли «подмостки» и в какой форме их предложить, так как суть процесса обучения к 

последнему этапу обучения должна быть понятной.  

Каким образом может производиться отслеживание? Во-первых, для цели каждого урока необходимы 

критерии  успешности,  в  соответствии  с  которыми  и  будет  производиться  оценка.  Причем  критерии 

успешности  должны  быть    максимально  понятны  ученику.  Например,  критериями  успешности  к 

деятельности  ученика  на  уроке  по  теме: «Как  запоминать  и  воспроизводить  учебный  материал  по  теме 

«Классицизм» при помощи подмостков?»  были следующие:

• - я научился запоминать содержание текста

• - я знаю причины своих неудач при запоминании и как их предотвратить

• - я могу ставить микроцели при работе с текстом

• - я научился задавать «мысленные вопросы» для опоры при ответе

• - я могу оценивать полезность работы своих одноклассников

Во-вторых,  каждый  последующий  урок  должен  продолжать  и  учитывать  успешность  предыдущего, 

то  есть  образовывать  серию  последовательных  уроков.  Таким  образом,  Зона  ближайшего  развития    и 

необходимость «подмостков» будет постоянно изменяться.

В-третьих,  результаты  отслеживания  должны  быть  максимально  открыты  самому  ученику  для  того, 

чтобы он осознавал «отправную точку» для следующего урока и мог (или хотя бы пытался) анализировать 

и выстраивать процесс обучения самостоятельно.

 Итак, хотя ни одна теория не дает инструкций для учителя, для эффективности обучения всё же нужно 

учитывать некоторые идеи построения образовательной среды:

Развитие мышления и речи происходит в процессе взаимодействия 

Учитель должен осознавать, что у каждого ученика свой путь понимания и необходимая помощь должна 

быть в соответствии с его потребностями

Ученик потенциально способен к самоопределению проблемы и цели, а также  выбирать стратегии для 

решения проблемы, и задача учителя - помочь ему в этом. 

Использованная литература

1. Руководство для учителя/Третий базовый уровень/ Третье издание/Center of Exellence, Nazarbayev 

Intellectual Schools, University of Cambridge, Faculty of Education/2012.

477

ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ – РЕЗЕРВ АКТИВИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ 

ШКОЛЬНИКОВ

Рафикова Р. Ч.

КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Семей

Республика Казахстан

Аңдатпа

Мақалада  шығармашылық  тіл  табудың  қолданысы  әдебиет  сабағы  мысалында  оку  дербестігінің 

дамуы қарастырылады

Аннотация

В статье рассматривается применение творческого подхода в развитии учебной самостоятельности 

учащегося на примере урока литературы.

  

Abstract

The article discloses the application of creative approach in the development of learning independence on the 

example of literature lesson.

Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно 

целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем наших детей, - такими они и будут. И не только 

они. Школа решает не только то, каким будет уровень технических знаний людей через 30-40 лет, но и то, 

что они будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать. 

И за все в ответе школа. 

Задача современной школы состоит не только в том, чтобы дать учащимся ту или иную сумму знаний, 

но и учить их мыслить, активно развивать основы современного мышления. Иными словами, необходимо 

организовать такое образование, которое имеет развивающий характер.

Развивающее образование есть не что иное, как систематическое обучение учащихся основам творческой 

деятельности. Обучение творчеству требует ознакомления учащихся с методами и технологиями творческой 

деятельности. 

Умение учиться (учебная самостоятельность) не сводится к более или менее точному и старательному 

копированию  и  воспроизведению  образцов  действий  учителя,  его  слов,  мыслей.  Творческая  мысль  не 

рождается из имитационных, репродуктивных способностей ребенка. Для воспитания самостоятельности 

детского мышления чрезвычайно ценны такие учебные ситуации, где нет готовых способов действия, где 

ученики должны делать не то, что учитель, а искать собственные способы работы. Например, «задания – 

ловушки» учат ребенка самостоятельному  ответу на любой вопрос. Учитель спрашивает и сам предлагает 

неверный  ответ.  Дети  либо  копируют  ответ,  либо  отвечают  по-своему.  Для  ученика  это  ситуация, 

требующая умения сопоставлять свою и любую другую точку зрения. При этом происходит воспитание 

привычки доверять себе и не считать всякое слово истиной в последней инстанции. «Задачи, не имеющие 

решения», помогают и учителю, и детям отличить разумное поведение, ориентированное на логику задачи 

(в данном случае отказ от ее решения), от школярской неисполнительности, направленной на буквальное 

понимание  слов  учителя: «Реши  эту  задачу».  Школяр  либо  пытается  угадать  ответ,  либо  формально  и 

беспорядочно  манипулирует  с  материалом  задачи.  К  примеру,  когда  перед  ребенком  нарисованы  схемы 

трех – и пятизвуковых слов, а учитель просит найти «звуковой домик» для слова «слон», школяр послушно 

(и наугад) указывает на одну из схем. Разумный ученик с начатками учебной самостоятельности объяснит 

учителю, почему его задание невыполнимо, почему ни одна из предложенных схем не годится. «Задачи с 

недостающими данными» усложняют ту же линию воспитания умения учиться самостоятельно. В данном 

случае ученик должен не только отказаться от исполнительских установок, но и задать вопрос учителю для 

выяснения недостающих данных.

478

Только  в  развивающем  обучении  вырабатываются  навыки  критического  мышления  (способность 

ставить новые вопросы, делать выводы, принимать независимые продуманные решения). Приучать детей 

к критическому мышлению нужно с самого начала обучения: с первого  класса следует работать с детьми 

над  выработкой  умения  выделить  из  потока  информации  главное,  осмыслить  это  и  проявить  желание 

глубже проникнуть в его суть. Практика доказывает, что учащиеся, у которых выработана такая установка, 

легко преодолевают трудности в сфере усвоения информации, они не принимают ничего слепо, подходят 

к вопросу творчески. 

Именно  развивающее  обучение  помогает  отыскать  творческое  начало  в  ребенке.  Так,  на  уроках 

литературного чтения ученик выступает не просто в роли пассивного читателя, но и как соавтор учебника. 

Большое  количество  заданий  адресовано  фантазии  маленького  школьника,  стимулируя  его  к  разным 

видам деятельности по поводу текста: дополнить, изменить, придумать, нарисовать. Например: попробуй 

оживить любой неживой предмет природы (связанный с освоением приема олицетворения). Ответы детей: 

небо плачет, солнце смеется, ветки машут, листочки пляшут и т.д.  Выскажи свое мнение: что нужно, чтобы 

стихи сочинять? Ответы: рифма, умение наблюдать, замечать, чувствовать, пользоваться литературными 

приемами.  Давайте порассуждаем, без чего не может жить поэзия? Пофантазируй, о чем может думать: муха 

на потолке, рыбка в аквариуме, черепаха в коробке…  Выдвини версию: откуда у кенгуру сумка? Почему 

тигр полосатый?  Продолжи мысль: в каждом живом существе в тебе, во мне – живет много персонажей, 

и  далеко  не  все  из  них  симпатичные…(врун,  драчун,  неряха,  плакса,  грубиян).  Докажи,  что  рассказ  К. 

Ушинского «Пчелки на разведках» - художественный. Доказывая, что это текст художественный, ученики 

находят в тексте «ненаучные разговоры». Попробуй сделать этот текст научным. Повторное чтение текста 

с целью «изъятия ненаучных разговоров» формирует навык чтения. 

Такие задания формируют первичные исследовательские навыки, развитие творческих способностей, 

воспитывают внимательное отношение к слову, способствуют интеллектуальному развитию. 

Приведу пример сочинения-рассуждения ученика 3 класса  Хуснитдинова Рифата. «Почему матрешки 

живут  одна  в  одной?»: «Решили  матрешки  поехать  в  путешествие.  Но  в  самолете  было  только  одно 

свободное место, а их семь. Тогда самая большая матрешка предложила спрятаться одна в одну. Так они и 

сделали. С тех пор они не только путешествуют, но и живут одна в одной». 

Основная  задача  литературного  чтения  по  развивающей  системе – формирование  отношения  к 

литературе как к искусству. На материале поэтических и прозаических текстов разных жанров, созданных 

мастерами отечественной и зарубежной культуры, создаются условия для формирования мира нравственных 

и эстетических ценностей юного читателя. Результат: дети умеют работать с дополнительной литературой, 

ведут    читательские  дневники.  В  течение  нескольких  лет  ученики  класса  становились  победителями 

конкурса «Волшебное перышко», проводимом литературно-мемориальным музеем        Ф. М. Достоевского 

г. Семей (2001 г. – Васильева К., 2002 г. – Михеева С., Рафикова Э., Хуснитдинов Р., 2004 г. – Ибрагимов 

Р., 2007 г. – Хасанов Е.), Абузярова А., Гаврилко А. и Тимергалиева А. с работами «Моя веселая семейка» 

и «Сказки о здоровье» были участниками Фестиваля исследовательских и творческих работ «Портфолио» 

(Россия, 2009 г.),  Тимергалиева  А.  награждена  Республиканской  детской  газетой  «Дружные  ребята»  за 

победу в номинации «Самый интересный сюжет» конкурса «Рассказ на одну букву» (2010 г.).

Хотелось  бы  закончить  статью  словами  В.  А.  Сухомлинского: «Без  творческой  жизни  личность  не 

может быть воспитанной… Творчество – это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая 

взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности. 

Я бы назвал творчество самой сутью жизни в мире знаний и красоты. Творчество – это деятельность, в 

которой раскрывается духовный мир личности, это своеобразный магнит, который притягивает человека 

к человеку».

жүктеу/скачать 13,88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: