Информация о проведении Облумц

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

88 

 

тестирование возможно отводить 20-25 минут урока после повторения). Объем 

контрольных диктантов – 140-150 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 

слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). 

Объем  текста  для  подробного  изложения  –  250-350  слов,  для  сжатого 

изложения, итоговых, контрольных изложений – на 30-60 слов.Объем классных 

сочинений – 2,0-2,5 страницы. 

На изучение курса в 9 классе выделено 68 ч., из них 12 ч. – на развитие 

речи:  письменные,  контрольные  работы  и  тестирование:  5  диктантов  (1 

стартовый, далее по одному в четверть); 3 изложения (2 в первом полугодии, 

одно – во втором полугодии); 3 сочинения (1 в первом полугодии, 2 – во втором 

полугодии);  2  контрольные  работы  (по  1  в  полугодие);  2  тестирования  (1  –  в 

первом  полугодии,  2  –  во  втором  полугодии;  по  усмотрению  учителя  на 

тестирование возможно отводить 20-25 минут урока после повторения). Объем 

контрольных диктантов – 150-170 слов, с грамматическим заданием – на 10-20 

слов меньше (в зависимости от сложности и объема грамматического задания). 

Объем  текста  для  подробного  изложения  –  350-400  слов,  для  сжатого 

изложения, итоговых, контрольных изложений – на 30-60 слов больше. Объем 

классных сочинений – 2,5-3,0 страницы. 

Следует  обратить  внимание  на  оценивание  работ  учащихся.  При 

оценивании 

языкового 

разбора 

(фонетический, 

морфемный, 

словообразовательный,  лексический,  морфологический,  синтаксический) 

предлагается  учитывать  такие  критерии,  как  логичность  изложения 

(соблюдение  порядка  разбора),  степень  полноты  характеристик  (изложение 

всей  необходимой  информации),  правильность  (соответствие  истинному 

положению  вещей).  При  оценивании  орфографического  и  пунктуационного 

анализа текста важны такие критерии, как орфографическая и пунктуационная 

зоркость  (умение  видеть  в  тексте  орфограммы  и пунктограммы),  обозначение 

условий выбора орфограмм и пунктограмм (выделение морфемы, где находится 

орфограмма;  подчеркивание  орфограммы  одной  чертой,  условия  –  двумя; 

подбор проверочного слова; определение грамматических характеристик ит.п.), 

правильность (соответствие истинному положению вещей). 

Критериями  оценивания  диктанта  с  грамматическим  заданием  являются 

орфографическая грамотность, пунктуационная грамотность, морфологический 

разборслов,синтаксическийразборпредложения.Оцениваниеизложениядолжно 

учитывать 

полноту 

содержания, 

орфографическую 

грамотность, 

пунктуационную  грамотность,  лексико-стилистическую  правильность  текста, 

грамматико-стилистическую правильность текста. 

Критериями  для  оценивания  устного  монологического  высказывания 

являются  информативность  (объем  текста  (количество  слов),  количество 

микротем  (пункты  содержания)  и  их  развернутость,  логичность, 

завершенность),  языковая  правильность  в  области  лексики,  грамматики 

(морфология,  синтаксис),  орфоэпических  норм,  а  также  беглость  речи.  При 

оценивании  письменного  монологического  высказывания  важны  такие 

критерии,  как  информативность  (объем  текста,  количество  микротем  и  их 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

89 

 

развернутость,  логичность,  завершенность),  языковая  правильность  в  области 

лексики, грамматики (морфология, синтаксис), стилистики (соответствие стилю 

текста-источника/  оригинальность  мысли,  проявление  собственного  стиля), 

орфографии и пунктуации. 

Учащиеся  5-9  классов  имеют  две  рабочие  тетради  по  русскому  языку, 

тетрадь  для  контрольных  работ  по  русскому  языку,  тетрадь  для  работ  по 

развитию речи. 

Требования к ведению тетрадей по русскому языку: 

1.

 

Тетрадей  по  русскому  языку  должно  быть  две  –  одна  сдаётся  на 

проверку, вторая остаётся на руках. 

2.

 

Тетрадь должна быть в линейку, состоять из 12листов. 

3.

 

Писать  следует  аккуратным  почерком  синей  ручкой,  не  допускать 

неразборчивогонаписания. 

4.

 

Необходимо соблюдать поля с внешней стороны, то есть не писать на 

полях. 

5.

 

Следует  соблюдать  красную  строку  (делать  отступ).  Если  в  конце 

страницы  после  даты  и  наименования  работы  не  помещается  хотя  бы  одна 

строчка текста, нужно пропустить строку и перейти на новуюстраницу. 

6.

 

Между  датой,  заголовком,  наименованием  вида  работы  и  текстом 

строка непропускается. 

7.

 

Между  заключительной  строкой  текста  одной  письменной  работы  и 

датой или заголовком следующей работы пропускаются 2линейки. 

8.

 

Верхняя строчка на странице непропускается. 

9.

 

Ошибки  учащийся  исправляет  только  ручкой.  Все  перечеркивания 

выполняются карандашом. Пользоваться корректором неразрешается. 

10.

 

Запись в тетради выглядит следующим образом (5-9 классы):  

Пятое сентября. 

Домашняя работа. Упражнение 7. 

11.

 

В  столбики  слова  выписываются  с  маленькой  буквы,  запятые  не 

ставятся. 

12.

 

В  строчку  слова  выписываются  следующим  образом:  первое  с 

прописной,  остальные  со  строчной  буквы,  запятая  ставится.  Словосочетания 

пишутся с маленькой буквы. Названия падежей обозначаются с большой буквы 

(Р. п.). 

13.

 

Спряжения глаголов обозначаются римскими цифрами (I спр.). 

14.

 

Род существительных обозначается маленькими буквами (м.р.). 

Нормы  оценки  письменных  контрольных  работ  и  устных  ответов 

учащихся 

Часть I. Оценка устных ответов учащихся 

Устный  опрос  является  одним  из  основных  способов  учета  знаний 

учащихся по литературе и русскомуязыку. 

Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически 

последовательное  сообщение  на  заданную  тему,  показывать  его  умение 

применять определения, правила в конкретных случаях. 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

90 

 

При  оценке  ответа  ученика  надо  руководствоваться  следующими 

критериями, учитывать: 

−

 

полноту и правильность ответа; 

−

 

степень осознанности, понимания изученного; 

−

 

языковое оформление ответа. 

 

Балл 

Степень выполнения учащимся общих требований к ответу 

«5» 

−

 

ученик  полно  излагает  изученный  материал,  дает  правильное  определение 

языковых понятий; 

−

 

обнаруживает  понимание  материала,  может  обосновать  свои  суждения, 

применить  знания  на  практике,  привести  необходимые  примеры  не  только  из 

учебника, но и самостоятельносоставленные; 

−

 

излагает  материал  последовательно  и  правильно  с  точки  зрения  норм 

литературного языка. 

«4» 

1) ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки 

«5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 - 2 недочета в 

последовательности и языковом оформлении излагаемого. 

«3» 

1) ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, 

но: 

–

 

излагает  материал  неполно  и  допускает  неточности  в  определении  понятий 

или формулировкеправил; 

–

 

не  умеет  достаточно  глубоко  и  доказательно  обосновать  свои  суждения  и 

привести своипримеры; 

–

 

излагает  материал  непоследовательно  и  допускает  ошибки  в  языковом 

оформлении излагаемого. 

 

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части 

соответствующего  раздела  изучаемого  материала,  допускает  ошибки  в 

формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и 

неуверенно  излагает  материал.  Оценка  «2»  отмечает  такие  недостатки  в 

подготовке  ученика,  которые  являются  серьезным  препятствием  к  успешному 

овладению последующим материалом. 

Отметка «1» не ставится. 

Отметка  («5»,  «4»,  «3»)  может  ставиться  не  только  за  единовременный 

ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), 

но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником 

на  протяжении  урока  (выводится  поурочный  балл),  при  условии,  если  в 

процессе  урока  не  только  заслушивались  ответы  учащегося,  но  и 

осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. 

Часть 2. Нормы оценки письменных контрольных работ 

I. Рекомендуемые нормы оценки за диктант: 

Отметка 

Число ошибок (орфографических и пунктуационных) 

«5» 

0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка) 

«4» 

2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные) 

«3» 

4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и негрубые) 

«2» 

7/7, 6/8, 5/9, 8/6 

 

 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

91 

 

В  контрольной  работе,  состоящей  из  диктанта  и  дополнительного 

(фонетического,  лексического,  орфографического,  грамматического  и  т.п.) 

задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание). 

При  оценке  выполнения  дополнительных  заданий  рекомендуется 

руководствоваться следующим: 

Балл 

Степень выполнения задания 

«5» 

Ученик выполнил все задания верно 

«4» 

Ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий 

«3» 

Выполнено не менее половины заданий 

 

Контрольный словарный диктант 

При  оценке  контрольного  словарного  диктанта  рекомендуется 

руководствоваться следующим: 

Балл 

Количество ошибок 

«5» 

Ошибки отсутствуют 

«4» 

1 – 

2 ошибки 

«3» 

3 – 

4 ошибки 

«Нормы  оценки...»  не  только  указывают,  за  какое  количество  ошибок  в 

диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество 

ошибок.  Такой  подход  связан  с  тем,  что  одновременно  оценивается  и 

количество,  и  характер  ошибок,  для  чего  вводятся  понятия  грубые/негрубые 

ошибки и однотипные/неоднотипныеошибки. 

Критерии оценки орфографической грамотности 

В  письменных  работах  учащихся  встречаются  неверные  написания  двух 

видов: орфографические ошибки и описки. 

Орфографические 

ошибки 

представляют 

собой 

нарушение 

орфографической  нормы,  требований,  предусмотренных  орфографическими 

правилами  или  традицией  письма  («безшумный»  вместо  «бесшумный», 

«предлогать» вместо «предлагать» и т.п.). 

Орфографические ошибки бывают: 

1)

 

на изученныеправила; 

2)

 

на неизученныеправила; 

3)

 

на правила, не изучаемые вшколе. 

Все  ошибки  исправляются  учителем,  но  учитываются  только  ошибки 

первого  типа.  Исправляются,  но  не  учитываются  ошибки  в  словах  с 

непроверяемыми  написаниями,  если  над  ними  не  проводилась  специальная 

предварительная работа. 

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они 

отражают  несовершенство  русской  орфографии;  к  ним  относятся  различного 

рода  исключения  из  правил;  отсутствие  единого  способа  присоединения 

приставок  в  наречиях;  существование  дифференцированных  правил 

(употребление «ь» регулируется 7 правилами). 

К негрубым относятся ошибки: 

1)

 

в словах-исключениях из правил; 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

92 

 

2)

 

в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 

3)

 

в  случаях  слитного  и  раздельного  написания  приставок  в  наречиях, 

образованных  от  существительных  с  предлогами,  если  их  правописание  не 

регулируетсяправилами; 

4)

 

в написании не с краткими прилагательными и причастиями, если они 

выступают в роли сказуемого; 

5)

 

в написании ы и и послеприставок; 

6)

 

в написании собственных имен нерусскогопроисхождения; 

7)

 

в случаях трудного различения не ини: 

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не 

мог  помочь;  Никто  иной  не...;  Не  кто  иной,  как  ...;  Ничто  иное  не...;  Не  что 

иное, как,… 

При подсчете одна негрубая ошибка приравнивается к половине ошибки. 

В  письменных  работах  учащихся  могут  встретиться  повторяющиеся  и 

однотипные ошибки.  Их  нужно  различать  и  правильно  учитывать  при оценке 

диктанта.  Если  ошибка  повторяется  в  одном  и  том  же  слове  или  корне 

однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка. 

К  однотипным  относятся  ошибки  на  одно  правило,  если  условия  выбора 

написания  связаны  с  грамматическими  фонетическими  особенностями  слова. 

Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует 

подбора опорного слова или формы слова. 

Если  ученик  допустил  ошибки  в  написании  личных  окончаний  глагола  в 

словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно 

правило,  применение  которого  основано  на  анализе  грамматических 

особенностей слова – определения спряжения глагола. 

Ошибки  в  парах  поздний,  грустный;  взглянуть,  тянуть  не  являются 

однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом 

семантики слов; это выражается в подборе однокоренного (родственного) слова 

или его формы. 

Описки – это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны 

с  правилами  орфографии  (перестановка  букв,  их  пропуск  и  т.п.).  Описки  не 

отражают 

уровня 

орфографической 

грамотности 

учащихся. 

Они 

свидетельствуют  о  невнимательности,  несобранности  учащихся.  Описки 

исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом. 

Критерии пунктуационной грамотности 

Все  пунктуационные  ошибки  отражают  неправильное  выделение 

смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок 

выделяются ошибки грубые и негрубые. 

К негрубым относятся: 

1)

 

ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, 

тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.); 

2)

 

ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или 

уточняют действия основного правила. Так, основное правило регламентирует 

постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с союзом 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

93 

 

и.  Действие  этого  правила  ограничено  одним  условием:  если  части 

сложносочиненного  предложения  имеют  общий  второстепенный  член,  то 

запятая  перед  союзом  и  не  ставится.  Постановка  учеником  запятой  в  данном 

случае  квалифицируется  как  ошибка  негрубая,  поскольку  речь  идет  об 

исключении из общегоправила; 

3)

 

ошибки,  связанные  с  постановкой  сочетающихся  знаков  препинания: 

пропуск одного из знаков в предложении типа Лес, расположенный за рекой,– 

самое  грибное  место  в  округе  или  неправильная  последовательность  их 

расположения. 

Некоторые  пунктуационные  ошибки  не  учитываются  при  оценке 

письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. 

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипныхошибок. 

Это  объясняется  тем,  что  применение  всех  пунктуационных  правил  так  или 

иначе  основано  на  семантическом  анализе  предложений  и  его  частей.  В 

остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и 

учет  орфографических  ошибок.  Нормативы,  определяющие  уровень 

орфографической  и  пунктуационной  грамотности  учащихся,  фиксируются  в 

программах по русскому языку для средней школы. 

 

II. Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений 

Критериями  оценки  содержания  и  композиционного  оформления 

изложений и сочинений являются: 

– 

соответствие  работы  теме,  наличие  и  раскрытие  основной  мысли 

высказывания; 

– 

полнота раскрытия темы; 

– 

правильность фактического материала; 

– 

последовательность и логичность изложения; 

– 

правильное композиционное оформление работы. 

Нормативы  оценки  содержания  и  композиции  изложений  и  сочинений 

выражаются в количестве фактических (см. 1-3-й критерии) и логических (см. 

4-

й и 5-й критерии) ошибок и недочетов. 

Так,  отметка  «5»  ставится  при  отсутствии  каких-либо  ошибок, 

нарушающих  перечисленные  критерии,  а  отметку  «4»  можно  поставить  при 

наличии двух недочетов в содержании. 

Критерии  и  нормативы  оценки  языкового  оформления  изложений  и 

сочинений 

Основными  качествами  хорошей  речи,  которые  лежат  в  основе  речевых 

навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, 

ее  правильность,  уместность  употребления  языковых  средств,  поэтому 

изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев: 

– 

богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи; 

– 

стилевое единство и выразительность речи; 

– 

правильность и уместность употребления языковых средств.  

Показателями 

богатства 

речи 

являются 

большой 

объем 

жүктеу/скачать 4,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: