Инклюзивное образование

55 
близком расстоянии от ушной раковины [8]. 
К слабослышащим относятся дети с нарушением слуха, которые слышат 
звуки интенсивностью 20-50 дБ и более громкие (тугоухость первой степени) и 
интенсивностью 50-70 дБ и более (тугоухость второй степени) при достаточно 
большом  диапазоне  различении  звуков  по  высоте  (в  среднем  от  1000  до  4000 
Гц). 
По глубине нарушения слуха при тугоухости можно примерно выделить 
четыре  степени  –  легкую,  умеренную,  значительную,  тяжелую.  К  легкой 
степени тугоухости относят восприятие шепотной речи на расстоянии 3-8 м, а 
разговорной  –  6-8  м.  При  умеренной  степени  тугоухости  шепотная  речь 
воспринимается на расстоянии 1-3 м, а разговорная – 4-6 м. При значительной 
степени  тугоухости  шепот  слышен  на  расстоянии  не  далее  1  м  от  ушной 
раковины,  а  разговор  средней  громкости  –  2-4  м.  При  тяжелой  степени 
тугоухости различение шепотной речи возможно на расстоянии не далее 0,5 м, 
а  разговорной  –  не  более  2  м.  При  тугоухости  у  детей  особенно  важно 
учитывать не только степень снижения слуха, но и время, когда наступило это 
снижение. 
Развитие  психики  слабослышащего  ребенка  часто  протекает  с 
отклонениями  от  обычной  нормы.  Плохой  слух  приводит,  прежде  всего,  к 
нарушениям  речевого  развития.  При  поступлении  в  школу  слабослышащие 
дети  часто  имеют  недостатки  произношения;  ограниченный  запас  слов; 
недостаточное  усвоение  звукового  состава  слова,  которое  выражается  не 
только  в  неточностях  произношения,  но  и  в  ошибочном  написании  слов; 
неточное  понимание  и  неправильное  употребление  слов,  недостатки 
грамматического  строя  речи;  ограниченное  понимание  устной  речи; 
ограниченное понимание читаемого текста.  
Очень медленно идет обогащение словарного запаса. Наиболее успешно 
запоминаются словесные обозначения людей, окружающих ребенка, домашних 
животных,  названия  основных  предметов  мебели,  посуды,  любимой  еды, 
некоторых частей квартиры.
 З
начительно труднее дети овладевают названиями 

56 
действий,  даже  самых  распространенных,  названиями  цветов,  отдельных 
частей и признаков предметов. 
В  речи  слабослышащих  не  сразу  появляются  слова  с  приставками  и 
суффиксами,  дети  затрудняются  в  понимании  их  значений,  они  лишь 
постепенно  понимают,  что  каждое  слово  несет  в  себе  ту  или  иную  степень 
обобщения.  При  правильном  понимании  отношений  между  словами,  более 
конкретными и более обобщенными по смыслу, у них начинает формироваться 
понятийное мышление. 
На протяжении всего школьного обучения идет формирование фразовой 
речи,  с  правильной  расстановкой  слов  в  предложении,  с  правильным  их 
согласованием и управлением, с использованием нужных окончаний. С трудом 
осваиваются 
навыки 
употребления 
наречий, 
союзов 
и 
особенно 
сложносочиненных  и  сложноподчиненных  предложений,  выражающих 
целевые, причинно-следственные и другие логические зависимости. 
Частичное  восприятие  речи  таким  ребенком  нередко  создает  у 
окружающих  неправильное  представление  о  том,  что  ребенок  может 
полностью  понимать  речь,  а  то,  что  ребенок  не  понимает  смысла  сказанного, 
иногда расценивается как интеллектуальная недостаточность. 
Однако  слабослышащий  ребенок  даже  с  тугоухостью  второй  степени  к 
моменту  поступления  в  школу  может  иметь  развитую,  грамматически  и 
лексически  правильную  речь  с  небольшими  ошибками  в  произношении 
отдельных  слов  или  отдельных  речевых  звуков.  Психическое  развитие  такого 
ребенка  приближается  к  нормальному.  И  в  то  же  время  слабослышащий 
ребенок  с  тугоухостью  всего  лишь  первой  степени  при  неблагоприятных 
социально-педагогических  условиях  развития  к  7-летнему  возрасту  может 
пользоваться только простым предложением или только отдельными словами, 
при  этом  речь  его  может  изобиловать  неточностями  произношения, 
смешениями 
слов 
по 
значению 
и 
разнообразными 
нарушениями 
грамматического  строя.  У  таких  детей  наблюдаются  особенности  во  всем 
психическом  развитии,  приближающиеся  к  тем,  которые  характерны  для 

57 
глухих детей. 
Развитие  наглядных  форм  познавательной  деятельности  протекает  у 
слабослышащего  ребенка  более  успешно,  чем  развитие  речи  и  словесно-
логического  мышления.  Однако,  чем  сложнее  становятся  наглядные  задачи, 
которые  следует  решать  ребенку,  тем  большие  трудности  он  начинает 
испытывать при их решении и отставать в учебе. 
При  решении  наглядных  задач  на  дополнение  рисунка  до  целого  по 
принципу осевой симметрии и особенно при дополнении до целого на основе 
установления  отношений  между  частями  рисунка  по  принципу  аналогии 
слабослышащие  дети  7-8  лет  испытывают  заметно  более  значительные 
трудности,  чем  их  слышащие  сверстники.  Для  решения  этих  задач  нужно 
производить развернутый анализ всех признаков и сравнивать их между собой. 
Такая  мыслительная  деятельность  успешнее  осуществляется,  если  в  нее 
включается  словесная  внутренняя  речь.
 
К  подростковому  возрасту  решение 
описанных задач становится более доступным для слабослышащих детей, что 
свидетельствует  о  развитии  их  наглядно-образного  мышления  и  включении  в 
деятельность речи [17]. 
Следующая  группа  детей  с  сенсорными  нарушениями  –
 
слепые  и 
слабовидящие. 
Степень  нарушения  функции  зрительного  анализатора  определяется 
понижением  остроты  зрения.  Острота  зрения  большинства  людей, 
характеризующаяся  способностью  определять  буквы  и  знаки  десятой  строки 
таблицы  на  расстоянии  5  м,  равна  1,0  и  рассматривается  как  нормальная. 
Исследуемый,  определяющий  на  этом  расстоянии  буквы  и  знаки  5-й  строки, 
имеет остроту зрения 0,5, а первой строки – 0,1. 
Если  острота  зрения  ниже  0,1,  используется  счет  пальцев.  Ребенок, 
сосчитавший раздвинутые  пальцы руки на расстоянии 5 м, обладает остротой 
зрения,  равной  0,09.  Тот  же  счет  пальцев  рук  на  расстоянии  2  м 
приблизительно соответствует остроте зрения 0,04, на расстоянии 0,5 м – 0,01, 
а на расстоянии 30 см – 0,005. 

58 
Острота зрения, при которой ребенок не различает пальцев, видит только 
свет,  равна  светоощущению.  Если  он  не  может  отличать  света  от  темноты, 
острота зрения равна нулю. 
Принимая  за  основу  степень  нарушения  зрительной  функции,  детей  со 
стойкими дефектами зрения делят на слепых и слабовидящих. 

жүктеу/скачать 1,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: