Информация о проведении Облумц

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

224 

 

дети 7-9 лет. 

Обучение организуется на двух ступенях: 

– 

первая ступень – подготовительный (0),1-4 классы; 

– 

вторая ступень – 5-9 классы. 

При  наличии  соответствующих  материально-технических,  программно-

методических и кадровых условий в организации образования организуется 10-й 

производственный класс с углубленной профессионально-трудовой подготовкой. 

На  первой  ступени  осуществляется  всестороннее  психолого-медико-

педагогическое изучение личности умственно отсталого школьника, выявление 

его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и 

методов организации образовательного процесса.  

На  второй  ступени  дети  получают  знания  по  общеобразовательным 

предметам,  имеющие  практическую  направленность,  навыки  по  различным 

профилям 

труда. 

Внимание 

уделяется 

социальной 

адаптации  и 

профессионально-трудовой подготовке. 

В  подготовительном  и  1  классах  балльные  оценки  не  выставляются. 

Результат продвижения учащихся в обучении определяется на основе анализа их 

продуктивной деятельности, уровня развития речи, письменных работ, рисунков, 

поделок.  

Учебный процесс  осуществляется  с  применением дифференцированного  и 

индивидуального подхода к учащимся. В основе дифференцированного подхода 

лежит  педагогическая  классификация  учащихся  с  умственной  отсталостью  (по 

В.В.Воронковой). В связи с этим балльная оценка достижений школьников І-го 

отделения является критериальной и осуществляется на основе индивидуального 

мониторинга. При оценке достижений школьников ІІ-го отделенияиспользуется 

критериальная описательная оценка, являющаяся основой для индивидуализации 

образовательного  процесса  (Методические  рекомендации  по  критериальному 

оцениванию  умственно  отсталых  учащихся  см.  на  сайте  НАО  им.  И. 

Алтынсарина (

www.nao.kz

).  

В 5-9 классах 1 час из уроков математики отводится на изучение элементов 

геометрии. 

Занятия цикла «Коррекционные технологии» – «Коррекционная ритмика», 

«Коррекция недостатков развития речи» (логопедические занятия), «Коррекция 

познавательной деятельности», «Лечебная физкультура» – могут проводиться в 

первую  и  вторую  половину  дня.  Продолжительность  индивидуальных  и 

подгрупповых  коррекционных  занятий  –  20  -  25  минут.  Подгруппы 

комплектуются с учетом однородности речевых и психофизических нарушений. 

Группы  для  занятий  лечебной  физкультурой  комплектуются  с  учетом 

рекомендаций  врача.  Занятия  по  коррекционной  ритмике  проводятся 

фронтально,  без  деления  на  группы.  Оценка  достижений  по  предметам 

коррекционного  компонента  в  баллах  не  выставляется,  носит  описательный 

характер. 

С 4 по 6 классы изучается  предмет «Общетрудовая подготовка».  

С  7  по  9  классы  осуществляется  трудовое  обучение  с  профессиональной 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

225 

 

направленностью. Профили трудового обучения определяются администрацией 

школы  с  учетом  особенностей  региона  и  возможностей  трудоустройства 

выпускников.  Школе  предоставляется  право  разрабатывать  программы  по 

отдельным видам труда. 

Летняя  трудовая  практика  проводится  по  окончании  учебного  года  или  в 

том же объеме в течение года при условии продления срока обучения.  

Трудовая  практика  в  5-6  классах  осуществляется  на  базе  школы,  в  7-9 

класса–  на  базе  школьных  мастерских.  Срок  и порядок  прохождения  трудовой 

практики  определяется  педагогическим  советом  школы,  исходя  из  местных 

условий.  

Обучение  в  школе  завершается  экзаменом  по  трудовому  обучению. 

Обучающиеся  могут  быть  освобождены  от  выпускных  экзаменов  в 

установленном  порядке.  Часы,  отведенные  на  факультативные  занятия,  могут 

быть использованы на занятия по профилю трудового обучения, коррекционной 

направленности и др. 

При  достаточном  количестве  обучающихся  с  умеренной  умственной 

отсталостью в школе открывается  второе отделение со специальными классами 

для этих учащихся. 

Обучение  детей  с  умеренной  умственной  отсталостью  осуществляется  в 

соответствии с Типовым учебным планом и учебными программами для данной 

категории  учащихся.  Учебные  программы  носят  рекомендательный  характер. 

Обучение  осуществляется  по  индивидуальным  учебным  программам.  Они  

составляются  на  основе  комплексного  психолого-педагогического  изучения 

ребенка  педагогом класса  и  специалистами  школьного  консилиума  на  срок,  не 

превышающий  полугодие.  По  истечении  времени  реализации  индивидуальной 

программы  обучения  проводится  анализ  достижений  каждого  ученика,  и 

выполняется планирование на следующее полугодие.  

Педагог  самостоятельно  выбирает  содержание,  методы,  формы, 

дидактические  средства  обучения  с  учетом  индивидуальных  возможностей 

каждого  ученика  и  результатов  мониторинга  образовательных  и  личностных 

достижений.  

Содержание  обучения  в  классах  второго  отделения  направлено  на 

формирование:  представлений  о  себе;  навыков  самообслуживания  и 

жизнеобеспечения;  доступных  представлений  об  окружающем  мире  и 

ориентации  в  среде;  коммуникативных  умений;  предметно-практической  и 

доступной трудовой деятельности; доступных знаний по общеобразовательным 

предметам,  имеющих  практическую  направленность  и  соответствующих 

психофизическим возможностям воспитанников.  

На  первой  ступени  учебный  процесс  организуется  на  основе 

беспредметного  обучения:  все  занятия  имеют  интегрированный  характер  и 

направлены  на  общее  развитие  учащихся  (коммуникативное,  двигательное, 

речевое, сенсорное). По мере продвижения учеников в индивидуальном развитии 

осуществляется переход к предметному обучению. 

Во  втором  отделении  организуется  обучение  простейшим  видам  труда 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

226 

 

(ремесло)  с  учетом  особенностей  психофизического  развития  обучающихся  и 

ресурсами школы. Профиль трудового обучения определяется индивидуально с 

учетом  психофизических  особенностей  ребенка,  рекомендации  врача  и 

возможностей  школы.  В  случае  необходимости  профиль  трудового  обучения 

может  меняться.  Выпускной  экзамен  по  предметам  трудовой  подготовки 

школьниками второго  отделения не сдается.  

Учащиеся  специальной  школы  (классов)  для  детей  с  нарушением 

интеллекта на второй год не остаются.  

Выпускники  специальной  школы  (классов)  для  учащихся  с  нарушением 

интеллекта получают свидетельство государственного образца, форма которого 

может  быть  разработана  школой  по  согласованию  с  органами  управления 

образования области (города). 

 

 

 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

227 

 

9 

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

ОРГАНИЗАЦИЯХ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ИНКЛЮЗИВНОЕ 

ОБРАЗОВАНИЕ 

 

Особенности реализации инклюзивного образования в новом учебном году 

обусловлены  следующими факторами: 

−

 

внесение  изменений  и  дополнений  в  «Закон  об  образовании»  (Закон  

РК «О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты 

Республики Казахстан по вопросам образования» от 13 ноября 2015 года  

№ 398-V ЗРК); 

−

 

утверждение Государственной программы развития образования и науки 

Республики  Казахстан  на  2016-2019  годы  (указ  Президента  Республики 

Казахстан от 1 марта 2016 года № 205);  

−

 

обновление Государственного общеобязательного стандарта начального 

образования  (постановление  Правительства  Республики  Казахстан  от  25 

апреля 2015 года № 327). 

Понятийный  аппарат  инклюзивного  образования,  приведенный  в 

соответствие с изменениями и дополнениями в Закон об образовании, приобрел 

более  четкие  очертание  и  толкование,  соответствующие  международным 

требованиям. 

Например, нововведенный термин «особые образовательные потребности» 

эффективно применим не только к детям с ограниченными возможностями, но 

и к детям с заболеваниями, проходящим длительное лечение в больнице или на 

дому, детям с эмоциональными проблемами, детям из неблагополучных семей, 

детям-сиротам  или  лишившимся  родительской  опеки,  детям,  пережившим 

насилие, беженцам и др.  

По  новой  трактовке  «инклюзивное  образование»  –  это  процесс, 

обеспечивающий  равный  доступ  к  образованию  для  всех  обучающихся  с 

учетом  особых  образовательных  потребностей  и  индивидуальных 

возможностей.  Данное  определение  в  большей  степени  раскрывает  суть 

инклюзии в образовании, признанной международным сообществом в качестве  

наиболее  подходящей  тактики  для  обучения  всех  детей  в  условиях 

общеобразовательной  школы.  В  этом  плане  организации,  реализующие 

инклюзивное  образование,  могут  расширить  охват  обучающихся  с  особыми 

образовательными  потребностями,  в  частности,  обеспечить  равный  доступ  к 

качественному  образованию  другим  категориям  обучающихся,  таким,    как 

дети-мигранты,  оралманы,  а  также  дети,  имеющие  трудности  в  социальной 

адаптации в обществе. 

В  начальной  школе  дети  с  особыми  образовательными  потребностями 

обучаются  по  специальным  учебным  программам,  утвержденным  приказом 

МОН  РК  от  18  июня  2015  года  №  393,  в  соответствии  с  заключением 

психолого-медико-педагогической консультации. 

В настоящее время  разработаны учебные программы основной и старшей 

школы  в  соответствии  с  Типовыми  учебными  планами  основного  среднего  и 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

228 

 

общего среднего образования для учащихся с ограниченными возможностями, 

утвержденными приказом МОН РК от 25 февраля 2014 года № 61. 

Организация учебного процесса в школах с инклюзивным образованием  

Обучение  детей  с  особыми  образовательными  потребностями  и  их 

психолого-педагогическая коррекционная поддержка осуществляются:  

1) 

в обычных классах общеобразовательных школ; 

2) в специальных классах в общеобразовательных школах.  

Формы  включения  обучающихся  с  особыми  образовательными 

потребностями в общее образование  изложены в Типовых правил деятельности 

общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и общего 

среднего  образования),  утвержденных  постановлением  Правительства 

Республики Казахстан от 17 мая 2013 года № 499.  

Дети  с  особыми  образовательными  потребностями,  включенные  в 

общеобразовательную  организацию,  обучаются  как  по  общеобразовательным 

учебным  программам,  так  и  по  специальным  учебным  программам  в 

соответствии  с  ГОСО  РК  и  рекомендациями  ПМПК  (психолого-медико-

педагогическая  консультация).  В  зависимости  от  особенностей  освоения 

учебной  программы  обучающимися  с  особыми  образовательными 

потребностями  учитель  может  адаптировать  для  них  программы  в  рамках 

ГОСО РК.  

В  организациях  образования  обеспечивается  охрана  здоровья  детей,  а 

также  создание  благоприятных  условий  для  удовлетворения  особых 

образовательных  потребностей  обучающихся  и  их  потребностей  в  получении 

дополнительных образовательных услуг. 

Занятия проводятся с применением индивидуальных подходов к обучению 

детей с особыми образовательными потребностями. 

Педагогический 

совет 

организаций 

образования, 

реализующих 

инклюзивное  образование,  утверждает  индивидуальные  учебные  планы  и 

индивидуальные  программы,  индивидуальные  программы    психолого-

педагогического  сопровождения  детей  с  особыми  образовательными 

потребностями.  

Коррекционные  занятия  для  всех  обучающихся  с  особыми 

образовательными  потребностями  осуществляются  специалистами  в 

соответствии  с  Индивидуальными  программами    психолого-педагогического 

сопровождения. 

Коррекционно-развивающая  направленность  обучения  реализуется  в 

рамках  предметов  общеобразовательного цикла, коррекционных предметов, а 

также в системе дополнительного образования. 

Работа специальных классов в общеобразовательной школе организуется в 

режиме продленного дня, что создает необходимые условия по преодолению и 

компенсации  нарушенных  функций  и  обеспечению  необходимого 

здоровьесберегающего  педагогического  режима.  При  необходимости  режим 

продленного  дня  также  могут  посещать  дети  с  особыми  образовательными 

потребностями, обучающиеся в общеобразовательных классах. 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

229 

 

Для 

организации 

работы 

службы 

психолого-педагогического 

сопровождения  в  штате  организаций  образования,  реализующих  инклюзивное 

образование,  рекомендуется  наличие  специалистов:  психолог,  специальные 

педагоги  (тифлопедагог,  сурдопедагог,  логопед,  олигофренопедагог), 

инструктор ЛФК, социальный педагог.  

При 

отсутствии 

вышеназванных 

специалистов 

коррекционно-

педагогическая поддержка оказывается в кабинетах психолого-педагогической 

коррекции и реабилитационных центрах. 

В целях интеграции детей-мигрантов, оралманов в учебно-воспитательный 

процесс  и  обеспечения  освоения  ими  казахского  и  русского  языков 

организуются дополнительные уроки, языковые кружки,  факультативные часы. 

Для  них  необходимым  условием  является  разработка  специалистами  службы 

сопровождения психолого-педагогической и языковой поддержки.  

Для  эффективного  достижения  целей  и  задач  инклюзивного  образования 

общеобразовательные  школы  организуют  взаимодействие  с  центрами 

адаптации и интеграции оралманов, ресурсными центрами, центрами адаптации 

несовершеннолетних,  специальными  организациями  образования,  в  том  числе 

ПМПК, реабилитационными центрами и кабинетами психолого-педагогической 

коррекции.  

Рекомендации учителям 

Учителю  языка  и  литературы  следует  учитывать  нарушение  устной  и 

письменной  речи  обучающихся,  обращать  внимание  на  уровень  развития 

звукопроизносительной, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. 

Также  учителю  следует  развивать  у  детей  умение  пользоваться  устной  и 

письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. 

Учителю  математики  и  естественнонаучных  предметов  необходимо 

учитывать  особенности  познавательной  деятельности  и  эмоциально-волевой 

сферы детей с особыми образовательными потребностями. 

Учителя  по  предметам,  относящимся  к  образовательной  области 

«Человек  и  общество»  при  обучении  детей  с  особыми  образовательными 

потребностями  следует  учитывать  позитивный  социализирующий  и 

воспитывающий потенциал данных предметов для адаптации детей в обществе 

и коррекции их поведения.  

Учителям  музыки  и  изобразительного  искусства  следует  учитывать 

затруднения  обучающихся  с  нарушениями  речи,  слуха,  зрения  и  опорно-

двигательного  аппарата  в  процессе  обучения,  обеспечивать  развитие 

позитивного психолого-эмоционального  настроя,  мелкой  и общей моторики и 

активизацию  познавательной  деятельности.  Вместе  с  тем  важно  уделить 

внимание  развитию  творческих  способностей  детей  с  особыми 

образовательными  потребностями,  так  как  у  них  больше  вероятности 

проявления скрытых талантов и творческого потенциала. 

Учителю  технологии  следует  учитывать  сенсорику  и  мелкую  моторику, 

особенности познавательной деятельности и способности обучающихся путем 

предоставления облегченных заданий и применения индивидуального подхода 

Инструктивно

-

методическое письмо

 

ǀ 2016

-

2017 учебный год

 

 

230 

 

в обучении.  

Учителю  физической  культуры  следует  учитывать  нарушения  опорно-

двигательного аппарата, обращать внимание на общую и мелкую моторику,  в 

то же время планировать специальные упражнения для укрепления здоровья и 

физического  развития  детей  с  ограниченными  возможностями.  Также  при 

проведении уроков нужно учитывать особенности детей с нарушениями слуха 

и  зрения  (команды  давать  более  громко  и  четко,  демонстрировать  показ 

действия и т.п.), а также организовывать ЛФК.  

Особенностью  воспитательного  процесса  организаций,  реализующих 

инклюзивное  образование,  является  воспитание  толерантного  отношения  к 

детям с особыми потребностями на уровне школы,  формирование позитивного 

отношения  к  инклюзивному  образованию  всех  субъектов  образовательного 

процесса, изменение установок взрослых на «особенных детей».  

Оценивание учебных достижений обучающихся 

В  2016-2017  учебном  году  процесс  обучения  обучающихся  1  классов 

осуществляется в соответствии с ГОСНО РК и ТУПом  начального образования 

в рамках обновленного содержания образования. В связи с этим при наличии 

детей  с  ограниченными  возможностями  используется  критериальная  система 

оценивания учебных достижений.  

При  оценке  результатов  обучающихся  с  ограниченными  возможностями 

необходимо  ориентироваться  на  представленные  в  ГОСНО  требования  к 

уровню  подготовки  обучающихся.  Но  некоторым  детям  необходимы  более 

длительные  сроки  освоения  программы,  в  результате  которых  они  достигают 

уровня, сопоставимого с результатами нормально развивающихся детей.  

Важно,  чтобы  у  детей  с  ограниченными  возможностями  были  равные 

права  в  сфере  образования  и  равные  обязанности,  которые  они  должны 

выполнять. В связи с этим основное содержание оценки их достижений может 

быть  таким  же,  как  и  у  нормально  развивающихся  сверстников,  с  учетом 

ограничений,  т.е.  имеющихся  нарушений  (зрения,  слуха,  речи,  опорно-

двигательного  аппарата,  социально-эмоциональной  сферы).  При  этом 

необходимо оценивать:  

–  

сформированность специфических учебных навыков,  например, письмо 

и  чтение  с  освоением  шрифта  Л.  Брайля  и/или  плоскопечатного  шрифта  –  у 

детей с нарушением зрения; 

– 

компетенции  по  образовательным  областям:  умение  использовать 

устную  и  письменную  коммуникацию,  быть  способным  к  осмысленному 

чтению  и  письму;  умение  практически  использовать  осваиваемые  элементы 

математических знаний, понимать их значение для жизнедеятельности и т.д.; 

– 

социально-личностные  результаты:  умение  адекватно  оценивать  свои 

силы,  понимать,  что  можно  и  чего  нельзя  при  физической  нагрузке,  приёме 

медицинских  препаратов,  самостоятельном  передвижении  в  малознакомой 

предметно-пространственной среде (в помещении, на улице). 

Выпускники  общеобразовательных  школ  с  особыми  образовательными 

потребностями –с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с 

жүктеу/скачать 4,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: