Инклюзивтік білім беру жағдайында 8 санат бойынша ерекше білім беруде қажеттіліктері бар балалардың

114 
3 Организационно-методический раздел
 
Психолого-педагогическое сопровождение и индивидуальный подход 
Одной 
из 
особых 
образовательных 
потребностей 
учащихся 
рассматриваемой группы является обеспечение специальной психолого-
педагогической поддержки командой специалистов (психолог, логопед, 
учитель-дефектолог, социальный педагог, инструктор ЛФК , врач и др.) и 
учителей. Взаимодействие специалистов должно быть направленно на 
выработку и реализацию единых подходов к преодолению проблем развития и 
обучения школьника с особыми потребностями, организацию помощи его 
семье, а также педагогам, ежедневно работающим с этими учениками в классе. 
Правилами взаимодействия членов команды являются: 
- взаимное уважение, готовность к взаимопомощи со стороны всех 
членов команды; 
- чёткое распределение функций в решении конкретных педагогических 
задач; 
- равноправное участие всех членов команды в коррекционном и 
образовательном процессе, ответственность за результаты своей и общей 
работы.
Содержание 
деятельности 
команды 
специалистов 
достаточно 
разнообразно: 
- определения готовности к обучению и потребности в поддержке у 
детей, поступающих в школу;
- выявление школьников, имеющих отклонения в физическом, 
интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в обучении и 
школьной адаптации, направление их, в случае необходимости, на 
консультацию в ПМПК;
- изучение особенностей познавательной деятельности учащихся, 
имеющих заключение ПМПК, изучение их эмоционально-волевого и 
личностного развития для определения профилактических, коррекционных 
психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих успешность в 
обучении;
- комплексное изучение детей, поступающих в школу, с целью 
определения их готовности к обучению, потребности в поддержке;
- своевременное выявление школьников, имеющих отклонения в 
физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии, трудности в 
обучении и школьной адаптации, направление их, в случае необходимости, на 
консультацию в ПМПК;
- определение уровня и особенностей развития познавательной 
деятельности учащихся, имеющих заключение ПМПК (речи, памяти, 
внимания, работоспособности и других психических функций), изучение их 
эмоционально-волевого 
и 
личностного 
развития 
для 
определения 
профилактических, коррекционных психолого-педагогических и социальных 
мероприятий, обеспечивающих успешность в обучении;

115 
- разработка и реализация индивидуальной программы психолого-
педагогического сопровождения учащихся с особыми образовательными 
потребностями; 
- проведение индивидуальных, подгрупповых, групповых коррекционно- 
развивающих занятий;
- осуществление психолого-педагогического мониторинга;
- разработка рекомендаций учителям для обеспечения индивидуального 
и дифференцированного подхода к учащимся как в условиях общего, так и в 
условиях специального класса;
- консультативная и просветительская деятельность.
Психолог определяет актуальный уровень развития ребенка и зону его 
ближайшего развития, выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, 
особенности коммуникации со сверстниками, родителями и другими 
взрослыми. Психолог проводит работу, направленную на принятие ребенка 
сверстниками, 
используя 
различные 
технологии 
групповой 
психокоррекционной работы, предполагающей повышение социального 
статуса ребенка. Такая групповая работа с включением в нее и самого ребенка 
с особыми образовательными потребностями должна помочь решить 
проблемы его социальной адаптации в среде сверстников. Психолог, оценивая 
характеристики деятельности ребенка — ее темп, работоспособность, 
продуктивность, уровень активного внимания, разрабатывает рекомендации 
для педагога о дозировании учебных нагрузок, объема учебного материала с 
учетом работоспособности ребенка, чередовании различных видов 
деятельности в процессе организации урока, о темпе подачи учебного 
материала и необходимости учета темпа деятельности самого ребенка при 
фронтальной работе в классе. Оценка особенностей организации психической 
деятельности 
ученика 
дает 
возможность 
создания 
адекватных 
организационных условий для его обучения: оптимальное рабочее место в 
классной комнате, организацию внешних опор, выбор специальных методов 
подачи и закрепления учебного материала с использованием индивидуального 
подхода. 
Специальный педагог проводит коррекционную работу со школьниками 
с особыми образовательными потребностями, целью которой является 
преодоление последствий нарушенных функций, создающих определенные 
затруднения в осуществлении учебной деятельности и усвоении знаний, 
умений, навыков. При работе с учащимися с нарушением слуха, специальный 
педагог направляет свои усилия также и на развитие слухового восприятия, 
разговорной речи, коммуникативной функции. Школьники с нарушениями 
зрения нуждаются в развитии зрительного восприятия, ориентировки в 
пространстве, социально-бытовой ориентировки. Содержанием работы с 
учениками, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, будет 
развитие познавательной деятельности, ориентировки в пространстве, 
зрительно-моторной координации и моторики, становление коммуникативных 
функций. 

116 
Основными 
задачами 
деятельности 
учителя-логопеда 
является 
преодоление недостатков устной и письменной речи школьников, развитие 
высших психических функций, участвующих в процессе письма и чтения, 
формирование навыков коммуникации. 
Для полноценной деятельности команды специалистов необходимы 
специально оборудованные кабинеты для учителя-дефектолога, педагога-
психолога, учителя-логопеда, др. специалистов, обеспечивающих психолого-
педагогическое сопровождение детей. Кабинеты должны быть оснащены 
коррекционно-развивающим оборудованием, средствами обучения (в том 
числе техническими), специальной учебно-методической и дидактической 
литературой.
Формой профессионального взаимодействия специалистов службы 
психолого-педагогического сопровождения является школьный психолого-
педагогический консилиум. Школьный психолого-медико-педагогический 
консилиум создается приказом директора школы. В его состав вводится 
логопед, специальный педагог, психолог, врач, учитель класса, воспитатель 
группы продленного дня.
Заседания консилиумов подразделяются на плановые и внеплановые. 
Плановые заседания консилиума проводятся 3-5 раз в год.
Деятельность планового консилиума осуществляется в следующих 
направлениях:
- обсуждение особых образовательных потребностей учащихся;
- разработка содержания психолого-педагогического сопровождения 
учащихся, обнаруживших особые образовательные потребности;
- 
динамическая оценка успешности реализации коррекционно-
развивающих задач и изменение при необходимости ранее намеченной 
программы психолого-педагогического сопровождения учащихся;
- оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения 
учащихся. 
Внеплановые заседания консилиумов проводятся по запросу любого из 
участников образовательного процесса, в том числе и администрации 
организации образования, либо по запросу родителей (лиц их замещающих). 
Поводом для внепланового заседания консилиума может быть выявление или 
возникновение новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие 
ребенка, отрицательная динамика его развития и обучения. Характер запросов 
специалистов и родителей могут быть различными, но в любом случае они 
должны отражать проблемы ребенка (в развитии и обучении) или педагога, 
родителей в их взаимодействии с ребенком. 
На основе данных психологического и специального педагогического 
изучения членами консилиума составляется Индивидуальная программа 
психолого-педагогического 
сопровождения 
учащегося, 
содержащая 
рекомендации к осуществлению индивидуального подхода на уроках и 
направлений работы специалистов с ребенком. В программе фиксируется доля 
участия в работе с ребенком каждого специалиста, включая учителя класса и 

117 
учителей - предметников. Ориентируясь на индивидуальную программу 
сопровождения, педагоги осуществляют индивидуальный подход к ученику в 
учебно-воспитательном процессе: подбирают учебные задания, доступные по 
объему и сложности; используют дополнительные средства обучения, включая 
технические. 
Индивидуализация процесса обучения достигается регулярным 
контролем за соответствием выбранной программы обучения познавательным 
возможностям каждого ученика и его реальным учебным достижениям.
C целью непрерывного изучения успешности усвоения знаний по 
образовательным областям учителями осуществляется образовательный 
мониторинг. Данные образовательного мониторинга позволяют учителю 
своевременно реагировать на трудности, возникающие у детей в процессе 
обучения и организовывать необходимые мероприятия по их преодолению, 
восполнению пробелов в знаниях. Таким образом, создаются условия для 
повышения качества обучения школьников. С помощью образовательного 
мониторинга педагог определяет уровень знаний каждого ученика класса и, 
ориентируясь на него, строит индивидуальный образовательный маршрут 
учащегося. Учебные достижения школьников в конце каждого учебного года 
фиксируются в специальных карточках, которые хранятся в Психолого-
педагогических картах учащихся. 
Для обеспечения полноценной работы с учащимися с особыми 
образовательными потребностям библиотека организации образования 
оснащается специальными образовательными и коррекционно-развивающими 
программами, 
специальной 
методической 
и 
учебной 
литературой, 
дидактическими пособиями. 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: