Инновациялық оқыту 2 Қазіргі заманғы педагогика функциялары: Оқытушы, практикалық, тәрбиелік *Болжаулық* Ғылыми-теориялық

төменнен жоғары қарай қозғалыс;сатылай эволюциялық ауысу

жүктеу/скачать 96,57 Kb. бет 3/3 Дата 14.10.2023 өлшемі 96,57 Kb. #114257

төменнен жоғары қарай қозғалыс;сатылай эволюциялық ауысу;  63)Педагогикалық парадигма - бұл:+Модель ретінде негізгі қалыптасып қалған ғылыми жетістіктер, әдістер, теориялар жүйесі )Білім берудің гуманистік парадигмасын дайындаумен айналысқан ғалым: К.Рождерс *П.Р.Атутов*С.Т.Шацкий )Дүниежүзілік білім беру кеңістігін құрайды+Ұлттық білім беру жүйелері )Қ.Р.білім беру жүйесінің мемлекеттік сипаты.«Білім туралы» заң негізінде біріңғай мемлекеттік саясат жүргізілуімен ерекшеленеді, )Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің сатысы: Жалпы орта білім беру мектебі.  )Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің сатысы:Бастауыш білім беру мектебі.Негізгі білім беру мектебі.Жалпы орта білім беру мектебі )ҚР Білім беру жүйесі құрылымына қарай:Тұтас. )ҚР білім беру жүйесін басқару негізделеді: *«Білім туралы» Заңға )ҚР Білім беру жүйесінің білімділік деңгейінің аяқталатыны:Докторантура. )ҚР білім беру жүйесінің құрылымына ұсынылған:ҚР Білім беруді дамыту тұжырымдамасы 2004-2015 ж. )Білім беру жүйесі дегеніміз:оқу - тәрбие мекемелерінің жиынтығы; )«Эмиль немесе тәрбие туралы» кітабының авторы:Ж.Ж.Руссо 12 жылдық жалпы орта білім беру жүйесі мына деңгейге бөлінеді+3 деңгей )Білім беру жүйесі дегеніміз:оқу - тәрбие мекемелерінің жиынтығы; )Білім беру жүйесі:Мемлекетгің белгілі бір жалпы принциптер негізінде құрылады; Бір-бірімен байланысты оқыту-тәрбие мекемелерінің жиынтығы;Оқу-тәрбие мекемелері )Білім беру жүйесін стандарттау қажет:D) Баламалы оқулықтардың қосылуы үшінF) Тың оқу жоспарларының енгізілуі үшінH) Мектептегі оқу процесінің жаңа еркін ұйымдастыру формаларына өтуі үшін )Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік ќұжаттары: Оқулықтар.Оқу бағдармалар Оқу жоспары.Білім берудің мемлекеттік стандарты. )Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары: Оқу бағдармалары. Оқу жоспары. Білім берудің мемлекеттік стандарты. )Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары:A) Білім туралы заңB) Оқу жоспарыD) Білім стандарты )Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары:B) Оқу жоспары.E) Оқу бағдармалары.F) Оқулықтар. )Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары:оқулықтар+оқу бағдарламалары +оқу жоспары )Білім беру жүйесінің түріне байланысты анықталуы:-Университеттік, академиялық.- Колледждік, институттық.- Гимназиялық білім беру. )Кәсіп таңдауға байланысты адам жүйке жүйесінің ерекшеліктерін, оның денсаулығын қызығуларымен ынтасып, құндылықты бағыт - бағдарын, ұстаным - көз қарастарын зерттеп анықтау:Диагностикалау Кәсіп-бұл:Тұлғаға қойылатын талаптардың жиынтығын сипаттайтын еңбек іс-әрекетінің түрі Кәсіпке қойылатын талаптармен нақты тұлғаның жеке - дара психологиялық ерекшеліктері арасындағы сәйкестікті айқындау:кеңес беру Мұғалімдік мамандыққа бейімделудің алғы шарттары:+Ізденушілік+ЗерттеушілікШығармашылық Мұғалімдік мамандықтың басты сапаларының бірі:+Өз пәнін жетік білуі Оқушыларды мамандықты саналы таңдауға дайындайтын тәрбие принципі:өмірмен, еңбекпен байланысы Педагогикалық мамандық проблемаларын зерттеген ғалымдар:+Л.И. Рувинский+И. Кукушин +В.А. Мижериков Педагогикалық мамандық-бұл :Білім алу нәтижесінде біліктілікті иемденетін білім, білік және дағдылардың жиынтығын сипаттайтын әрекет түрі. Педагогикалық мамандық-бұл әрекет, қызмет түрі ретінде :Білім алу нәтижесінде біліктілікті иемденетін білім, білік және дағдылардың жиынтығын сипаттайды. Педагогикалық мамандықты «адам-адам» кәсібіне жатқызатын ғалым:Е.А. Климов Мұғалім тұлғасының ізгілік сапаларына жататыны:+Адамгершілік Мұғалімдерді аттестаттау мақсаты:мұғалім еңбегін бағалау, кәсіби өсуге ынталандыру, біліктілікті жетілдіруге ұмтылдыру Маманның бұл кәсіпке жарамдылығын немесе жарамсыздығын анықтайтын құжат+Мұғалім профессиограммасы  Мұғалім профессиограммасын айқындаған ғалым+В.А. Сластенин Негізгі педагогикалық іс-әрекет анықталады:оқу-тәрбиелік жұмыстарымен Отбасы мен педагогикалық іс-әрекетінің нәтижелері:жақсы психологиялық ахуал Педагогика курсының мазмұнын құрастыру:Педагогтың белсенділігіне тәуелді*Педагогикалық іс-әрекет сипатына тәуелді*Даярлық бағыты мен деңгейіне тәуелді* Педагогикалық қабілеттілік – бұл:+Кәсіби педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыруға бағытталған педагогтың тұлғалық сапалар жиынтығы Педагогикалық іс-әрекет компонентіне жатпайтыны:+Коммуникативтілік Педагогикалық іс-әрекетгің нәтижелері:жеке тұлғаның жан-жақты дамуы, білімділігі, тәрбиелілігі Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымын айқындаған ғалым+ Н.В Кузьмина Педагогикалық іс-әрекеттің құрылымы:диагностикалық, ұйымдастырушылық, ақпараттық, зерттеуші Педагогикалық іс-әрекеттің маңызды компоненті:мотивация Педагогикалық іс-әрекеттің субьектісі:Мұғалім Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің объектісі:педагогикалық процесс  Мұғалімнің кәсіби қызметінің қиындығы байланысты:+Білім беру туралы деректі құжаттарды білмеуіне Мұғалімнің субьект, пән жүргізуші, әдіскер, зерттеуші, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде қалыптасуы? Кәсіби педагогикалық позициялар  Пәндік саралау негізі:білімді терең игеруге деген қызығушылық,пәндік білім мазмұнын оқушылардың игеруі,кәсіби іс-әрекет түрлерімен айналысуға оқушыны бағдарлау Педагогтың кәсіби компонентінің құрылымына жатады +Толеранттылық Педагогтың кәсіби қасиеттері:шыдамдылық және ұстамдылық  Ең маңызды педагогикалық кәсіби қасиет: +Өз мамандығын сүю Мұғалімдердің кәсіби маңызды қасиеттеріне жатпайды+Педагогтың бағалау әділетсіздігі Мұғалім іс-әрекетінің нәтижелілігі? Тиімділігімен анықталады Тәрбиеші тәрбие процесінде адамзатпен жинақталған тәжірибені жеткізеді; мәдениет әлеміне еңгізеді; өзін өзі тәрбиелеуге ынталандырады. Тәрбиеші тұлғасының жас жанға әсері оқулықтармен де, моральдық нұсқаулармен де, жазалау мен мадақтау жүйесімен де алмастыруға болмайтын тәрбиелік күшті құрайды» сөз жолдарының авторын көрсетіңіз:*Балалар тәрбиесін ұйымдастыруда даралық ерекшеліктерін, дене, күш, психологиялық даму деңгейін ескеру керектігін ұсынушы педагог* «Іс-әрекет тек қана менікі, менің жүрегімде тууы тиіс» деген педагог*Ушинский К.Д.  Педагогикалық іс-әрекеттің функциялары: Диагностикалық. Бағыттылық-болжамдық. Конструктивтік-жобалық Педагогикалық қабілеттілік – бұл:+Кәсіби педагогикалық іс-әрекетті жүзеге асыруға бағытталған педагогтың тұлғалық сапалар жиынтығы Құзыреттілік тұғыр дегеніміз: А) мұғалім мен оқушының біріккен іс әрекеті D) “педагог – оқушылар” жүйесінің қызметіЕ) жеке тұлғаның табысқа жету жолындағы білімі мен білігінің көрсеткіші  Құзіреттілік келіс тұрғысынан алғандағы білім беру нәтижесі:Білім, іскерлік, дағды  Құзіреттілік құзыр дегеніміз:мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекеті; педагог оқушылар жүйесінің қызметі;жеке тұлғаның табысқа жету жолдарындағы білімі мен білігнің көрсеткіші; Құзіреттілік –ол+Білім мен біліктіліктің бірлігі «Кәсіби құзіреттілік» ұғымдары:Жеке тұлғаның кәсіби білімінің деңгейімен теориялық білімдерін практикада тиімді қолдана алуы+Жеке тұлғаның жеке қабілеттерімен теориялық білімдерін практикада тиімді қолдана алуы Білім берудің құзіреттілік мәні:+Теориялық білімдердің іс жүзінде қолданылып, табысты нәтиже көрсетуі Білім берудің нәтижелері ретінде нелерді қарастырамыз:+Сауаттылық, білімділік+Мәдениет, діл+Кәсіби құзіреттілік Мектеп директорының қызметін жұмысын басқарудағы деңгейін сиаттайтын көрсеткіштер:B) Шығармашылық D) Педагогикалық шеберлік H) Білімдарлық , жоғары идеялық ұжымшылдық  Мектептегі әдістемелік жұмыстың негізгі мақсаты:Мұғалімнің педагогикалық шеберлігін жоғарылату, теориялық даярлығының тереңдетілуі. Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар. педагогтық әдеп, педагогикалық шеберлік, педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлік Мұғалім мамандығына деген құштарлығынан туындайтын іс-әрекеттер жиынтығы бұл:Педагогикалық шеберлік Мұғалімнің біліктілігін көтеру, жетілдіру жұмысының түрі мен формасы:Озат тәжірибені тарату және жетілдіру, өзінгдік білім алудың жаттығулары, әдістемелік семинардағы жұмыс, сабақ беру деңгейін көтеру, педагогикалық шеберлік. Педагогикалық шеберлiктiң компонентерiн атаңыз: гуманистiк бағыт; педагогикалық сапа; педагогикалық техника Педагогикалық шеберлік мәнін зерттеген:И.Я. Зязюн Педагогикалық шеберлік:Біліктілік жиынтығы; Тұлғалық және іскерлік жиынтық;Кәсіптік жиынтық  Педагогикалық шеберліктің компоненттері: педагогикалық технология  Педагогикалық шеберліктің құрамды бөлігі:педагогикалық техника Педагогикалық шеберліктің негізі, бұл:педагогикалық білім Балаларды сүйетін, жүрек қалауымен əрбір педагогтың қол жетерлік тəрбие мен оқытуда тұрақты жетілдіріп отыратын өнер: педагогикалық шеберлік Оқытудың қызметі – бұл: *Креативтілік* Білім беру, тәрбиелік дамыту, кәсіби бағдар*Үздіксіз білім алуға даярлау Тұтас үздіксіз білім беру жүйесінің базалық бөлігі:Орта білім беру. Үздіксіз білім беруде дайындау қызметі. Адамды өндіріске және қоғамдық қарым қатынастарға белсенді араласуға бағыттайды,өзінің политехникалық,кәсіби,жалпы білімі,толық дайындығын үнемі жетілдіріп отыруға бағыттайды Үздіксіз педагогикалық білім беру – бұл:Мұғалімнің өзінің өмірінде кәсіби іс-әрекет субъектісі ретінде қабілеттерін дамыту процесі В.В. Давыдовтың концепциясында оқу іс-әрекетінің басты нәтижесі:педагогикалық қарым-қатынас  Педагогикалық қарым-қатынастағы авторитарлық стиль:Мұғалімнің оқушыларға үстемдігін көрсетуі, балалар пікірімен санаспауы Педагогикалық қарым-қатынастағы демократиялық стиль:Мұғалімнің балалармен сыйласымды, өзара тең қарым-қатынаста болуы Педагогикалық қарым-қатынастағы либеральдық стиль:Оқушыларды өз еркімен жіберу, басқармау Педагогикалық қарым-қатынасты зерттеген ғалым:А.Н. Леонтьев Педагогикалық қарым-қатынастың даму сатыларына мүлдем жатпайтындары+Төмен сатысы+Бағалау сатысы Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылатын стильдерi: демократиялық,авторитарлық;авторитарлық,либералдық;либералдық, демократиялық Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген стильдерін атаңыз.Авторитарлық,Демократиялық,Либералдық Педагогикалықтакт: Принцип,Педагогикалық қарым-қатынас принципі,  Мұғалімнің сөйлеу мәдениеті – бұл:+Әдеби тілдің нормаларына сәйкес сөздік әңгімелеуді қалыптастыру Мұғалімнің сөйлеу техникасының негізгі белгілері:+сөз байлығы+дыбыстың тазалығы +дауыс ырғағы Педагогикалық техника деген +мұғалімнің сөйлеу мәдениеті Этикалық әңгіме:Эмоционалды баядау,Оқиғаларды әсерлі баяндау,Адамгершілік мазмұнды нақты фактілер мен оқиғаларды жарқын, эмоционалды баяндау Этикалық әңгіме? Оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі  Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар: тақырыптағы өзектілік және мәселе болуы,Баланың тәжірибесіне, жасына сәйкестік,Оң эмоционалдық фон  Этикалық әңгімелесуге қойылатын талап ( талаптары)В) Этикалық талаптарға сай болуыD) Баланың тәжірибесіне, жасына сәйкестік F) жағымды эмоционалдық сипатта болуы B)Тақырыпта өзектілік және мәселе болуы D) Баланың тәжірибесіне жасына сәйкестік F) Оң эмоциялық фон Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар:этикалық талаптарға сай болу,баланың тәжірбиесіне жасына сәйкестік,жағымды эмоциялық сипатта болуы Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптарB) этикалық талаптарға сай болуыD) баланың тәжірибесіне, жасына сәйкестікF) жағымды эмоционалдық сипатта болуы Этикалық әңгіменің нәтижелі болуы:Әңгіменің әсерлілігіне байланысты,Әңгіменің баянды болуына байланысты,Әңгіменің қызықтылығына байланысты Мұғалім этикасының компоненті:+Педагогикалық оптимизм Сананы қалыптастыру әдістері: этикалық әңгіме,сендіру,түсіндіру Адамның өз алдына мақсат-міндеттер қоя білуі, олардың орындалу жолдарды өздігінен іздестіре алуы және үздіксіз қадағалап отыруы:Өзін-өзі тәрбиелеу Адамның өзін-өзі тәрбиелеуі басталады:+Өзін-өзі бағалаудан Өзін-өзі кәсіби тәрбиелеу-бұл: +Кәсіби маңызды сапаларды дамытудағы жұмыс Өзін-өзі өзектендіру деңгейіндегі қажеттіліктер:Метақажеттіліктер Өзін-өзі тәрбиелеу - мақсат бағдарлы, саналы, жүйелі, дербес адамның әрекеті, тұлғаны қалыптастыруға бағытталған:Өз дегенiн iске асыру (Самореализация),өзін-өзі дамыту, Өз тағдырын өзi шешу  Өзін-өзі тәрбиелеу әдісі +өзін-өзі мақұлдау Өзін-өзі тәрбиелеу –бұл: Өмірдегі өз орнын өзі белгілеуіне, өзін-өзі дамытуға, өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті*Адамның өз тұлғасын қалыптастыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті* Өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті Өзін-өзі тәрбиелеу –бұл: Өмірдегі өз орнын өзі белгілеуіне, өзін-өзі дамытуға, өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті Адамның өз тұлғасын қалыптастыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті. Өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті. Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән Ж: жеткіншекке Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән? Жеткіншекке  Өзін-өзі тәрбиелеу мектебі адамнан талап етеді: ұйымдастырушылықты,Ерiктiк күштерді,Өзiне сыншылдықты Өзін-өзі тәрбиелеу тәсілдеріA) өзін-өзі бағалауD) өзін-өзі бақылауE) өзін-өзі түзету Өзін-өзі тәрбиелеу тәсілдерінің бірі:бағалау,түзету,aқтау Өзін-өзі тәрбиелеу тәсілдерінің бірі:бағалау+түзету+aқтау Өзін-өзі тәрбиелеу:Өмірдегі өз орнын өзі белгілеуіне, өзін-өзі дамытуға, өз қабілетін өзі іске асыруға бағытталған мақсатты, сапалы, жүйелі түрде өздігінен жүргізілетін іс-әрекеті  Өзін-өзі тәрбиелеуге деген ұмтылыстың белсенді қалыптасатын шағы. Ж: жасөспірім жаста Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі Ж: өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу  Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі? Өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу  Педагогтың өзін-өзі тәрбиелеуі-+тұлғаның кәсіби дамуын қалыптастыруға мүмкіндік беретін механизм Педагогтың өз әрекеттеріне талдау жасауға бағытталған шығармашылық іс-әрекеті:Педагогикалық рефлексия Педагогтің өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі?Педагогикалық рефлексия  Рефлексивті-перцептивтік қабілет ұғымы:педагогикалық рефлексия, педагогикалық такт (әдеп), педагогикалық бағдар Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс? Іс-әрекеттегі толғаныс  Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын ұсынуға бағытталған мұғалімнің рефлексиялық іс-әрекеті? Сабақты психологиялық талдау  Оқушының қажеттілігін қанағаттандыру үшін маршрут картасын жасаған Рейчел Футо өмір ойы оқудың бес қағидатын сақтады:Дайындық, тапқырлық, икемділік, жауапкершілік, рефлексия Өздігінен білім алу:+білім беру мекемелерінде жүйелі оқытудан тыс өздік жұмысы арқылы білім алу процесі Өздігінен білімін жетілдіру - бұл:адамның өзінің жеке тұлғасын өзгертуге бағытталған саналы іс-әрекет;адамның өз тұлғасын қалыптастыру, өмірдегі өз орнын өзі белгілеуі;саналы, жүйелі түрде жүргізілетін іс-әрекет Мұғалім өз пəнінен оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына, өзін - өзі тəрбиелеу,өзін-өзі дамыту жəне өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей: іс-əрекет пен мінез құлықты жүйелік- модельдеуші деңгей Болашақ мұғалімдер үшін өздігінен білім алудың негізгі көздеріне жатпайды:Білім алушылардың оқу жетістіктерін сырттай бағалау Педагогика адам дамуы мен қалыптасуының мән-мағынасын зерттей отырып, арнайы ұйымдастырылған үрдіс сипатындағы тәрбиенің теориясы мен әдістерін айқындайды» деген анықтама ұсынған педагогтарды атаңыз:Бабаев С* Крившенко Л.П., Вайдорф-Сысоева М.Е* Әбиев Ж Педагогика адам туралы ғылым жүйесі ретінде басқа ғылымдармен байланысады: психология,анатомия,философия Педагогика адам дамуы мен қалыптасуының мән-мағынасын зерттей отырып, арнайы ұйымдастырылған үрдіс сипатындағы тәрбиенің теориясы мен әдістерін айқындайды» деген анықтама ұсынған педагогтарды атаңыз: Бабаев С. Құдиярова А.Әбиев Ж. Педагогика адам туралы ғылым жүйесі ретінде басқа ғылымдармен байланысады: психология,анатомия,философия Балалардың ақыл-ой күштері мен қабілеттерін дамыту, адам туралы ғылыми білімдер жүйесін меңгертудің тәрбие бағыты:ақыл-ой Зерттеу процесі, таным әдісі туралы ілім – бұл: Әдіснама Таным әдісі Зерттеу процесі. Әдіснама ғылымы дегеніміз:әдістер туралы ілім;күрделі танымдық әдістемелер;іс-әрекетті ұйымдастыру мен құрастырудың негізі мен тәсілдер жүйесі Әдіснама деген:+Ғылыми таным әдістері туралы философиялық ілім Әдіснама деңгейлері:нақты-ғылымилық,жалпы ғылымилық,философиялық Әдіснама деңгейлеріA) философииялық D) жалпы ғылымилықF) гносеологиялық Әдіснама:танымға жету мен оны құру тәсілі;білімді дамытудың тәсілдерін іздестіреді;шынайы және практикалық түрде тиімді білімге жетудің әдістері мен жолдарына көңіл бөледі;  Әдіснамалық бағыт - Прагматизм Әдіснамалық білімнің 4-құрылымдық деңгейі: Философиялық) Жалпы ғылыми) Нақты ғылыми) Технологиялық Әдіснаманың жалпы ғылымилық принциптері :сенергетика) жүйелілік) мәдениеттанушылық Грек тілінен аударғанда «әдіс» туралы ғылым болатын:Методология;Әдіснама; Методология ғылымы Жалпы және жекелеген ғылыми әдістерді зерттеумен қоса, сол зерттеудің ұйымдастырылуын қамтамасыз ететін ғылым:Методология; Әдіснама; Әдіс Қазіргі оқыту теориясының әдіснамалық негізі:таным теориясы;ғылыми білім, іскерлік, дағдыларды меңгеру;қабілет, дарындылықты дамыту Қазіргі педагогиканың әдіснамасы-бұл:әдіс туралы ғылым+бір нәрсені тану туралы ғылым+зерттеу процесі туралы ілім Оқытудың әдіснамалық негізі:+Таным философиясы Оқытупроцесініңәдіснамалықнегіздері:Теория,Таным,Таным теориясы Оптимизацияның әдіснамалық негіздері : Педагогикалық процестің қарастыруын талап ететін жүйелі жол; Педагогика әдiснамасының зерттеу пәні:Педагогикалық білімдер жұйесі Педагогика әдіснаманы білім құрылымында Юдин Э.Г белгілеген деңгейлер: философиялық; жалпы нақы-ғылыми; технологиялық;  Педагогика әдіснамасы - бұл: Педагогикалық теорияның құрылымы туралы ілім,Педагогика негіздері туралы ілім,Ғылыми-танымдық іс-әрекетгерді құрудың принциптері, формалары және әдістері туралы ілім Педагогика әдіснамасы: Педагогикалық шындықты көрсететін білім алу әдістері)Педагогикалық шындықты көрсететін білім алу принциптері) Педагогикалық теорияның құрылымы)Зерттеу жұмысыныңы сапасын бағалайтын іс-әрекет жүйесі. Педагогика әдіснамасының денгейлері: Философиялық денгейі. Жалпы ғылымдық денгейі. Hақты ғылымдық денгейі.  Педагогика әдіснамасының денгейлері:D) Философиялық денгей.F) Жалпы ғылымдық денгей.H) Нақты ғылымдық денгей. Педагогика әдіснамасының денгейлері:Философиялық денгейі;Жалпы ғылымдық денгейі;Hақты ғылымдық денгейі;Тарихи деңгей. Педагогика әдіснамасының деңгейлері:жалпы ғылымдық деңгей+философиялық деңгей+нақты ғылымдық деңгей Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері:B) Құбылыстарды даму барысында зерттеуD) Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуіF) Бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу Педагогикалық әдіснаманың мәні:арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым;әдістер туралы ғылым; философиялыққағидаларды тікелейғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым; Педагогикалық әдіснаманың денгейлері:D) Философиялық денгейіF) Жалпы ғылымдық денгейіH) Нақты ғылымдық денгейі Педагогикалық әдіснаманың деңгейлері:D) философиялық деңгейі Ғ) Жалпы ғылымдық деңгейі Н) нақты ғылымдық деңгейі  Педагогикалық әдіснаманың мәні:*Арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым*философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым*әдістер туралы ғылым  Педагогикалық әдіснаманың мәні:A) әдістер туралы ғылымC) философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылымD) арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым Педагогикалық нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар:*аксиологиялық, *іс-әрекеттер. Педагогиканы оқыту әдістемесінің философиялық әдіснамалық деңгейлері: Әдістемелік материалдар деңгейі*Диалектикалық материализм* Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайтын:тәрбиелік қызмет;Педагогикалық іс-әрекет іске асырылатын обьективтік шындықтың жақтары; Қоғамдық өмірде тәрбиенің рөлінің жоғарылауы Педагогиканың дамуы мен қалыптасуына ықпал етті: Қоғамдық өмірде тәрбиенің ролінің артуы. Педагогиканыңғылымретіндедамуынанықтайды:Объективті қажеттілік,Адамды дайындау,Адамды өмір мен еңбекке дайындаудың объективті қажеттілігі.  Я.А.Коменский бойынша балалардың даму кезеңдері:0-6 жас, 6-12 жас, 12-18 жас, 18-24 жас «Педагогикалық мамандыққа кіріспе» пәні жатады:+әлеуметтік-гуманитарлық ғылымдарға «Педагогикалық мамандыққа кіріспе» пәні тығыз байланысты+Педагогикамен «Педагогикалық мамандыққа кіріспе» пәнінің міндеті:+ Мұғалімдік кәсіпті меңгеруге деген жағымды ынтаны қалыптастыру Адам тәрбиесі заңдылықтарын зерттеп, барша типтегі, тәрбиелік мекемедегі оқу-тәрбие процесінің жалпы негіздерін теориялық тұрғыдан қарастыратын ілгері ғылыми пән:жалпы педагогика Білім мақсатына жету әрекетіндегі қандай да бір ғылымның, өнердің негіздері бойынша дидактикалық сараптаудан өткен білім жүйесі:Оқытылатын пән; Пән;Оқу пәні Ғылыми дүниетанымның диалектикалық мәні:тұрмыс пен ойлауда; қоғамда табиғатта; Ғылыми - педагогикалық зерттеу әдісіне жататын әңгіме:Оқытылған материалға оқушылардың қызығушылығын арттыру, ұтымды тәсілдерді анықтау үшін мұғалімнің әңгімесі; Дәстүрлі әдістеріне жатады;Алдын-ала жасалған бағдарлама бойынша зерттеушінің зерттелушімен диалогі Ғылыми бақылаудың күнделікті қарапайым бақылаудан айырмашылығы:Бақылаудың міндеттері айқындалып, нысандары белгіленіп, жоспарлары жасалдаы; Нәтижесі міндетті түрде белгіленеді; Алынған мәліметтер өңделеді;  Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері:A) Педагогикалық экспериментD) Педагогикалық сауалнамаG) Педагогикадағы математикалық Ғылыми білімдер жүйесі, көзқарастар, сенімдер және адам мұраты (идеалы): дүниутаным компоненттері Ғылыми білімдерді меңгеру, сапасы және түріне қарай: -Биологиялық, әлеуметтік. - Математикалық, физиологиялық.- Филологиялық, тарихи. Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпы білімдік іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай функциясына жатады? Білімдік  Ғылыми дниетаным құрамдас бөліктері:В) ғылыми-философиялық білімдерE) шындықты тану әдістерG) ғылыми жетістіктер Ғылыми дүнетаным: Қоғамдық сананың дамыған формасы. Эстетикалық көзқарас.Адамгершілік көзқарас. Философиялық көзқарас. . Ғылыми дүниетаным құрамдас бөліктеріB) ғылыми-философиялық білімдерE) шындықты тану әдістерG) ғылыми жетістіктер Ғылыми дүниетаным., және:Әлемгедегенфилософиялық жүйе, Әлеуметтік-саяси, адамгершілік жүйе, Саясибілімдер, көзқарастар, сенімдержүйесі Ғылыми дүниетанымға енеді:*Адамагершілік жүйесі*Эстетикалық жүйе*мифологиялық жүйе;ғылыми-филисофиялық жүйе;діни жүйе Ғылыми дүниетанымға енеді:мифологиялық жүйе+ғылыми-филисофиялық жүйе+діни жүйе Ғылыми дүниетанымға енетін көзқарастар жүйесі A) адамгершілікC) эстетикалықE) ғылыми-философиялық Ғылыми дүниетанымды қалыптастыру жолдары: *ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру. Ғылыми дүниетанымды қалыптастыру жолдары:*Мұғалімнің өз әлеуметтік және кәсіби позициясын көрсетуі*Ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары:А) мұғалімнің әлеуметтік және кәсіби позициясын көрсетуі С) пәнаралық байланыстарды іске асыру Ғ) ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру  Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары:мұғалімнің әлеуметтік және кәсіби позициясын көрсетуі, пәнаралық байланыстарды іске асыру, ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру Ғылыми дүниетанымның құрылымы(И.Ф.Харломов бойынша)В) адам мұраты құрайдыС) көзқарас пен сенім құрайды Н) ғылыми білімдер жүйесі құрайды  Ғылыми дүниетанымның диалектикалық мәні В) тұрмыс пен ойлауда С) қоғамда Ғ) табиғатта  Ғылыми дүниетанымның құрамдас бөлігі (бөліктері): Ғылыми жетістіктер Ғылыми- философиялық білімдер Шындықты тану әдістер Ғылыми дүниетанымның құрылымдық компоненттері (И.Ф.Харламов бойынша)B) адам мұратыC) көзқарас және сенімH) ғылыми білімдер жүйесі Ғылыми зерттеу әдісіне жататын бақылаудың түрі:Педагог оқушылардың компьютер бағдарламалардың көмегімен курстық жеке тақырыптар бойынша оқу барысындағы оқушылардың дамуына бақылау жүргізуі;Зерттеу нысанымызды, үрдісті немесе құбылысты табиғи жағдайда арнайы ұйымдасқан қабылдау; Педагогикалық тәжірибені зерттеудің кең тараған әдістердің бірі Ғылыми зерттеудің әдістері:материалдық диалектика әдісі;тарихи материализм әдісі; философиялық әдіс; Ғылыми көзқарастың шынайы құрылымына кіретіндер:ғылыми білімдер Ғылыми мақала:Міндеттерінің, әдістемесінің нәтижелері мен қортындыларының қысқаша түйінді баяндауы *Қортындыларды қысқаша түйінді баяндау*Зерттеушінің қарастырған мәселесі бойынша мақат, қорттындыларының қысқаша түйінді баяндауы* Ғылыми негіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқарудың коллегиялық органы: оқытушылар кеңесі;мектептің педагогикалық кеңесі;мектеп кеңесі Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерін анықтан: табиғи эксперимент; Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы: Педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері. Теориялық зерттеу әдістері. Математикалық зерттеу әдістері. Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы:D) Педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістеріF) Теориялық зерттеу әдістеріH) Математикалық зерттеу әдістері Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы:педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері+теориялық зерттеу әдістері+математикалық зерттеу әдістері Ғылыми педагогикалық зерттеулер:)іргелі)қолданбалы)теориялық Ғылыми педагогиканың негізін қалаушы:*Я.А. Коменский. Ғылыми психология шабытты күйдің тууын және бастан өткеруді сипаттайтын ерекшеліктер:ой мен бейне қозғалысының жеңілдегенімен, айқындығымен, молдығымен сипатталады, мәселемен бірге пайда болады, оның шеңберінде психикалық процестердің бәрі жемісті өтеді Ғылыми түсініктерді, заңдарды, заңдылықтарды қисынды, логикалық бірізді баяндау:Әңгімелеу әдісі Ғылыми, жаратылыс пәндері? Физика, математика, химия, биология  Ғылымилық принципі:Ғылымның соңғы жетістіктері оқыту, Педагогикалық процесті ұйымдастыруды принципі, Ғылымның соңғы жетістіктерімен педагогикалық процесті ұйымдастыруды принципі Ғылыми-педагогикалық әдістерге жататын әңгіме:Әңгіме барысында оқушылардың оқуға деген қызығушылығын, ынтасын арттыруда көрініс беретін ұтымды амал - тәсілдер ; Дәстүрлі әдістеріне жатады;Алдын-ала жасалған бағдарлама бойынша зерттеушінің зерттелушімен диалогі Ғылыми-педагогикалық зерттек әдістері:*Педагогикадағы математикалық*Педагогокалық сауалнама Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері: Педагогикалық сауалнама. Педагогикалық эксперимент. Педагогикадағы математикалық.эмпирикалық зерттеу әдістері,теориялық зерттеу әдістері, педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері:D) педагогикалық экспериментF) Теориялық зерттеу әдістеріH) Эмпирикалық зерттеу әдістері Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері:теориялық зерттеу әдістері+эмпирикалық зерттеу әдістері+педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері Ғылыми-педагогикалық зерттеудің әдістері: Бақылау;Әңгіме, эксперимент; сауалнама Ғылыми-педагогикалық зерттеудің деңгейлері: әдіснамалық,теориялық,эмпирикалық Ғылыми-педагогикалық зерттеулер:B)іргеліD)қолданбалыF) теориялық Ғылыми дүниетанымға енеді А) адамгершілік жүйесі С) эстетикалық жүйе Е) ғылыми –философиялық жүйе  Ғылыми-педагогикалық зерттеулердің эмпирикалық әдістері:бақылау,эксперимент,сауалнама Ғылыми-педагогиканың зерттеу әдістері:Күнделікті бақылау;Жеке әңгіме өткізу; Топтық әңгіме өткізу Ғылымның аспектілері:Іс-әрекеттік*Ұйымдастырушылық*Жеке ғылыми* К.Г.Юнгтің тұлға теориясы бойынша экстроверсия – бұл:сыртқа бағытталған, энергия жаратушы психикалық функциясы «Тұлға» ұғымның мәнін ашуда қолданылатын ұғым:*индивид*адам*даралық «Тұлға» ұғымының мәні ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасын анықтау керек:адам,даралық,индивид  «Тұлға» ұғымының мәнін ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасы:. Білім.Даралық.Педагог. Адам «Индивид” - ұғымы:Сапалық қасиеттеріне байланыссыз адамзаттың жеке өкілі Биологиялық қасиеттердің иесі:индивид Индивид - бұл:Ойлау, сөйлеу қабілеті бар тіршілік иесі. Санасы бар тіршілік иесі. Қарым-қатынас жасай алады Индивид:Адамзат тұқымының еш қасиеттері ескерілмеген бір өкілі. Акселерация – қойылған мақсатқа жетудегі жеке тұлғаның табандылық көрсетуі Акселерация дегенміз -Балалалық және жасөспірімдік жастағы балалардың физиологиялық, психологиялық тұлғасының жылдам дамуы ; Жеке тұлғаның балалық жаста және жасөспірімдік шақта физиологиялық, психологиялық жедел даму; Латын сөзі қазақшаға аударғанда жеделдету, тез қарқынмен даму дегенді білдіреді Акселерация:C) Жасөспірімдік жастағы балалардың физиологиялық, психологиялық тұлғасының жылдам дамуыЕ) Жасөспірімдік шақтағы сандық және сапалық көрсеткіштердің жылдам өзгеруі H) Жасөспірімдердің дене бітімінің жылдам өсуі  Акселерация:Оқушының бағдарламадан тыс қарқынды дамуы Біртұтас педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеті бірізді,өзара байланысты әрекеттер мен қызметтердің тізбегінен тұрады...Педагогикалық талдау,мақсат қою және жоспарлау,ұйымдастыру,бақылау,реттеу және түзету Бірізділік:Дидактикалық принцип;Байланыстыруды талап ететін дидактикалық принцип;Жаңа материалды өткен материалмен байланыстыруды талап ететін дидактикалық принцип Жалпы білім беретін мектептегі тұтас педагогикалық процесс:Барлық элементтердің алмасу әрекеті арқылы қызмет ететін, мақсатқа бағытталған арнайы, ерекше әлеуметтік жүйе ретінде анықталады Жеке тұлғаны тұтас педагогикалық оқу- тәрбие процесінде тәрбиелеу әдістерінің жүйесі:Балалардың тәрбие ұжымының әрекетімен, өмірін ұйымдастыру әдістері, қарым-қатынас әдістері, балалардың өзіндік әрекет әдістері, психологиялық және педагогикалық коррекция әдістері Н.Д. Хмель A) Тұтас педагогикалық процесс теориясын жасаушыB) Қазақстандық зерттеуші-педагогC) Қазақстанда тұтас педагогикалық процесті зерттеуші Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары:B) Оқушылардың үлгерімі.E) Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы.G) Оқушылардың қоғамдық белсенділігі. Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Ол ұстаздардың қатысуымен және басшылығымен жүзеге асады. Оқушылардың қоғамдық өмірді жүзеге асыруға дайындығы. Оқушылардың бірлескен іс-әрекеті Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары:Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы;Оқушылардың үлгерімі;Оқушылардың қоғамдық белсенділігі Н.Д. Хмель:Тұтас педагогикалық процесс теориясын жасаушы; Қазақстандық зерттеуші-педагог;Қазақстанда тұтас педагогикалық процесті зерттеуші;оқушылар ұжымының қалыптасқандығы Тәрбие мен өзін - өзі тәрбиелеудің бірлігі:тұтас педагогикалық процестің заңдылығы; Тұтас педагогикалық процесте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаты:A) біліміF) шығармашылығыG) білігі Тұлғаға бағдарланған оқытудың психологиялық моделі:C) тану стратегиясын анықтау D) «оқуға оқыту» технологиясын жасауF) оқушының когнитивтік стилі мен мұғалімнің оқушылық стилін зерттеу және дамыту Тұтас педагогикалық порцесті зерттеген ғалымдар С) А.Ф.Қаптерев Е) Н.Д. Хмель Ғ) Ю.К.Бабанский Тұтас педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеті:педагогикалық талдау; мақсат қою оны ұйымдардастыру; бақылау және түзету;  Тұтас педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеті: B) педагогикалық талдау D) Мақсат қою оны ұйымдастыру F) Бақылау, реттеу және түзету  Тұтас педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеті:мақсат қою, оны өңдеу+мақсат қою, оны ұйымдастыру+педагогикалық талдау Тұтас педагогикалық процесс сипатталады.педагогтардың қатысу және басқаруымен жүргізіледі,әлеуметтік тәжірибені меңгеруге бағытталады,оқушылардың бірлескен іс-әрекеті Тұтас педагогикалық процесске қатысушылардың өзара әрікеті:*Мақсат қою, оны өңдеу*Мақсат қою оны ұйымдастыру*Бақылау, реттеу және түзету Тұтас педагогикалық процессте мұғалім еңбегінің өзіндік сипаттары:A) Оның біліміG) Оның білігіH) Оның тұлғалық қасиеттері Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары:A) Оның білімі.G) Оның білігі.H) Оның тұлғалық қасиеттері. Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары ол:оның білімі+оның білігі+оның тұлғалық қасиеттері Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары:оның білімі, оның шығармашылығы, оның білігі, оның тұлғалық қасиеттері. Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің ењбек құралдарының өзіндік сипаттары – ол:Оның білімі. Оның білігі.Оның қасиеттері. Түсіндіру.Аныќтау.Болжау. Тұтас педагогикалық процестiң негiзгi элементтерi:мақсаты, мiндетi;мазмұны, формасы;әдiстәсiлдерi,нәтиже Тұтас педагогикалық процесте мұғалім еңбегінің өзіндік сипаттары:А)Оның білімі G) Оның білігі H) Оның тұлғалық қасиеттері  Тұтас педагогикалық процестегі оқушылардың дене тәрбиесі - +Адам денсаулығын нығайту және дененің дұрыс қалыптасуына бағытталған процесс. Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар:*Ю.К.Бабанский,*Н.Д.Хмель, *А.Ф.Каптерев. Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар:*Ю.К.Бабанский,*Н.Д.Хмель,*А.Ф.Каптерев. Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар:Каптеров, Хмель. Бабанский Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдарC) А.Ф. КаптеревE) Н.Д. ХмельF) Ю.К. Бабанский Тұтас педагогикалық процесті оқушылардың өзара әсер ету сипаты деген анықтаманы берген педагогтар.В.А. Сухомлинский ,С.Т. Шацкий ,Н.К. Крупская  Тұтас педагогикалық процесті Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев П.Ф.:оқыту, тәрбиелеу және дамыту қызметтерінің бірлестігі;Каптерев былай деп сипаттаған;оқыту мен тәрбиенің бірлестігі Тұтас педагогикалық процестің заңдылықтарына жатады:педагогикалық процестін құрамды бөліктердің бір - бірімен ,педагогикалық процестін әлеуметтік қажеттіліктерге тәуелділігі ,педагогикалық процестін мақсаттылығы, екі жақтылығы  Тұтас педагогикалық процестің компоненттерін көрсет:оқыту мен тәрбиенің мақсаты, мазмұны, формалары мен әдістері, нәтижесі; Тұтас педагогикалық процестің мәнінің сипаттамасы:Әлеуметтік функциональдық жүйе және өзіндік арнайы ерекшелігі бар жүйе Тұтас педагогикалық процестің негізгі әлементтерін атаңыз:мақсаты, міндеті, мазмұны, формасы,әдіс-тәсілдері, нәтиже Тұтас педагогикалық процестің тәрбие әдісінің қандай жүйесі, балаларға, өзін тәрбие субьектісі ретінде сезіндіреді, өзін-өзі ұйымдастыру мен өмір сүру әрекетіне әсер етеді:Балалардың өзіндік әрекет әдісі Тұтас педагогикалық процестің тәрбиелеуші механизімі туындайды:Ұйымдастырылған ұжымдық әрекеттегі іскерлік-ынтмақтастық пен тәуелді жауапкершілік болғанда. Педагогикалық үдеріс заңдылықтарындағы байланыс: *диалектикалық, *щартты байланыс,*өзара. Педагогикалық үдеріс қатысушылардың әрекетін іске асыру механизмі: Формалар; Құралдар; Әдістер; Педагогикалық үдеріс құралдары келесілермен іске асырылады:әдістермен;әдістемелік тәсілдермен; формалармен  Педагогикалық үдеріске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелері:.B) Оқушылардың оқу белсенділігі.D) Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі.F) Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі. Педагогикалық үдеріске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелері:Оқушылардың оқу белсенділігі, Оқушылардың пәнге деген қызығушылығы,Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі Педагогикалық үдерістегі диагностиканың мәні:*дидактикалық үдерістің бағыт-бағдарын, ілгерілі не кері қозғалсыны анықтау,*педагогикалық ақпарат түрлеріне сипаттама,*мұғалімнің басқару ұстанымы. Педагогикалық үдерістегі диагностиканың мәні:*Мұғалімнің басқару ұсатнымы*Дидактикалық процестің бағыт-бағдарын,ілгерлі не кері қозғалысын анықтау  Педагогикалық үдерістегі диагностиканың мәні:*мұғалімнің басқару ұстанымы. Педагогикалық үдерісті ұйымдастырудың негізгі заңдылықтары:*оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның әлеуметтік-экономикалық қажеттілігіне сай,*педагогикалық үдерістің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді. Педагогикалық үдерістің заңдылықтары:B) Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.D) Педагогикалық үдерістің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі.G) Педагогикалық үдеріс, ұзақ мерзімдік уақытқа бағытталған. Педагогикалық үдерістің заңдылықтары:Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық үдерістің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі,Педагогикалық үдеріс табиғи үдеріс болып табылады Педагогикалық үдерістің заңдылықтары:Ішкі және сыртқы іс-әрекеттің тұтастығы,Мақсатты тұжырымдау* Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зертеген ғалым-педагогтар:*М.Н.Скаткин,*М.Н.Алексеев. Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:*М.Н.Скаткин,*М.Н.Алексеев. Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:A) М.А.Данилов.C) М.Н.Алексеев.F) М.Н.Скаткин. Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: В.А.Тихонов,М.Н.Алексеев,Н.И.Петров;М.А.Данилов,М.Н.Скаткин Педагогикалық үдерістің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:*Б.Т.Лихачев,*Ю.К.Бабанский,*М.А.Данилов. Педагогикалық үдерістің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:*М.А.Данилов,*Ю.К.Бабанский,*Б.Т.Лихачев. Педагогикалық үдерістің негізгі заңдылықтары:A) Оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады.C) Педагогикалық үдерістің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді.E) Педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады. Педагогикалық үдерістің негізгі заңдылықтары:Оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның-әлеуметтік-экономикалық қажеттілігіне сай болады,Педагогикалық үдерістің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын кері келеді,Педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады Педагогикалық үдерістің негізгі компоненттер: мотивациялық, іс-әректеттік, мазмұндық Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері:B) Оқушылардың оқу белсенділігіD) Оқушылардың оқудан тыс белсенділігіF) Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері:B) Оқушылардың оқу белсенділігіD) Оқушылардың оқудан тыс белсенділігіF) Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері:оқушылардың оқу белсенділігі+оқушылардың оқудан тыс белсенділігі+оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері :Оқушылардың оқу белсенділігі, Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі, Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі. Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері:Оқушылардың оқу белсенділігі. Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.  Педагогикалық үрдістегі заңдылықтар негізінде анықталады:Принциптер,Ұстанымдар,Орындалатын заңдылықтар Педагогикалық үрдістің компоненттері В) Мақсаттылық C) МазмұндылықД) Нәтижелілік Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:A) М.А.ДаниловC) М.Н.АлексеевF) М.Н.Скаткин Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.A.Данилов. М.H.Aлексеев. М.H.Cкаткин.  Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалымпедагогтар:М.А.Данилов+М.Н.Алексеев+М.Н.Скаткин Педагогикалық үрдістің қозғаушы күшін.Тұлғаның дамуының қарама- қайшылықтарымен Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары: Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады. Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді. Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.  Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары:A) Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай боладыC) Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетедіE) Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары:оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады+педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді+педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады қалыптастыруда олардың санасына, ерік-күшіне сезіміне ықпал ету Тәрбие әдістерін таңдаудағы жетекші шарттар:тәрбие мақсатымен міндеттеріне сәйкестігі,Баланың тәрбиелілігі,жас және дара ерекшеліктері,Балалар ұжымының қалыптасу деңгейі,тәрбие жағдайы Тәрбие әдісі болып саналатыны: ересек адамның жеке өнегесі  Тәрбие әдісін анықтайтын жалпы шарттарды көрсетіңіз: тәрбиенің мазмұны, жас ерекшелігі, жеке дара ерекшеліктері, тәрбие құралдары Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:ретттеушілік.бақылаушылық, ұйымдастырушылық Тәрбие қоғамдық қызметтердің басты формасы ретінде бөлінген тарихи кезеңдер:алғашқа қаумыдық құрылыстың соңғы кезеңінде Тәрбие құралы – бұл:тәрбие амалдарының жиынтығы  Тәрбие – педагогиканың негізгі категориясы ретінде: /С.Әбенбаев Ж.Әбиев «педагогика/; Нақты тәрбие міндеттерін шешумен, жеке тұлғаны қалыптастыру мақсатына бағытталған, ұйымдастырылған процесс.;Жеке адамды қалыптастырудың мақсатты және ұйымдасқан үрдісі; Аға ұрпақтан кейінгі жас ұрпаққа жинақталған тәжірибані беру Тәрбие - педагогиканың негізгі категориясы ретінде: нақтылы тәрбие міндеттерін шешу мен жеке тұлғаны қалыптастыру мақсатына бағытталған, ұйымдастырылған процесс; Тәрбие процесінің қозғаушы күші:Диалектикалық қарама-қайшылық Тәрбие (кең мағынада):Адамзат тәжірибесін жас ұрпаққа беру процесі Тәрбие (тар мағынада):Тәрбие міндеттерін шешуге бағытталған процесс және оның нәтижелері Тәрбие әдiстерi деген - +Тәрбие мiндеттерiне бағытталған тәрбиешi мен оқушылардың өзара байланысты әрекетi Тәрбие әдестеріне және тәсілдеріне тән: Диалектика; Қозғалмалық; өзара ауыстырмалық; Тәрбие әдістері дегеніміз -тәрбиеленушілердің сезімдеріне, мінез-кұлықтарына әсер ету тәсілі Тәрбие әдістері топтастырылады:тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері,мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері,іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері Тәрбие әдістері топтастырыладыB) тұлғаның санасын қалыптастыру әдістеріC) мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістеріF) іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері Тәрбие әдістері топтастырыладыB) Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістеріC) Мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістеріF) Іс-әрекет пен мінез құлықты ынталандыру әдістері Тәрбие әдістері. тәрбиеленушілердің санасына әсер етудің жолдары,еркіне, сөзіміне әсер етудің жолдары,мінез-құлқына әсер етудің жолдары Тәрбие әдістері:Тәрбие мақсатына жету жолы Тәрбие әдістерін жіктеу ұстанатын принциптер:жеке тұлға іс-әрекет нәтижесінде дамып қалыптасуы,жеке тұлғаның мотивтері, тілек-талаптары, ынтасы,жеке тұлғаның қалыптасып келе жатқан қасиеттері Тәрбие әдістерін жіктеуде ұстанатын принциптер (қағидаалр)A) Жеке тұлға іс-әрекет нәтижесін дамып қалыптасуыB) Жеке тұлғаның мотивтері тілек-талаптары ынтасыC) Жеке адамның қалыптасып келе жатқан қасиеттері  Тәрбие әдістерін таңдаудағы жетекші шартC)Тәрбие мақсатымен міндеттеріне сәйкестігі Е) Баланың тәрбиелігі жас және жеке дара ерекшеліктеріG) балалар ұжымының қалыптасу деңгейі тәрбие жағдайы Тәрбие әдістерін таңдаудағы жетекші шарттарC) тәрбие мақсатымен міндеттеріне сәйкестігіE) баланың тәрбиелілігі, жас және дара ерекшеліктеріG) балалар ұжымының қалыптасу деңгейі, тәрбие жағдайы Тәрбие әдістерін таңдаудағы шарттар:)тәрбие мақсатымен міндеттерінен туындауы) баланың тәрбиелілігі , жас және дара ерекшеліктері ескерелуі G)балалар ұжымының қалыптасу деңгейі Тәрбие әдістерін таңдаудағы шарттарC) тәрбие мақсатымен міндеттерінен туындауы E) баланың тәрбиелілігі, жас және дара ерекшеліктері ескерілуіG) балалар ұжымының қалыптасу деңгейі Тәрбие әдістерінің жіктелуі:белгілі қасиеті бойынша кұрастырылған әдістер жүйесі Тәрбие әдістерінің жіктемесі, оларда келесіні көрсетуге мүмкіндік береді:жалпы мен өзгешені,манызды мен кездейсоқты,теорияны пен практиканы  Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады? Көрнекілік Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде? Мінез құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің іс-әрекетті ұйымдастыруы  Тәрбие әдісі:*өзара әрекет ету амалы,*мақсатқа жету жолы,*тәсілдер жиынтығы. Тәрбие әдісі:Мектеп тәрбиесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға қол жеткізу үшін пайдаланатын жол,тәсілдер,тәрбиелеу саласына,сезіміне,іс-әрекетіне әсер ету шаралары Тәрбие әдісі:өзара әрекет ету амалы, тәсілдер жиынтығы, мақсатқа жету жолы Тәрбие әдісі:Тәрбиеленушіге әсер ету,Тәрбиеленушінің мінез-құлқына әсер ету,Тәрбиеленушінің сезіміне, мінез-құлқына әсер ету тәсілі Тәрбие әдісі:Тәрбиеленушіге әсер ету,Тәрбиеленушінің мінез-құлқына әсер ету,Тәрбиеленушінің сезіміне, мінез-құлқына әсер ету тәсілі Тәрбие әдісіA) өзара әрекет ету амалыC) тәсілдер жиынтығы F) мақсатқа жету жолы Тәрбие әдісіA) өзара әрекет ету амалыC) тәсілдер жиынтығы F) мақсатқа жету жолы Тәрбие әдісіне жатады: мадақтау,экскурсия,жазалау Тәрбие әдісіне жататындар:сенім тудыру; жаттығу;ынталандыру Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері:тәрбиешілерге тәрбиелік әрекеттің барлық жақтарын қамтуғакөмектесу Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің мәні -мектептің, отбасының және қоғамның күш-жігерлерін үйлестірупринципі Тәрбие бағытары:А) рухани адамгершілік, еңбек, дене Е) азаматтық – патриоттық, экономикалық Н) дене ,еңбек  Тәрбие бағыттары. Адамгершілік тәрбиелері, Ақыл-ой тәрбиелері,Еңбек және дене тәрбиелері Тәрбие бағыттары:*Азаматтық-патриоттық, экономикалық Тәрбие бағыттары:*Азаматтық-патриоттық,экономикалық  Тәрбие бағыттары:B) Азаматтық тәрбие.D) Құқықтық тәрбие.H) Эстетикалық тәрбие. Тәрбие бағыттары:Азаматтық тәрбие,Құқтық тәрбие, Эстетикалық тәрбие  Тәрбие бағыттары:дене, еңбек; рухани адамгершілік; азаматтық-патриоттық, экономикалық; Тәрбие бағыттарының түрлері:* Экономикалық тәрбие*Еңбек тәрбиесі* Адамгершілік тәрбиесі. Тәрбие бағыттарының түрлері:*еңбек Тәрбие бағыттарының түрлері:*еңбек,*экономикалық,*экологиялық. Тәрбие бағыттарының түрлері:C) Экологиялық тәрбие.E) Экономикалық тәрбие.G) Еңбек тәрбиеcі. Тәрбие бағыттарының түрлері:Еңбек тәрбиесі Тәрбие бағыттарының түрлері:Еңбек тәрбиесі Тәрбие бағыттарының түрлері:Экономикалық тәрбие. Еңбек тәрбиесі. Адамгершілік тәрбиесі. Тәрбие жөніндегі ғылымның істер ету ауқымынын анықтайтын термин (атау):Педагогика Тәрбие бағыттарының түрлері:экономикалық тәрбие+еңбек тәрбиесі+экологиялық тәрбие Тәрбие былай түсіндіріледі: әлемдік мәдениет пен әлеуметтік тәжірибені жеткізу; тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өзара тәрбмелік қарым қатынасы; тәрбиеленушінің іс әрекеті мен өмір сүру сайын ұйымдастыру. Тәрбие дегеніміз:жеке тұлғаның дамуының әлеуметтік бағдарламасын жүзеге асыратын құрал;тұлғаның қалыптасуына мақсатты бағытталған процесс; тәрбиеленушінің нышандары мен қабілеттілігін жетілдіретін шешуші құрал; Тәрбие ерекшеленеді:*екі жақтылығымен*ұзақтығы және үздіксіздігімен*көпфакторлығымен Тәрбие ерекшеленеді:В) ұзақтығы және үздіксіздігімен D) екі жақтылығымен Е) көпфакторлығымен  Тәрбие жөніндегі ғылымның істер ету ауқымынын анықтайтын термин (атау):) Педагогика. Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырылады C) ҰйымдастырушылықЕ) РеттеушілікF) Бақылаушылық Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жзеге асырады: Ұйымдастырушылық. Реттеушілік.Бақылаушылық /Ақпараттық./ Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:*Реттеушілік*Ұйымдастырушылық*Бақылаушылық  Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:C) Ұйымдастырушылық.E) Реттеушілік.H) Ақпараттық. Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады:Дамытушылық*Тәрбиелік*Қалыптастырушылық Тәрбие жұмыстарының мақсаты, мазмұны, формалары мен әдістерінің бірлігі:тәрбиенің мақсаттылығын анықтайды Тәрбие жұмысын бақылыу түрлері:Жалпы,Тақырыптық, Персональды, фронтальды Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының мәні:көзқараснегіздерінқалыптастыруда;дүниетанымдықнегіздерінқалыптастыруда;мінез-құлықнегіздерінқалыптастыруда Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының мәні:көзқараснегіздерінқалыптастыруда,дүниетанымдықнегіздерінқалыптастыруда, мінез-құлықнегіздерінқалыптастыруда Тәрбие жұмысының дамытушылық функциясының міндетінің мәні: оқушылардың шығармашылық мүмкіншіліктерін меңгерту. оқушылардың ойлау қабілеттерін қалыптастыру. оқушлардың танымдық мүмкіншіліктерін меңгеруде  Тәрбие жұмысының механизмдері:тәрбиеші, тәрбиеленуші, ата-ана Тәрбие жұмысының формасы? Сынып сағаты  Тәрбие жүйе кезеңдерінің өлшем шектері ретінде педагогикалық әрекеттің бірізділігінің құрылымдық біріліктері:Көзқарастар мен тұжырымдар қалыптастыру *Бейнені шындыққа айналдыру*Қарым-қатынас қалыптастыру* Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:денсаулық пен салауатты өмір салтын тірбиелеу, баланың өнегелілік өмір салтын қалыптастыру, баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат мүдделерін жаңаша дамыту Тәрбие жүйелеудің ұйымдастырудағы міндеттеріА) Денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелеу В) Баланың өнгелік мінзе-құлықтарын құалыптастыруH)Баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат -мүдделерін жаңаша дамыту Тәрбие жүйесі:Өзін-өзі бейімдеу,Жүйе,Өзін-өзі өзгертуге бейімділігі бар жүйе Тәрбие жүйесін құру кезеңдердіB) жүйенің қалыптасуыD) ұжымдық іс-әрекеттің мазмұны мен жүйесінің құрылымын жасауF) жүйені тәртіпке келтіру, дәстүрлерді жасау, жаңалықтарды ендіру Тәрбие жүйесін құру кезеңдері:В) жүйенің қалыптасуы D) ұжымдық іс әрекеттің мазмұны мен жүйесінің құрылымын жасау F) жүйені тәртіпке келтіру, дәстүрлерді жасау, жаңалықтарды ендіру  Тәрбие жүйесін құру кезеңдері:жүйенің қалыптасуы, ұжымдық іс әрекеттің мазмұны мен жүйесінің құрылымын жасау, жүйені тәртіпке келтіру, дәстүрлерді жасау, жаңалықтарды еңгізу Тәрбие жүйесінің адам санына қарай түрлері: Топтық* Жеке*Аралас* Тәрбие жүйесінің компонеттері: Ұжымдық шығармашылық жұмыстың әдістерін пайдалану. Өктемдік тәрбие. Тәрбиеленушілік қатынастар, ұлттық дәстүрге сүйену, діни тәрбие. Мақсат, ұжымдық танымдық іс-әрекет, өзін-өзі басқару.  Тәрбие жүйесінің компонеттері:) *Ұжымдық шығармашылық жұмыстың әдістерін пайдалану. Өктемдік тәрбие) * Тәрбиеленушілік қатынастар, ұлттық дәстүрге сүйену, діни тәрбие)*Мақсат, ұжымдық танымдық іс-әрекет, өзін-өзі басқару.  Тәрбие жүйесінің механизмдеріВ) Тәрбиеші D) ТәрбиеленушіH) Ата-ана Тәрбие жүйесінің негізгі компонентері:тәрбие мақсаттарының блогі; Тәрбие жүйесінің негізгі компонентері:тәрбиелік ұжым тәрбие жүйесінің түйіні ретінде,тәрбие мақсаттарының блогі, ұжымдық қарым-қатынас және жүйенің айналадағы ортаға ашық болуы  Тәрбие заңдылықтары:Тәрбие процесіндегі мәнді, тұрақты, қайталанып отыратын байланыстар Тәрбие заңдылықтарының негізгі қозғаушы күші: Педагогтің тәрбие міндеттеріне сәйкес тәрбие құралдарын таңдау білуі Педагогикалық процесстің мүмкіндіктері Тәрбие компоненттері: мақсаттылық, іс-әрекет, нәтиже Тәрбие мiндеттерi деген: +Тәрбиенiң нақты мақсатына жетуге әсерiн тигiзетiн талаптардың жүйесi Тәрбие мазмұны тұлға даму ерешеліктеріне байланысты кемелденеді:идеялық нұсқауларға;құндылық нұсқауларға;қоғамның сана сезімне Тәрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс:Диалектикалық  Тәрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс:Диалектикалық Тәрбие мазмұнындағы өзін-өзі тану бағытын қалыптастырады: Адамның өзіне-өзі үйлесімді болуы орқылы оның кәсіптік, азаматтық және адамгершілік өзіндік танымын*Адамды өз бақытының және өз өмірінің субъектісі ретінде сипаттауын* Өмірлік өзін-өзі анықтау мәдениетін* Тәрбие мазмұнының бағыттары:бiлiм, сана, дағды;тұлға бейнесiн қалыптастыру;мiнез-құлқынқалыптастыру жүйесi Тәрбие мақсаттарының түрлерi: Жалпы,Жеке Тәрбие мақсаты B) міндеттер жүйесіD) тәрбиеленушілерді өзгертуге бағыттылықH) тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі Тәрбие мақсаты деңгейлері: жалпыадамзаттық, институтциональдық, жүйелілік Тәрбие мақсаты деңгейлеріB) қоғамдықD) жалпы адамзаттықF) институционалдық Тәрбие мақсаты сипатталады:В) обьективтілігімен D) субьективтілігімен F) қозғалмалылығымен  Тәрбие мақсаты сипаттамалары:объективтілігі,субъективтілігі,қозғалмалығы Тәрбие мақсаты:қоғамның әлеуметтік сұранысына қарай және оның табысты орындалуы ұстаздың кәсіби дайындығына байланысты келеді;педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай өзгеріп отырады; қоғамның мұраттарына қол жеткізуіне бағытталған  Тәрбие мақсаты:міндеттер жүйесі,тәрбиеленушілерді өзгертуге бағытталған, тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі Тәрбие мақсаты:Нақты тәрбие мiндеттерiнiң жүйесi Тәрбие мақсатын анықтайды: *жеке тұлға қажеттіліктері *мемлекет қажеттіліктері Тәрбие мақсатын анықтайды:*қоғам қажеттіліктері*мемлекет қажеттіліктері Тәрбие мақсатын анықтайды:А) жеке тұлға қажеттіліктері В) мемлекет қажеттіліктеріG) қоғам қажеттіліктері  Тәрбие мақсатын анықтайды:Қоғам қажеттіліктері ,Ата-аналар мүмкіндіктері Тәрбие мақсатын анықтайды:қоғам қажеттіліктері+жеке тұлға қажеттіліктері+мемлекет қажеттіліктері Тәрбие мақсатын анықтайды:қоғам қажеттіліктері+жеке тұлға қажеттіліктері+мемлекет қажеттіліктері Тәрбие мақсатын анықтаушы факторларA) жеке тұлға қажеттіліктеріB) мемлекет қажеттіліктеріG) қоғам қажеттіліктері  Тәрбие мақсатын таңдағанда, дамудың келесі объективті зандылықтарға сүйіну қажет:Табиғаттың, қоғамның,адамның Тәрбие мақсатының көрінісі: Тұлғалық,Қоғамдық,Жалпы адамзаттық Тәрбие мақсатының көрінісі:*қоғамдық*институционалдық Тәрбие мақсатының көрінісі:В) қоғамдық D) жалпы адамзаттық F) институционалдық  Тәрбие мақсатының көрінісі:қоғамдық, жалпы адамзаттық; институтционалдық; Тәрбие мақсатының көрінісі:Тәрбие нәтижесіне негіз болады, педагогтың кәсіби іс әрекетінің баға-өлшемі*Педагог санасының үздіксіз айналымда жүретін ой объектісі*Тәрбие процессініңмазмұнын айқындайды* Тәрбие мақсатының негізгі компоненттері анықтайды:қызығушылық;мтоив; қажеттілік; Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтайды:А) қызығушылықС) қажеттілік Е) мотив Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтаушы ұғымдар A) қызығушылықC) қажеттілікE) мотив  Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтаушы ұғымдар:қызығушылық, қажеттілік, мотив Тәрбие мақсатының сипаттамалары:обьективтілігі, субьективтілігі, қозғалмалығы Тәрбие мақсатының сипаттамаларыB) объективтілігіD) субъективтілігіF) қозғалмалылығы Тәрбие мен өзін - өзі тәрбиелеудің бірлігі:тұтас педагогикалық процестің заңдылығы; Тәрбие принциптерiне жатады: +Тәрбиелiк ықпалдарының бiрлiгi Тәрбие принциптерiне жатпайтын түсiнiк:оқытудың проблемалылығы;оқытудың жүйелілігі;оқытудың бірізділігі Тәрбие принциптері:+Тәрбиенiң қоғамдық бағыттылығы; +Жеке тұлғаға бағыттау принципі Тәрбие принциптерін көрсетіңіз:+Оқушылардың жас ерекшелiктерiне сәйкестiлiк,+ Оқушылардың дербес ерекшелiктерiне сәйкестiлiк Тәрбие принципі: Үздіксіздік, Бірізділік,Жүйелілік Тәрбие процессінде арнайы қолданылады:Тәрбие әдістері* Тәрбие принциптері *Тәрбие тәсілдері* Тәрбие процессінде қамтылған адам санына қарай тәрбие формалары қалай : Көпшілік *Шағын топтық*Жеке* Тәрбие процессінде тәрбиенің сапасына ықпал жасайтын пәрменділіктер:мақсаттардың бір біріне үйлесуіне *ықпалдың сапасына, тәрбиеленушілердегі сөздік және сезімдік процесстердің даму деңгейі мен педагогикалық әсер ету үйлесімділігіне*Объективті және субъективті факторлар әрекетінің байланысына, педагогикалық өзара әрекеттегі тәрбие процессіне қатысушылардың белсенділігіне* Тәрбие процессіндегі ұжымдық бағыттың келесі мүмкіндіктері: Азаматтық құндылықтар, әлеуметтік бағдарлы мотивациялауға*Тәрбие үрдісін ұйымдастырудығы кәсіби қызметінің жемесіне*Үйлесімді есепке ала отырып, тұлғаны біртұтас қалыптастыруға*Әміршілдік пен жатсынудан гуманистік және бірлескен іс-әрекетке жол көрсетуге* Тәрбие процессінің қоғамдық бағытталуы мүмкіндіктері жол ашады:Қоғамдық бірлестіктермен әріптестік орнатуға*Қоғамдық өмірге белсене аралуға көмектеседі* Жеке тұлғаның әлеуметтенуіне жағдай жасалынады*Жеке тұлғаның әлеуметтенуіне жағдай жасалынады* Тәрбие процессінің пәрменділігін қамтамасыз ететін бірліктерарасындағы байланыстар мен тәуелділіктер: Тәрбиенінің негізгі міндеттері мен мақсаттарын қамтитын процессті жоспарлау*Жоспарланған және алынған нәтижжелердің айырмашылығын бақылау және қорытынды шығару, жібереілген қателіктер мен жеткен жетістіктерді талдау*Мәдени тынығу шараларын ұйымдастырумен* Тәрбие процесі көп факторлы процесс? Обьективті, субьективті Тәрбие процесі нәтижелілігінің басты белгісі? Тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін білу  Тәрбие процесі? Сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру , дамыту процесі Тәрбие процесіндегі объект және субъект ретіндегі тұлға дегеніміз-өсіп келе жатқан адамның жаңа мүмкіндіктерінің жүзеге асуы Тәрбие процесіндегі субьективті факторлар? Тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін обьективті жағдай  Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы? Өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптар мен оларды орындау мүмкіндігі арасында  Тәрбие процесінің анықталатын жақтары:ұжымдық және жеке даралық Тәрбие процесінің бағыттары: экологиялық, құқықтық, экономикалық  Тәрбие процесінің ерекшеліктері:Кешенді, көпфакторлы, уақыт жағынан ұзақ, үзіліссіз жүретін процесс Тәрбие процесінің ерекшеліктері:Тәрбиелік үздіксіздігі,Іс-әрекеттердің нәтижесінің үздіксіздігі,Көпфакторлылығы үздіксіздігі Тәрбие процесінің компоненттері:Мақсат, міндеттер, мазмұн, құрал, форма, әдіс-тәсілдер Тәрбие процесінің қиындығы? Өзгерісті, динамикалық, қозғалмалы  Тәрбие процесінің қозғалушы тетіктері:құрал,әдіс,форма Тәрбие процесінің мақсаттары:A) Кісілік қасиеттер мәдениетін тәрбиелеуB) Жан -жақты дамыған тұлға тәрбиелеуG) Ізгі қасиеттері жетілген, мәдениетті азамат тәрбиелеу Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері? Білім, іскерлік, дағды  Тәрбие тәсілдері өз ерекшеліктері бойынша былай жіктеледі:Мадақтау*Сендіру*Қызықтыру* Тәрбие тәсілі? Жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс Тәрбие технологиясы дегеніміз -ғылыми жетістіктерді енгізу әдісі Тәрбие туралы ғылымның қызмет саласын дәлме-дәл анықтайтын термин:+Педагогика. Тәрбие түрлері В) Азаматтық тәрбие D) Құқықтық тәрбие Н) Эстетикалық тәрбие  Тәрбие түрлері: институционалдық, отбасылық, конфессионалдық Тәрбие түрлері:*эстетикалық тәрбие*құқықтық тәрбие*азаматтық тәрбие Тәрбие түрлеріне жатады:B) Азаматтық тәрбиеD) Құқықтық тәрбиеF) Адамгершілік тәрбие Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:*адамгершілік тәрбие*эстетикалық тәрбие Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:+құқықтық тәрбие+адамгершілік тәрбие+эстетикалық тәрбие Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:+экологиялық тәрбие+экономикалық тәрбие+еңбек тәрбиесі Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:D) Құқықтық тәрбие Ғ) Адамгершілік тәрбие Н) Эстетикалық тәрбие  Тәрбие түрлеріне мыналар жатады:D) Құқықтық тәрбиеF) Адамгершілік тәрбиеH) Эстетикалық тәрбие Тәрбие ұғымын кең мағынасында қалай түсiнесiз? әлеуметтiк қоғамдық құбылыс ретiнде барлық тәрбие салаларын қамтиды;қоғамда арнайы бөлiнген адамдардың – мұғалiм басқаруымен жүргізілетін процесс;педагог, тәрбиешiлердiң басқаруымен жүргiзiлетiн процесс Тәрбие ұстанымдары:ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу;тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланыстылығы; балалардың жас және дара ерекшеліктерін ескеру Тәрбие үрдісінін қозғаушы күші:тәрбие үрдісіндегі қарама-қайшылықтар Тәрбие формалардың жіктеу формалары:*Қатысушылар құрамы*Сабақтан тыс жұмыста бірге әрекет ету*Іс-әрекетте бірігуі  Тәрбие формалары:Жеке, шағын топтық, топтық (ұжымдық), бұқаралық Тәрбие формаларын атаңыз: жеке, шағынтоптық, топтық (ұжымдық), көпшіліктік Тәрбие формаларын жіктеу белгілері B)&Іс - әрекетте бірігуіD) &Қатысушылар құрамыG) &Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету Тәрбие формаларын жіктеу белгілері:*сабақтан тыс жұмыста біріге әрекет ету*қатысушылар құрамы Тәрбие формаларын жіктеу белгілері:іс-әрекетте бірігу;қатысушылар құрамы;сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету Тәрбие формаларын жіктеу белгілеріB) іс-әрекетте бірігуіD) қатысушылар құрамыG) сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету Тәрбие формаларын жіктеу белгілеріB) іс-әрекетте бірігуіD) қатысушылар құрамыG) сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету Тәрбие формасы дегеніміз -тәрбие процесінің сыртқы көрінісі Тәрбие формасының мәні:B) Тәрбие процесінің сырттай көрінісінD) Тәрбиелік жұмыстардың және тәрбиелік шаралардың бірлікті жиынтығынF) Тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру жүйесін Тәрбие ісі дегеніміз – тәрбиеленушілердің нақты әрекеттерін ұйымдастыру және жүзегеасыру түрі Тәрбие ісін ұйымдастыру кезеңіндегі педагогтың міндеті:мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, соңына дейін жеткізугеикемділігі,орындаушылық  Тәрбие ісінің кұрылымы – мақсат қою, жоспарлау, ұйымдастыру, қол жеткізілгеннәтижелерді талдау Тәрбие, қоғамдық қызметтердің басты формасы ретінде саналғантабиғи кезеңді ата:алғашқы қауымдық құрылыстың соңғы кезеңінде Тәрбие: А) Жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру процесіD) Тұқымқуалаушылық бейімділік және микро-ортаның өзгерістері жөнге келтіріледіЕ) Жеке тұлғаның тәрбиелілігі нәтижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді  Тәрбие:*Жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру процесі Тәрбие:*тұқымқуылаушлық бейімділік және микро-ортаның өзгерістерін жөнге келтіреді,*жеке тұлғаның тәрбиелілігі нэтижесінің белгілі бір эталонының болуы,*жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру процесі. Тәрбие:А) жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру процесі D) тұқымқуалаушылық бейімділік және микро – ортаның өзгерістері жөнге келтіріледі Е) жеке тұлғаның тәрбиелілігі нәтижесінің белгілі бір эталонының болуын иалап етеді  Тәрбие:жеке тұлғаның мақсатты қалыптастыру процесі; тұқымқуалаушылық бейімділік және микроортаның өзгерістері жөнге келтіріледі ;жеке тұлғаның тәрбиелілігі,нәтижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді; Тәрбие:Мақсатқа бағыталған әрі сапалы орындалатын тәрбие процесс Тәрбие:Мақсатқа бағыталған әрі сапалы орындалатын тәрбие процесс Тәрбие-әлеуметтік кең мағынасында:Бір адамнан келесі адамға берілетін көп факторлы процесс  Тәрбиеге:Қосжақтылық сияқты белгілертән,Мұғалімдерменоқушылардыңбіріккеніс-әрекетітән,Педагогикалықжетекшілік, арнайыжоспарлыұйымдастыружәнебасқару, тұтастықпенбірлік, оқушыларжасерекшеліктерінесәйкестікжәнеолардыңдамуыментәрбиесінбасқарусияқты белгілертән Тәрбиеде ата аналардың жіберетін негізгі қателіктеріА) Жұмыс бастылық Е) Насихат, жазғыру, ұрсу Ғ) Педагогикалық сауатсыздық  Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін қателіктері:жұмыс бастылы;насихат,жазалау, ұрсу; пед-лық сауатсыздық Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері:*педагогикалық сауатсыздық. Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері:*педагогикалық сауатсыздық,*жұмыс бастылық,*насихат, жазғыру, ұрсу. Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері:A) Жұмыс бастылықE) Насихат, жазғыру, ұрсу F) педагогикалық сауатсыздық Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері:тәрбиелік іс-әрекеттің жүйесіздігі, балалармен қарым-қатынасжасауға уақыт таппау Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізі қателіктері:*Педагогикалық сауатсыздық*Насихат, жазғыру,ұрсу*Жұмыс бастылық  Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың принципін жүзеге асыруережелері:тұлғаның қасиеттеріне арқа сүйеу Тәрбиеде кешенді жол табудың мәні – тәрбиелік әсер етудің мақсаттары мен міндеттерінің, мазмұныменнысанының біртұтастығы Тәрбиеленуші тәрбие процесінде өзін өзі тәрбиелейді; адами қатынастар тәжірибесін меңгереді; өзін өзі тәрбиелеуге ынталандырады. Тәрбиеленуші тұлғасына адамгершілік тұрғысынан қарау, ізгілік құндылықтарын қалыптастыру, оның құқығы мен тәуелсіздігін сыйлау Тәрбиеленушілерде қоршаған ортаға деген жауапкершілік табиғатты және азаматтық құндылық ретінде тану мен оған жауапкершілікті қатынастар жасау жөніндегі білімдер қалыптастыру:экологиялық тәрбие Тәрбиеленушілерді әр қандай кәсіптердің әлеуметтік – экономикалық, психологиялық – физиологиялық ерекшеліктері жөніндегі білімдермен таныстыру:ағарту Тәрбиеленушілердің мүмкіндіктеріне орай өндірістік, заттасқан және рухани игіліктерді бөлісу, алмасу мен қажеттікке жарату жөніндегі біртұтас түсініктерді меңгеруге бағытталады:экономикалық тәрбие Тәрбиеленушінің жан-жақты дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің формалары мен тәсілдерін таңдаудағ*ы тәрбиелеу ортасына жағдай тудырады:Ата-аналар комитеті *Оқушылардың әлеуметтік әрекетті* Тәрбиеленушінің осы заманғы техника, технология және өндірісті ұйымдастыру іс-әрекеті:еңбек тәрбиесі Тәрбиелеу жүйесі:Ортадан тыс болмайтын, мақсатты, басқарыла алатын өзіндік компоненттерден құрылған динамикалық жүйе Тәрбиелеу құралдары деген:+Жеке тұлғаның әрекеттестік жасайтын ортасы Тәрбиелеу тәсiлдерi -+Тәрбие әдiсiнiң жеке көрiнiсi Тәрбиелеу технологиясы дегеніміз -ғылыми жетістіктерді енгізу жолы және нәтижесі Тәрбиелеу ұғымы:жастарды әлеуметтік өмірге және еңбекке даярлау, оларға қоғамдық тарихи тәжірибені үйрету үрдісі Тәрбиелеу формасы:+Тәрбиелеу процесiнiң сыртқы көрiнiсi Тәрбиелеудегі басты міндет:тұлғаға дұрыс бағыт-бағдар беру Тәрбиелеудегі басты міндет:тұлғаға дұрыс бағыт-бағдар беру Тәрбиелеудің пәрменділігі мынаған тәуелді:Тәрбие процесіне қатысушылардың педагогикалық өзара әрекетіндегі белсенділігіне Тәрбиелеуші орта және оның дамуы» тақырыбынын өтуде қарастырылатын сұрақтар:Тәрбие ережелері *Тәрбиелеуші орта, тәрбие кеңістігі, әлеуметтік орта* Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды:C) ҰйымдастырушылықE) РеттеушілікH) Ақпараттық Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды:+тәрбиелілік+ұйымдастырушылық+реттеушілік Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды:) Ұйымдастырушылық.*) Реттеушілік.*) Aқпараттық.* Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды:Ұйымдастырушылық. Реттеушілік.Aқпараттық.. Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі? Әрбір бөліктері мен элементтері түгел бір тұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе  Тәрбиелік іс – шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:А) Ғылыми дүниетаным тәрбиесі D) Эстетикалық тәрбие Н) Дене тәрбиесі  Тәрбиелік іс-шаралардың дәстрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру шін ұсынылатын бағыттары:Эстетикалық тәрбие. Дене тәрбиесі. Ғылыми дниетаным тәрбиесі. Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары:A) Ғылыми дүниетаным тәрбиесі.D) Эстетикалық тәрбие.H) Дене тәрбиесі. Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттар:экологиялық тәрбие+дене тәрбиесі+эстетикалық тәрбие Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттар:дене тәрбиесі,эстетикалық тәрбие,экологиялық тәрбие Тәрбиелілікті компьютерлік диагностикалау дегеніміз – тәрбиелілікті компьютерлік анықтау Тәрбиемақсаты:Қоғамдыөркениеттендірудіңдеңгейі,Өркендету мақсаты,Тұлғаны қалыптастыру Тәрбиенiң ең басты стратегиялық мақсаты:Тұлғаны жан-жақты және үйлесiмдi дамыту Тәрбиенiң жалпы мақсатын нақтылағанда негiзгi факторлары болып есептеледі:Саясат идеологиясы,+Mемлекет идеологиясы Тәрбиенiң өмiрмен, еңбекпен байланысы принципi қарастырады:жағымсыз әрекеттерді жою; жалқаулықпен күресуді ; уақытты тиімді пайдалануды Тәрбиенiң персонификациясы дегенiмiз: A) Адамның мақсат-мүдделер, наным-сенiмдерін бағалау критерийлерiB) Әлеуметтенудiң бар болуының iшкi механизмiC) Ақпараттық мазмұндағы, адамның тұтас модусын бағалау критерийлерi Тәрбиені өмірмен және еңбекпен байланыстыру принципін жүзеге асырудың ережелері:сыныптан тыс тәрбие жұмысы сабақтарында принцип пен талаптарды жүзеге асыру бағдарламасьшың болуы Тәрбиенің мақсатын Ж.Аймауытовтың анықтауы:еңбексүйгіштікке тәрбиелеу Тәрбиенің негізгі принциптері: оқушылардың жағымды сапаларына сүйену  Тәрбиенің шығу негізі:баланың үлкендерге ұқсау инстинктісі Тәрбиенің әдістері: *Мадақ* Үлгі көрсету*Сендіру  Тәрбиенің әдістері: *Мадақ* Үлгі көрсету*Сендіру Тәрбиенің әдістері: мадақтау,үлгі көрсету, жаттықтыру Тәрбиенің әдістері:мадақтау+үлгі көрсету+жаттықтыру Тәрбиенің басты факторлары:тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері Тәрбиенің дәстүрлі түрлері:+Адамгершілік, ақыл-ой тәрбиесі, +Эстетикалық тәрбие, +Еңбек және дене тәрбиесі Тәрбиенің европалық жүйесі бесігі:Ежелгі грек философиясы Тәрбиенің ең маңызды субъктивті факторы-тәрбиеші тұлғасы былай ерекшеленеді: Жұмыстарының формалары мен әдістерін қосып алуымен*Жастармен жұмысты ұйымдастырумен* Жұмыстарының мазмұнынымен* Тәрбиенің ерекшеленеді: ұзақтығы және үздіксіздігі,екі жақтылығы,көп факторлығы Тәрбиенің жалпы мақсаты:Жан-жақты, үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру Азаматты тәрбиелеу*Белсенді тұлға тәрбиелеуЖеке тұлғаны қалыптастыру* Тәрбиенің идеалдығы мен мақсаттылығы:қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды тәрбиелеу Тәрбиенің идеалдығы мен мақсаттылығы:қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды тәрбиелеу Тәрбиенің идеялығы мен мақсаттылығы? Тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімді бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады Тәрбиенің компоненттері: мақсаттық;іс-әрекет;нәтиже; Тәрбиенің компоненттері:D) мақсаттылық Е) іс - әрекетG) нәтиже  Тәрбиенің компоненттеріD) мақсаттылықE) іс-әрекетG) нәтиже Тәрбиенің құрал жабдықтарына қойылатын талаптар:В) Гигиеналық талаптарға сай болуы D) Эстетикалық талаптарға сай болуыҒ) Мектептің талаптарына сай болуы Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарға сай болуы.*Эстетикалық талаптарға сай болуы.*Мектептің талаптарына сай болуы.* Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар:+гигиеналық талаптарға сай болуы+эстетикалық талаптарға сай болуы+мектептің талаптарына сай болуы Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар:B) Гигиеналық талаптарға сай болуыD) Эстетикалық талаптарға сай болуыF) Мектептің талаптарына сай болуы Тәрбиенің құрамдас бөліктері:Ақыл-ой, дене, адамгершілік, экологиялық, экономикалық Тәрбиенің мақсаты D) Қоғамның мүддесімен сәйкес болуы E) Жеке тұлғаның жан жақты дамуыH) Қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлға қалыптастыру  Тәрбиенің мақсаты: D) Қоғамның мүддесімен сәйкес болуы Е) Жеке тұлғаның жан-жақты дамуыH) Қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлға қалыптастыру Тәрбиенің мақсаты:*жеке тұлғаның жан-жақты дамуы*қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлға қалыптастыру Тәрбиенің мақсаты:*Жоғары мәдениетке ұмтылыс нәтижесі*Ізгі қасиеттерге баулу*Тәрбиеленушілердің жағымды іс-әрекетке өзгертуге бағыттылық Тәрбиенің мақсаты:*Қоғамның мүддесімен сәйкес болуы Тәрбиенің мақсаты:қоғамның мүддесімен сәйкес болуы;жеке тұлғаның жан-жақты дамауы; қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлғалар қалыптастыру; Тәрбиенің мақсаты:ізгі қасиеттерге баулу; жоғары мәдениетке ұмтылыс нәтижесі; тәрбиеленушілерді жағымды іс-әрекеттерге өзетруге бағыттылық; Тәрбиенің мақсаты? Жеке тұлғаны жан-жақты дамыту Тәрбиенің негізгі бағыттары аталған топты көрсетіңіз: адамгершілік тәрбиесі, ақыл-ой тәрбиесі, дене тәрбиесі, эстетикалық тәрбие Тәрбиенің негізгі бағыттары:ақыл-ой, адамгершiлiк,эстетикалық Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері? Ақыл-ой, дене, адамгершілік, экономикалық, еңбек  Тәрбиенің объективті факторлары тарихи кезеңдер мен мемлекеттік ерекшеліктері; адамгың денсаулық жағдайы мен генетикалық тұқым қуалау шылығы;мәдени дәстүрлер мен кәсіби және әлеуметтік статус. Тәрбиенің обьективті факторлары? Тұрмыстың шарттары, қоғамдық қатынастар  Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен, қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі? Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану  Тәрбиенің персонификациясы дегеніміз А) Адамның мақсат мүдделері, наным сенімдерін бағалау критерийлері В) Әлеуметтенудің бар болуының ішкі механизмі С) Ақпараттық мазмұндағы, адамның тұтас модусын бағалау критерийлері  Тәрбиенің персонификациясы: адамның мақсат-мүдделерін, наным-сенімдерін бағалау Тәрбиенің субъективті факторлары ұйымдастырылған тәрбиелік әрекеттер; соцуыммен қарым қатынас жүйесі; психикалық ерекшеліктер, құндылықтар, бағдар. Тәрбиенің тиімділігінің критерийлері:тәрбиеленушілердіңжасынақараймінез-құлқыныңқалыптасуы;тәрбиеленушілердіңжасынақарайіскерлігінің қалыптасуы;тәрбиеленушілердіңжасынақарайдағдысыньщқалыптасуы Тәрбиенің үш топ әдістерін бөлуге болады:әрекет пен тәртіпті ынталандыру әдістер ,тұлғаның саңа сезімін қалыптастыру әдістер ,іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық тәртіптін тәжірибесін қалыптастыру әдістер  Тәрбиепринципі.Өмірмен байланыстылығы,Еңбекпен байланыстылығы,Тәрбиеніңөмірменжәнееңбекпенбайланысы Тәрбиеші тәрбие процесінде адамзатпен жинақталған тәжірибені жеткізеді; мәдениет әлеміне еңгізеді; өзін өзі тәрбиелеуге ынталандырады. Тәрбиеші тұлғасының жас жанға әсері оқулықтармен де, моральдық нұсқаулармен де, жазалау мен мадақтау жүйесімен де алмастыруға болмайтын тәрбиелік күшті құрайды» сөз жолдарының авторын көрсетіңіз:*Балалар тәрбиесін ұйымдастыруда даралық ерекшеліктерін, дене, күш, психологиялық даму деңгейін ескеру керектігін ұсынушы педагог* «Іс-әрекет тек қана менікі, менің жүрегімде тууы тиіс» деген педагог*Ушинский К.Д.  ҚР «Неке және отбасы туралы» заңы (17.12.1998) баланың құқығы бар:B) Баланың өз ата-анасы тарапынан тәрбиеленуінеC) Оның тілек-қалауларының орындалуына, жан-жақты дамуынаE) Оның адами қадір-қасиетінің сыйлануына Мектеп пен отбасы ынтымақтастық әрекетінің бағыттары:B) Ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмысE) Ата-аналардың педагогикалық сауаттылығын дамытуH) Оқушының үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту үшін жүйелі жеке дара жұмыстарын жүргізу Отбасы екінші тараптан: Тәрбиелік орта; Тәрбиелеуші; Тәрбиелеуші орта Отбасы мен педагогикалық іс-әрекетінің нәтижелері:жақсы психологиялық ахуал Отбасы міндеттері:*тұрмыстық-экономикалық*репродуктивтік және рекреативтік Отбасы міндеттері:*тұрмыстық-экономикалық*репродуктивтік және рекреативтік*коммуникативтік және тәрбиелілік Отбасы міндеттері:коммуникативтік және тәрбиелілік+тұрмыстық-экономикалық+репродуктивтік және рекреативтік Отбасы міндеттеріA) тұрмыстық-экономикалық B) репродуктивтік және рекреативтікE) коммуникативтік және тәрбиелілік Отбасы міндеттеріА) Тұрмыстық-экономикалық В) Репродуктивті және рекреативтік Е) Коммуникативтік және тәрбиелік  Отбасы тәрбиесі дегеніміз -балаларға ата-аналардың әсер етуі Отбасы тәрбиесімен байланысты анықтамалар: Көзделген нәтижеге жету мақсатында ата-аналар мен жанұя мүшелерінің тарапынан жасалатын ықпал*Болашақтағы еңбектік, қоғамдық, отбасылық өмірге бейім дені сау, психикалық болымды, адамгершілікті, парасатты тұлға дайындау процессі*Балардың тән-дене және рухани сапаларын қалыптастыру бығытындығы саналы да парасатты істерге негізделген ұрпақтан-ұрпаққа берілетін үздіксіз жүйе* Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер: Әңгіме – сұхбат, Бірге еңбек ету Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер: әңгіме-сұқбат,бірге еңбек ету,баланы қорғау Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер:B) Әнгіме-сұхбат.D) Бірге еңбек ету.F) Баланы қорғау. Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер:әңгіме-сұқбат+бірге еңбек ету+баланы қорғау Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер:Түсіндіру,Бірге еңбек ету,Әңгіме-сұхбат Отбасы тәрбиесіне қанағаттанбаушылықтың себептері:қақтығыстар, экономикалық деңгей Отбасы тәрбиесінің ережелері:бірізділік Отбасы тәрбиесінің жалпы әдістері: сендіру, жеке үлгі болу, марапаттау, жазалау  Отбасы тәрбиесінің кұкыктык негіздерін аныктайды:ҚР Конституциясында, Бала құқығы туралы Конвенцияда» .Неке және отбасы туралы заң. Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды:*«Неке және отбасы туралы» Заңы  Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды: Бала құқығы туралы конвенциясы, ҚР Конституциясы, неке және отбасы туралы заң Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды:«Неке және отбасы туралы» Заңда+«Бала құқығы туралы Конвенцияда»+ҚР конституциясында Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайдыC) «Бала құқығы туралы Конвенцияда»E) ҚР Конституциясында F) «Неке және отбасы туралы» Заңда Отбасы тәрбиесінің құқықытық негіздерін анықтайды:*«Неке және отбасы туралы» Заңы*ҚР Конституциясы*«Бала құқығы туралы Конвенция» Отбасы тәрбиесінің мазмұны:дене, адамгершілік, интеллектуалдық, эстетикалық, еңбектік Отбасы тәрбиесінің негізгі бағыттары:тұлғаны жан-жақты тәрбиелеу, саналы тәртіпке қалыптастыру,дене тәрбиесі Отбасы тәрбиесінің тиімділігін жолға қоюдағы кедергілер:тұқымқуалаушылық, өмір жағдайы, отбасы тәрбиесі мәдениеті Отбасы тәрбиесінің тиімділігін көтеруге кедергі болатын жәйттер:Нәсілдік*Болмыс, тұрмыс жағдайлар*Тәрбие мәдениетсіздігі* Отбасы, бұл:туысқандық жағынан негізделген,өзара байланысты шағын топ,туысқандық жағынан негізделген өзара байланысты шағын топ Отбасы: Болашақ азаматтың әлеуметтену жолындағы алғашқы қадам жасайтын ұясы. Балаға алғашқы моральдық білімдер беретін орта. Еңбекке, өзін-өзі қызмет етуге баулитын орта. Ата-ананың іс-әрекеті, өмір сүру салты.  Отбасы:Болашақ азаматтың әлеуметтену жолындағы алғашқы қадам жасайтын ұясы) Балаға алғашқы моральдық білімдер беретін орта) Еңбекке, өзін-өзі қызмет етуге баулитын орта) Ата-ананың іс-әрекеті, өмір сүру салты. Отбасын диагностикалау әдістері:жеке іс құжаттарын зерттеу)бақылау)сауалнама, әңгімелесу Отбасын диагностикалау әдістеріB) жеке iс құжаттарын зерттеуC) бақылауE) сауалнама, әңгімелесу Отбасын диагностикалау әдісіВ ) Жеке іс құжаттарын зерттеу С) Бақылау Е) Сауалнама әңгімелесу Отбасында баланы тәрбиелеу жүйесі сипатталады:өзіндік стилімен;баланың тұлғасын қалыптастыру үшін жасалған жағдайлар;ата-аналардың мінез-құлқы және өзіндік стилімен Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: *Баланы сол қалпында сүю,қүрметтеу*Баланы тәрбиелеуде, өзге ұлт отбасының тәрбиесі мен ұштастыру*Баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруга болмайды *Балаға әсер ететін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны, шын көңілден шыққандығы *Баланың мінез – құлқын қалыптастыру да оның тұқымқуалаушылығына назар аудару; Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: Баланы сол қалпында сю, құрметтеу. Баланы қиындықтар құрсауында жалғыз қалдыруға болмайды. Балаға әсер етеін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны шын көңілден болғаны жөн Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан:A) Баланы сол қалпында сүю,құрметтеу.C) Балаға әсерететін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны, шын көңілден шықандығы.F) Баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды. Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан:баланы сол қалпында сүю, құрметтеу+баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды+балаға әсер ететін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны, шын көңілден шыққандығы Отбасында тиімлді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыпасқан А ) Баланы сол қалпында сүю құрметтеу С) Балаға әсер ететін құрғақ сөз емес оның қалай айтылғаны шын көңілмен шыққандығыF) Баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды Отбасындағы қатынастардың жалпы үлгісінің түрлері:балаларын сыйлайтын отбасылар, қайырымды отбасылар, жауласушы күштер, әлеуметтік қарсы отбасылар  Отбасындағы өнегелiлiк- психологиялық жағдайының көрсеткіштеріA) отбасыдағы өзара қатынас стилiB) адамгершілік ұстанымдарыF) ата-ананың баланың өмір әрекетiннiң мазмұнына көңiл бөлуi Отбасындағы өнегелік -психологиялық жағдайының көрсеткіштері А) Отбасындағы өзара қатынас В) Адамгершілік ұстанамдарыF) Ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуі Отбасындағы өнегелілік- психологиялық жағдайының көрсеткіші:)Отбасындағы өзара қатынас стилі) адамгершілік ұстанымдар) ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуі Отбасындағы тәрбиелеу әдісгері:Үлгікөрсету, Әңгімелесу,Әртүрліістердеколдаукөрсету Отбасының жалпы сипатаммаларының көрсеткіштері:отбасы құрылымы, отбасындағы өзара қатынас стилі, ауқаттылығы және тұрмыстық жағдайы Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіштеріA) отбасы құрылымыC) отбасыдағы өзара қатынас стилiE) ауқаттылығы, тұрмыстық жағдайы Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші ( көрсеткіштері):ата-ана туралы мәліметтер;ауқаттылығы, тұрмыстық жағдайы;отбасы құрылымы Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші А) Отбасы құрылымы С) Отбасындағы өзара қатынас стиліЕ)Ауқаттылығы тұрмыстық жағдайы Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші(көрсеткіштері):*отбасы құрылымы Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші(көрсеткіштері):ата-ана туралы мәліметтер+ауқаттылығы, тұрмыстық жағдайы+отбасы құрылымы Отбасының жалпы сипаттамаларының көрсеткіші:*отбасы құрылымы,*отбасындағы өзара қатынас стилі,*ауқаттылығы, тұрмыстық жағдайы. Отбасының жеке заңдылықтары:Гиосеологиялық,Басқарушылық,Ұйымдастырушылық Отбасының негізгі қызметтері: Рекреативті* Коммуникативті,тәрбиелілік*Репродуктивті, тұрмыстық-экономикалық. Отбасының негізгі қызметтері: Рекреативті. Коммуникативті,тәрбиелілік. Репродуктивті, тұрмыстық-экономикалық. Отбасының негізгі қызметтері: Тәрбиелеу;Шаруашылық-экономикалық;Ұрпақ жалғастыру Отбасының негізгі қызметтері:ұрпақ жалғастыру+тәрбиелеу+шаруашылық -экономикалық Отбасының педагногикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері В) Оқушының және отбасының жалпы сипаттамасыС) ата-ананың педагогикалық мәдениетіD) өнегелік -психологиялық жағдайы Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттеріB) оқушының және отбасының жалпы сипаттамасыC) ата-ананың педагогикалық мәдениетiD) өнегелiлiк-психологиялық жағдайы Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері:ата-аналарының білімдері+оқушының және отбасының жалпы сипаттамасы+өнегелілік-психологиялық жағдайы Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері: ата-ананың педагогикалық мәдениеті.оқушының және отбасының жалпы сипаттамасы.өнегелілік-психологиялық жағдайы.  Дидактика -+ Оқыту және білім беру теориясы. Дидактика- бұл:- оқыту мен білім беру теориясының қарастыратын педагогиканың саласы .- мазмұнына, ғылыми негіздемеге сәйкес, әдістер және ұйымдық түрлеріне оқытудың педагогикалық теориясы, педагогикалық білім беру теориясы.- Білім беруді толық деңгейде теория жағынан зерттейтін педагогикалық тәртіп Қоғамның кейінгі ұрпақтарда өзін қайта көрсету мен әлеуметтік тәжірибені меңгеруге байланысты атқаратын негізгі қызметтерінің бірі – бұл: Өзін қайта көрсетуде атқаратын қызметіТәрбие Әлеуметтік тәжірибені меңгеруі. Дидактика ғылым ретінде қарастыратын мәселелер:Не үшін оқыту керек) Нені оқыту кереқ) Қалай оқыту керек  Дидактика ғылым ретінде пән өрісінде әрекет ететін заңдылықтарды зерттейді. Оқыту процесінің барысын және нәтижесіне жағдай жасайтын тәуелділіктерді сараптайды,жоспарланған мақсат міндеттердің жүзеге асырылуын қамтамасыз ететін әдістерді формаларды,құралдарды анықтайды Дидактика ғылымы:-Білім беру мен оқыту теориясы туралы ;- балаларды және үлкендерді оқытудың міндеттері мен мазмұнын ашатын, білімді, іскерлікті және дағдыны меңгеру процесін сипаттайды;-Оқытуды ұйымдастыру принципінің әдістерін және формаларын сипаттайды Дидактика зерттейді: Оқытуды,Оқытудың тиімді әдіс-тәсілдерін,Оқыту заңдылықтарын Дидактика категориялары тобы:Білім,Оқыту,Білік, білім беру, оқыту әдісі Дидактика философиялық жалпы ғылыми және жеке ғылыми ұғымдарды пайдаланады:философиялық категория: "мән мен құбылыс", "байланыс", "жалпы және жалқы", "болмыс", "сана", "тәжірибе" және т.б.; Дидактика.Оқытуды қарастырады,Адамға білім беруді қарастырады,Оқыту мен адамга білім беруді, дамытудың құралы ретінде қарастырады,Тәрбие теориясы Дидактика:B) Оқыту мен білім беру теориясы D) Оқытудың заңдылықтары мен үрдістерін қарастырады F) Оқыту үрдісін жүзеге асырудың жолдарын қарастырады  Дидактика:оқытудың жалпы теориясы Дидактика:Педагогиканың екінші бөлімі,Оқытудың тиімді әдіс тәсілдерін зерттейтін педагогиканың бөлімі,Білім беру теориясын жасайтын жалпы педагогика бѳлімі Дидактикада оқыту технологиялары жіктелетін сипаттар:*тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы,*философиялық негіз,*қолдану деңгейі. Дидактикада оқыту технологиялары жіктелу және топталу сипаттамасы:тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша+тәжірибені жүзеге асырудың практикасы бойынша+қолдану деңгейі бойынша Дидактикада оқыту технологияларының жіктелу және топталу сипаттамасы:B) Қолдану деңгейі бойынша D) тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойыншаG) Тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша  Дидактикада оқытутехнологиялары төмендегідейсипаттарымен жіктеледі:A) Қолдану деңгейі.E) Философиялық негіз.G) Тәжірибе меңгерудің ғылыми сипаттамасы. Дидактикадағы факторлық талдау міндеттері:Оқыту факторларын бөліп көрсету; Анықтау;Зерттеу және олардың арасындағы иерархиялық тәуелділікті белгілеу Дидактикалык «Бүкіл сыныппен жұмыс істей отырып, оқушыңдыесіңе ұста» ережесі жататын оқытудың принципін атаңыз:оқушылардың дербес ерекшеліктерін есепке алу;ғылымилығы;теория мен практиканың байланысы  Дидактикалық ережелердің дидактикалық принциптерден айырмашылығы: -ереже принциптерді нақтылайды. - ереже мұғалімдердің практикалық жұмыстарында дидактикалық принциптерді жүзеге асыруға нұсқау береді - ереже оқу принциптерінентуындайды Дидактикалық бағдарламаларды шешуді ұйымдастыруға байланысты оқушы мен мұғалімнің қарым- қатынасы:Оқыту формалары;білім беру мен оқыту;теория мен практика Дидактикалық ереженің дидактикалық принциптерден айырмашылығы:ереже принциперді нақтылайды; принцип жалпы заңдылықтардың сипатын көрсетеді;ереже принциперді нақтылайды және жалпы заңдылықтардың сипатын көрсетеді Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері В)Жаңа білім материалын қарастыру,білімді бекітуЕ)Білім білік және дағдыны тексеру Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ түрі: A) Өткен материалды қайталау, пысықтауB) Жаңа білімді меңгеруE) Аралас сабақ Дидактикалық оқыту технологиялары жіктеу және топталу сипаттамасы: *Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша *Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша* Тәжірибе меңгерудіңғылыми тұжырымдамасы бойынша Дидактикалық принциптер ол:Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі Дидактикалық процестің нәтижесін дәл анықтау:+Диагностика. Дидактикалық тест: Оқу материалдарын игеру деңгейін анықтайтын стандарттандырылған тапсырмалар жиынтығы; Тапсырмалар жиынтығы; Стандарттандырылған тапсырма Дидактиканың «Алтын ережесін» құрған:А.Я. Коменский  Дидактиканың зерттейтін пәні:Оқыту үдерісі;Оқытудың тиімді әдістері;Оқыту үрдісі мен оның заңдылықтары Дидактиканың нақты түсініктері? Сабақ беру, оқыту, білім беру, оқу  Дидактиканың негізгі категориялары: оқыту принципі, оқытуды ұйымдастыру түрлері; білім мазмұны,оқыту әдісі; оқыту ,білім беру; Дидактиканың негізгі категориялары:-Білім беру, оқыту, оқу, сабақ беру, білім, білік, дағдылар.-Білім беру, оқыту, оқу, оқыту принциптері, оқытуды ұйымдастыру түрлері, сабақ беру, білім. - Білім беру, оқыту, оқыту әдісі,білім мазмұны. Дидактиканың негізгі сұрақтары:+Қандай ұйымдастыру формаларындаоқыту керек?+Неге оқыту керек?+Қалай оқыту керек? Дидактиканың негізгі ұғымдары:A) Оқыту D) Оқыту әдістеріE) Тәрбие әдістері Дидактиканың негізгі ұғымдары:Оқу*Дамыту* Дидактиканың негізін қалаушы ғалым:+ Я.А. Коменский. Дидактилалық оқыту технологиялары жіктеу және топтаулу сипаттамасы: *Тәжірбиені жүзеге асырудың теориясы бойынша *Тәжірбиені жүзеге асырудың практикасы бойынша *Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша Дидиктиканың негізгі ұғымдары:Білім беру мазмұны* Оқып білудің тәсілдерін түсіндіруге мүмкіндік жасайтын,оқытудың кең таралған тұжырымдамалары. Бихеверизм және прагматизм Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем? Күрделілікке деген сүйіспеншілік  Оқытатын динамикалық жұптардағы оқыту тәсілі:Оқытудың жұптық тәсілі Оқытдың дәстүрлі технологиясы бағытталады: білімге, іскерлікке, дағдыға Оқыту әдісі – бұл:мақсатқа жетуге бағытталған мұғалім мен оқушының жүйелі іс-әрекеті;оқытудың оқушылардың танымдық әрекеттерімен, ұйымдастыру мен байланысты;оқыту процесінің әдіснамалық негізін обьективті дүниені тануы Оқыту бағдарламасы: әр пәннің білім мазмұнын;курстық жеке тақырыптарын оқытудың сағат санын анықтайды;көлемі Оқыту – бұл:+оқыту процесіндегі мұғалімнің іс-әрекеті Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады:*Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру тестте*Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестте*Алынған білімдерді мәліметтер негізнде жаңа нақты жағдайларды қолдана білуге байланысты тестте Оқыту – педагогиканың негізгі категориясы ретінде: /С.Әбенбаев Ж.Әбиев «педагогика/Білім, білік, дағдыны игеруге бағытталған, дүниетанымды қалыптастыратын мұғаліммен оқушының өзара әрекетін арнайы ұйымдастыратын, мақсатты және басқарылатын оқу процесі.; Мұғалім мен шәкірттердің өзара байланысының арнайы ұйымдасқан, мақсатты және басқару үрдісі.; Оқушылардың ақыл-ой күші мен мүмкіншіліктерін дамыту Оқыту - педагогиканың негізгі категориясы ретінде: мұғалім мен оқушының біріккен іс - әрекеті; Оқыту принциптерін көрсетіңіз:саналылық, ғылымилық; беріктілік, түсініктілік;ғылымилық Оқыту процессінің құрылымдық компоненттері: мақсаттылық, мазмұндық, іс-әрекет операциялық, бақылау-реттік; эмоционалдық ерік жігерлілік;мотивациялық қажеттілік Оқыту процесінің мәні – бұл:оқыту процесі – оқытушы мен оқышының екі жақты басқару; білімін қалыптасыруға бағытталған процесс;инттелектуалды дамытуға бағытталған оқушылардың ақыл-ой қабілеті Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері Ж: таным теориясы Оқыту әдістері анықталмайды. Ж: оқушылардың қызығушылығымен Оқыту әдістері қандай принциптері арқылы мыналарға бөлінеді: ауызша, көрнекілік, практикалық:-Білімді алу көздеріне қарай.- Түйсіну, түсіну көздеріне қарай.- Қабылдау көздеріне қарай. Оқыту әдістері: Демонстрация, Иллюстрация,Көзбен көрсетіп қолмен ұстату Оқыту әдістері:+Оқыту мақсатына жетуге бағытталған мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекеті. Оқыту әдістері:Дидактикалықміндеттердішешу қажет тәсілдер,Мұғалімдерменоқушылардыңөзараәрекетінұйымдастыру тәсілдері,Оқыту тәсілі Оқыту әдістерін қарастырады: М.Н.Скаткин, И.Я. Лернер, М.А. Данилов Оқыту әдістерін қарастырған ғалымдар: М.И. Махмутов.Р.Г. Лемберг.Ю.К.Бабанский Оқыту әдістеріне мыналар жатады:ауызша баяндау; көрнекілік;практикалық әдістер Оқыту әдістерінің қайсысы ауызша тексеру әдісінің тобына жатады:A) Жекеше сұрау E) Жалпы сұрауF) Ауызша емтихан  Оқыту әдістерінің танымдық іс-әрекеттің сипаты бойынша жіктелуі:Иллюстративті-түсіндіру, проблемалық, жартылай ізденіс әдістері Оқыту әдістерінің Ю.К.Бабанскийдің классификациясына жататынтобы: - оқу танымдылығын ұйымдастыру және іске асыру әдістері.- бақылау.-ынталандыру Оқыту әдісі - бұл:-мақсатқа жетуге бағытталған мұғалім мен оқушының жүйелі іс-әрекеті.- білім беру тәсілдерінің үйлестіру жиынтығы .- оқушы мен оқытушы арасындағы жүйелі, өзара байлалысқан білім мазмұнын меңгеруге арналған іс-әрекет жүйесі  Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша):ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру; Эвристикалық (іздену) оқыту әдістері; Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі Оқыту әдісі дегеніміз не:оқушылардыңбілім беру тәсілдері;біліктілік тәсілдері; дағдынымеңгерутәсілдері Оқыту әдісі дегеніміз: -оқушы мен оқытушының оқыту процесі барысында білімділік,тәрбиелік, дамытушылық, міндеттерді шешуге бағытталғанбірлескен қызметі.- оқытушы мен білім алушылардың өзара біріккен іс-әрекетінің тәсілдері.-білім берудің әртүрлі элеметтерін үйрену тәсілдері Оқыту әдісі(Ю.К.Бабанский бойынша):*оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі*эвристикалық(іздену) оқыту әдістері Оқыту әдісі:F) Оқыту процесіндегі мақсатқа жету жолыG) Оқытуға қойылатын мақсаттарға жету жолыH) Білімділік, тәрбиелік, дамытушылық, міндеттерді шешуге бағытталған қызмет Оқыту әдісі:-Оқытудың міндеттерімен мақсаттарына жетудің жолы.-Теория мен практиканың жиынтығы ретінде педагогиканы оқыту процесін, мазмұнын, формасы мен әдістерін педагог пен білім алушы әрекетінің бірлігі.-Оқыту заңдылықтары мен принциптерін, оның формалары мен әдістерін болашақ педагогтың кәсіби деңгейін қалыптастырудың мақсатын айқындайды. Оқыту әдісінің жеке көрінісі, немесе құрамдас бөлігі – бұл:+Оқыту тәсілдері. Оқыту әдісінің элементі:Тәсіл Оқыту бағдарламасы дегеніміз -әр пәннің білім мазмұнын анықтайды .-сабақтың көлемін, курстық жеке тақырыптарын анықтайды.-оқытудың сағат санын анықтайды Оқыту бағдарламасы:Оқыту пәнінің мазмұнын ашады;тақырыптардың кезектестігін анықтайтын құжат;Оқыту пәнінің мазмұнын ашатын оларды игеруге белінген уақыттарды және оқыту пәнінің мақсаты мен міндеттерін анықтайтын құжат Оқыту барысында оқушылар меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы. Ж: ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар Оқыту– бұл: Білім, іскерлік және дағдыларды меңгерте отырып, мақсатты қалыптастыру мен дамыту процесі. Қазіргі заманның талаптарын ескере отырып, оқушылар тұлғасын мақсатты қалыптастыру мен дамыту процесі. Қоғамдық құбылыс түріндегі ересектердің мақсатты бағдарланған жүйелі ұйымдастырылған қоғамдық қатынастар тәжірибесі. Оқыту дегеніміз:-Арнайы ұйымдастырылған, Мақсатты бағытталған үдеріс.Ғылыми көзқарасты қалыптастыруға, Ақыл-ой қабілеті танымдық қызығушылығын дамытуға білім, Білік, Дағды жүйесін саналы берік меңгеруге бағытталған мұғалім мен оқушының іс-әрекетінің екі жақты процесі .Білім алушылар белгілі бір көлемде білім, іскерлік пен дағдылар жүйесін игеріп, табиғи қабілеттері дамиды .Бұл арнайы ұйымдастырылған білім беру мақсатын көздеген процесс; үйрету және білім алу; Білім беру, Оқыту Оқыту заңдылықтары деген-+Оқыту процесіндегі тұрақты байланыстар. Оқыту заңдылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдермен оқыту ілімі? Дидактика  Оқыту заңдылықтары:Белгілі бір жағдайларда объективті байланыстар; Маңызды, қажетті байланыстар; Тұрақты қайталанатын байланыстар оқыту кемелденуге негізделеді, оқыту мен даму процесінде пайда болатын мүмкіндіктерді пайдаланады;оқыту дамудан кейін жүріп отыруы мүмкін, сонымен қатар дамуды алға жылжыта отырып, оның алдында болуы да мүмкін; оқыту мен даму бір-біріне тәуелсіз екі түрлі процесс; Оқыту құралдары:Флешка* Оқыту құралдары жіктеледі: Материалдық, идеалдың; Рухани, техникалық; Идеалдық, техникалық Оқыту құралдары:-Білім алудың, іскерліктерді қалыптастырудың көзі.- Оқу үрдісіне пәндік көмек және сүйемел.- Оқу үдерісінің тиімділігін арттыруға арнайы әзірленген материалдық заттар, құралдар, құрылғылар  Оқыту құралы - бұл:-материалдық немесе нақты нысана, оқушылар мен оқытушыныңарасында білімді игеру үшін пайдаланады . - білім алудың, іскерліктерді қалыптастырудың көзі.- оқу үдерісінің тиімділігін арттыруға арнайы әзірленген материалдық заттар Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады. Ж: ғылымилық. Оқыту мазмұнына қатысы жоқ талаптар:Ерекшеліктер,Өмірмен байланыс бейнеленуі, Ұлттық ерекшеліктер бейнеленуі Оқыту мақсаты – бұл: Оқушыларда интеллектуалдық іскерліктерді қалыптастыру, Түсініктерді, көріністерді қалыптастыру,Білімдерді дайын түрде қалыптастыру Оқыту мен дамудың арақатынасы мәселесін шешудің тәсілдері:оқыту кемелденуге негізделеді, оқыту мен даму процесінде пайда болатын мүмкіндіктерді пайдаланады;оқыту дамудан кейін жүріп отыруы мүмкін, сонымен қатар дамуды алға жылжыта отырып, оның алдында болуы да мүмкін;оқыту мен даму бір-біріне тәуелсіз екі түрлі процесс; Оқыту мен тәрбие жұмыстарын белгілі мақсатпен ұйымдастыру мұғалім мен оқушылардың іс - әрекеттерінің үнемі жоспарлы түрде өтуіне игі әсер етеді:мақсаттылық принципі; Оқыту нәтижелерін есепке алу мен багалаудың негізгі функциялары:Ынталандырушы, тәрбиелік;Дамытушы, бақылаушы;Оқытушы Оқыту нәтижелерін тексеруге қолданылатын тестер:Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы.Алынған білімдердің негізінде баяндама жасай алуы.Білім мазмұнының тиімді түрін көрсету. Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылатын тестер: B) Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру.C) Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы.F) Алынған білімдерді мәліметер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі. Оқыту нәтижелерін тексеруде тестердің мынадай түрлері қолданылады:Aлынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру. Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға бере алуы.Білімдерді алынған мәліметер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі.  Оқыту нәтижесінде қалыптасады:Білім, іскерлік, дағды*Басқарушылық*Жан-жақтылық* Оқыту принциптері деген-+ Оқытудың мазмұнына қойылатын талаптарды анықтайтын негізгі қағидалар. Оқыту принциптері дегеніміз:бұл оқу жұмысының формасы мен әдістеріноқыту тәрбиелеумақсатына сәйкес ұйымдастыру; тәрбиелеумақсатына сәйкес ұйымдастыру;мазмұнын анықтайтынбастапқы ереже Оқыту принциптері оқыту процесінде:Бірін-бірі толықтырады, бір-бірінің күшін арттырады Оқыту принциптері: Ғылымилық. Жүйелілік. Cананылық және белсенділік.  Оқыту принциптері:жүйелілік, бірізділік, және кешенділік принциптері;білімді, іскерлікті және дағдыны меңгеру беріктілігі;оқытудың саналылық, белсенділік және өз бетіншілік принциптері; Оқыту принциптері:көрнекілік+ғылымилық+жеткіліктік Оқыту принциптерін белгілеңіз:+Оқытудың топтық тәсілдері,+Оқытудың жеке тәсілдері. Оқыту принциптеріне жататын:+Оқытудың саналылық, белсенділік принципі. Оқыту принциптеріне жататындар:+Жүйелік, бірізділік және кешенділік,+Білімді, іскерлікті және дағдыны меңгеру беріктілігі.+Күрделіліктің жоғарғы деңгейінде оқыту. Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел Ж: оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары Оқыту принциптерінің ішінде:+Білімді, іскерлікті және дағдыны меңгеру беріктілігі. Оқыту принципі:+Күрделіліктің жоғарғы деңгейінде оқыту. Оқыту принципі” – бұл: дидактикалық процесті ұйымдастыру;нормативті талаптар;жетекші идеялар Оқыту принципіне жатады:Саналылық, белсенділік Оқыту принципіне жататындар: Ғылымилық;Белсенділік;Көрнекілік Оқыту принципінің мәні. Ж: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативтік талаптар, жетекші идеялар Оқыту процесстерінің компоненттері:Білім беру, Ұйымдастырушылық,Оқыту Оқыту процессінің звноларын таным процессінің логикасы жазыға болады:Оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау, Практика- бекіту, іскерлікті дағдыны практикалық қолдану, Практика- оқу процессінің осы компонентерін тексеру, бағалау Оқыту процестерінің компоненттері:A) Мақсаттылық G) біліктілік H) ынталандыру  Оқыту процестерінің компоненттері:дағдыландыру,білім беру,біліктілік Оқыту процесі арқылы оқушы келесілерді қалыптастырадыА) Білімді В) Іскерлікті С) Дағдыны Оқыту процесін жүзеге асыруда басшылыққа алатын алғышарты, негізгі ережені бейнелейді. Ж: оқыту принципі Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі- бұл? Білім беру мазмұны Оқыту процесінде ынталандыру дегеніміз -- жақсы оқуға талап қою.-оқуға, білімге, педагогтің жеке басына, оқу жұмысының барлық әдістеріне, түрлері мен нысандарына білім алушыларда ынта-ықылас болса, олардың оқу-таным әрекеті сенімді, ерікті, қуанышты болады .- жаңа және дәстүрлі емес оқыту нысандарын қолдану Оқыту процесінде іске асырылатын функциялар: Оқушыларға білім беру, Тәрбиелеу,Дамыту Оқыту процесінде іске асырылатын функциялар: Оқушылардын іскерліктерін қалыптастыру, Оқушылардын дағдыларды қалыптастыру,Оқушылардын ой-өрісін кеңейту Оқыту процесіндегі бақылау функциясы:-дамытушылық.- тексерушілік. - реттеушілік Оқыту процесіндегі ынталандыру – бұл:-оқу жұмысының барлық әдістеріне, түрлері мен нысандарына оқушыларды ынта-ықылас болса, олардың оқу-таным әрекеті сенімді, ерікті, қуанышты болады.- білім беру мазмұнын белсенді игеру.-әрбір баланың күшімен мүмкіндігін ашып, оны ақыл-ой еңбегінде қуанышқа кенелту Оқыту процесінің құрылымдық компоненттері:мақсаттық мотивациялық қажеттілік ;мотивациялық операциялық қажеттілік, ерік жігерлілік, тексеру реттілік, эмоцианалдық ерік жігерлілік Оқыту процесінің эвеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады:A) Нақты аңғарту – түйсік, қабылдау D) Абстракт ойлау- ұғыну, мәнін түсінуE) Оқыту процесінің заңдылықтары:оқушьшардың жеке жөне ұжымдық іс-әрекеттеріне оқытушының әсерінің сәйкес болу зандылығы;оқушының танымдық, ақыл-ой және басқа да мүмкіндіктеріне оқыту әсерінің сәйкестігі; оқушының білімге деген ынтасына оқытушы әсерінің сәйкестігі; Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады:нақты аңғарту-түйсік, қабылдау+практика-бекіту, іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану+абстракт ойлау-ұғыну, мәнін түсіну Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады:нақты аңғарту-түйсік, қабылдау;практика-бекіту, іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану; абстракт ойлау-ұғыну, мәнін түсіну Оқыту процесінің компоненттері:*біліктілік*мақсаттылық Оқыту процесінің қарама-қайшылықтары:оқушының қол жететін даму деңгейімен оқыту барысында алға жетелейтін оқу міндеттері арасында;оқушының жеке танымдық іс-әрекеті және қоғамдық -тарихи танымы арасында;қоғамдық -тарихи білімдері көлемі мен оқушының оны меңгерген көлемі арасында; Оқыту процесінің қозғаушы күштері:Оқу тапсырмалары арасындағы қарама-қайшылықтар,Оқушылардың білім деңгейі арасындағы қарама қайшылықтар, Тапсырмалар мен білімді меңгеруі арасындағы қарама-қайшылықтар Оқыту процесінің қозғаушы күші:- Педагогикалық үрдісі ұйымдастыруды күрделендіретін қарама-қайшылығы.-Оқушыны дамыту қарама-қайшылығы.-Мұғалім әрекетіндегі қарама-қайшылығы. Оқыту процесінің құрылымдық компоненттері: -мақсаттылық, мотивациялық-қажеттілік нәтижесін бағалау .- мазмұндылық, іс-әрекеттік операциялар нәтижесін бағалау.- ерік-жігерлік, тексеру-реттілік нәтижесін бағалау Оқыту процесінің құрылымдық компоненттері:B) Мақсаттылық, мотивациялық-қажеттілік E) Мазмұндылық, іс-әрекеттік-операциялықF) Ерік-жігерлілік, тексеру-реттілік нәтижесін бағалау Оқыту процесінің құрылымдық компоненттері:мақсаттылық, мотиватциялық, қажеттілік;іс-әрекет операциялық, эмоционалдық ерік-жігерлік;бақылау-реттік Оқыту процесінің қызметтері:білімдік;тәрбиелік;дамьпушылық Оқыту процесінің қызметі:-Дамытушы.- Білім беруші. - Тәрбиелеуші. Оқыту процесінің негізгі мәнін анықтаңыз:- көзқарас формасындағы адамзаттың әрекет күштері мен қабілеттерінің заттық формаға ауысуының бірлігі.- ұстаздардың қатысуымен және басшылығымен жүзеге асатын оқушылардың бірлескен іс-әрекеті .- мұғалім мен оқушы арасындағы бірлікте интелектуалды білімді қалыптастыру Оқыту процесінің сипаттамасы: екі жақтылығы; Мақсатқа бағыттылығы; Оқушылардың жас даму заңдылықтарына сәйкестік,оқушылардың дамауы мен тәрбиесіне жетекшілік Оқыту процесінің сипаттамасыА) екі жақтылығы Д) Мақсатқа бағыттылығы G) Оқушылардың жас даму заңдылықтарына сәйкестік оқушылардың дамуы мен тәрбиесіне жетекшілік Оқыту тәсілі - бұл:-әдістің құрамдас бөлігі, нақты дұрыс қадам, бір жолғы әрекет . - оқыту әдісінің элементі.-жоспарды хабарлау, оқушылардың зейінін сабаққа аудару Оқыту тәсілі:Тәсіл немесе оқыту элементі*Оқыту құралы*Қарым-қатынас* Оқыту теориясында қолданылатын арнайы дидактикалық ұғымдар: Білім алу, оқу әрекеті, оқыту, оқу үрдісі.Оқу пәні, білім мазмұны, оқыту әдісі. Оқыту формасы. Оқыту теориясында қолданылатын арнайы дидактикалық ұғымдар:*Білім алу, оқу әрекеті, оқыту, оқу үрдісі*Оқу пәні, білім мазмұны, оқыту әдісі*Оқыту формасы. Оқыту теориясында қолданылатын жалпы ғылымилық ұғымдар:Қызмет, элемент* Жүйе, құрылым *Мақсат, әрекет. Оқыту теориясында қолданылатын жалпы педагогикалық ұғымдар: Педагогикалық қабілеттер, педагогикалық сана. Әлеуметтену, білім беру, тәрбие. Педагогикалық әрекет, педагогикалық қарым-қатынас . Оқыту теориясында қолданылатын жалпы педагогикалық ұғымдар:* Педагогикалық қабілеттер, педагогикалық сана* Әлеуметтену, білім беру, тәрбие* Педагогикалық әрекет, педагогикалық қарым-қатынас  Оқыту теориясында қолданылатын ұғымдар: Жалпы ғылымилық. Жеке ғылымилық.Философиялық. Оқыту теориясында қолданылатын ұғымдар:*Жалпы ғылымилық * Жеке ғылымилық *Философиялық. Оқыту ұстанымдары в) Көрнекілік С) ЖүйелілікG) Саналылық және белсенділік Оқыту ұстанымдары: B) Ғылымилық.C) Көрнекілік.G) Жеткіліктік. Оқыту ұстанымдары: жүйелілік;саналылық пен белсенділік, көрнекілік, әдістемелік Оқыту ұстанымдары: көрнекілік,ғылымилық,жеткіліктік Оқыту ұстанымдары:*жеткіліктілік*көрнекілік*ғылымилық Оқыту ұстанымдары:*жүйелілік*көрнекілік Оқыту ұстанымдары:*Жүйелілік*Сананылық және белсінділік*Көрнекілік Оқыту ұстанымдары:*көрнекілік*саналылық және белсенділік Оқыту ұстанымдары:B) Тарихилық.C) Жүйелілік.G) Сананылық және белсенділік. Оқыту ұстанымдары:жүйелілік+саналылық пен белсенділік+көрнекілік Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасы? Тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады  Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасын көрсетіңіз: Ж: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады Оқыту үдерісі:*Білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертеді*Оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет Оқыту үдерісі:*оқушылардың қабілеттерін дамытатын іс-әрекет,*оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет,*білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертеді. Оқыту үдерісі-+Мақсатты бағытталған мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттестігі. Оқыту үдесірі:*оқушылардың қабілеттерін дамытатын іс-әрекет,*оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет. Оқыту үрдерісі:*Оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет*Білімді ,біліктілік пен дағдыны меңгертеді  Оқыту үрдісі –:оқушыға білім, тәрбие берудің және оны дамытудың мақсаттары шешілетін мақсатты бағытталған, бірізді өзгеріп отыратын мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттестігі; қазіргі заманның талаптарын ескере отырып, оқушылар тұлғасын, білім, іскерлік және дағдыларды меңгерте отырьш, мақсатты қалыптастыру мен дамыту процесі;қоғамдық құбылыс түріндегі ересектердің мақсатты бағдарланған жүйелі ұйымдастырылған қоғамдық қатынастар тежірибесі, қоғамдық сананың даму нәтижесі, еңбек өндірісінің мәдениеті, қоршаған ортаны қорғау мен оны белсенді қайта өзгерту туралы, білімдерді аға ұрпақтың өскелең ұрпаққа үйретіп, оны олардың меңгеруі; Оқыту үрдісі кезінде ең үздік оқушыны анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын иекемділік сипаттамасы? Тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады  Оқыту үрдісі:білімді біліктілік пен дағдыны меңгертеді; оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет; оқушылардың қабілеттерін дамаытатын іс-әрекет; Оқыту үрдісіA) Білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертедіF) Оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет H) Оқушылардың қабілеттерін дамытатын іс-әрекет Оқыту үрдісінің жалпы заңдылығы...Оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру,білім беру ,тәрбие және дамыту процестерімен байланысы Оқыту үрдісінің жүйе ретіндегі жүйе – құрастырушы ұғымдары: Мұғалімнің әрекетті (оқыту).Оқушы әрекеті (оқу, білім алу).Оқытудың мақсаты. Оқыту үрдісінің жүйе ретіндегі жүйе – құрастырушы ұғымдары:* Мұғалімнің әрекетті (оқыту)*Оқушы әрекеті (оқу, білім алу)* Оқытудың мақсаты. Оқыту үрдісінің заңдылығы. Құбылыстар мен үрдістердің дамуын бейнелейтін,обьективті,қажетті,мәнді байланыс Оқыту үшін бағалау:Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек екендігін анықтау үшін оқушылар мен олардың мұғалімдер қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі Оқыту формасы -+Жүзеге асыру тәртібі белгілі оқу процесін ұйымдастырудың сыртқы көрінісі. Оқыту:нәтиже нақты анықталған;жеке тұлғаның білім алуы, қалыптасуы танымдық әрекетте жүреді;таным үрдісі тәрбие үрдісіне қарағанда тез жүреді; Оқыту:Оқыту мақсатын іске асыруға арналған педагогтің реттелген іс-әрекеті.; Ептілікті дағдыны меңгеруге, көзқарасты қалыптастыру; Алға қойған мақсаттар мен сәйкес өздігінен білім алу дағдысын бекітуге бағытталған мұғалім мен шәкірттердің бірлескен әрекеті Оқыту:Оқытушы мен оқушының бір мақсатталған іс-әрекеті,Іс-әрекет,Оқыту мақсатын іске асыруға арналған педагогтің реттелген іс-әрекеті Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап Ж: принцип Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап? Принцип  Оқытуда кері байланысқа, оқу процесінің жоғары сапасына кепілдік береді:+Оқыту технологиясы. Оқытуда саналылық пен белсенділік принциптерінің ережесін бөліп Оқытуда сөздік әдістері: Баяндау)Дәріс)Әңгіме Оқытуда ұйымдастыру формалары:*Сабақ*Семинар*Дәріс Оқытудағы саналылық пен белсенділік? Дидактикалық принциптер  Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік? Өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету  Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді:түсіндірме иллюстративті әдістер, репродуктивті әдіс, ішінар іздену немес эвристикалық әдіс Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленедіА) Түсіндірме иллюстративті әдістерв) Репродуктивті әдістерҒ) Ішінара іздену немесе эвристикалық әдістер  Оқытудағы гуманистік тәсілдің негізін қалаушылар:Маслоу мен Роджерс Оқытудағы саналылық мен белсенділік принципі немен сипатталады? Оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен Оқытудағы саналылық пен белсендiлiк принципi немен сипатталады: Ж: оқыту процесiнде оқушылардың белсендi қатысуымен оқу материалын меңгерумен Оқытудағы саналылық пен белсенділік Ж: дидактикалық принциптер Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады? Ж: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуы мен оқу материалдарын меңгерумен Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады? Оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен  Оқытудағы саналылық пен белсенділік принципі сипатталады: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен; оқу материалын меңгерумен; оқыту процесінде оқушылардың оқу материалын меңгеру; Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық коммуникациялық технологиялар көмегімен «бағалау және талдау» аспектілері арасындағы сәйкестік? Әртүрлі жұмыстарды салыстыру  Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «бағалау және талдау» аспектілері арасындағы сәйкестік: Ж: әр түрлі жұмыстарды салыстыру Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-комуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж:өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету  Оқытудағы тәсілдер (приемы):Сабақтағы іс - әрекеттің нақтылы элементтері. Оқытудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: Н.К.Крупская,А.С.Макаренко,П.П. Блонский Оқытуды ұйымдастырудың түріне жататын:сабақ;практикалық; зертханалық  Оқытуды бағалау деген:Оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау Оқытуды бақылау түрлері:*Жеке*Топтық*Фронталды  Оқытуды бақылау түрлері:C) жеке E) топтық F) фронталды Оқытуды дараландыру: оқушылар ерекшелігін ескеру;оқу процесін ұйымдастыру; оқушылардың дара ерекшеліктерін ескере отырып оқу процесін ұйымдастыру Оқытуды жекелендіру: Педагогикалық жұмыс, Оқушыны дамыту мақсатында жүргізіледі, Оқушының жекелігін дамыту мақсатында педагогикалық жұмысты ұйымдастыру Оқытуды ұйымдастыру түрлері:түсіндіру-иллюстративтілік, проблемалық;проблемалық;түсіндіру-иллюстративтілік Оқытуды ұйымдастыру формалары: Семинар. Оқыту саяхаты. Сабақ. Оқытуды ұйымдастыру формалары:A) Сабақ.C) Семинар.F) Оқу саяхаты (экскурсия). Оқытуды ұйымдастыру формалары:A) СабақC) СеминарF) Дәріс Оқытуды ұйымдастыру формалары:оқу саяхаты (экскурсия)+сабақ+семинар  Оқытуды ұйымдастыру формаларына жатады: Сабақ.Семинар.Оқу саясаты. Оқытуды ұйымдастыру формаларына жатады:А) СабақС) Семинар Ғ) Дәріс  Оқытуды ұйымдастыру формаларының жіктелуі: *Оқушылар саны мен құрамы*Оқу жұмысының ұзақтығы* Жұмыс орны. Оқытуды ұйымдастыру формаларының жіктелуі: Оқушылар саны мен құрамы.Оқу жұмысының ұзақтығы..Жұмыс орны. Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары):*Сабақ*Оқу саяхаты (экскурсия)*Семинар Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары):*сабақ*семинар Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары)Семинар,Оқу саяхаты (экскурсия),Сабақ Оқытуды ұйымдастыру формасы. Мұғаліммен оқушының бір мақсатқа бағытталған іс-әрекеті,Белгілі бір тәртіппен және режиммен жүретін мұғалім мен оқушылардың біріккен іс-әрекеттерінің сырт көрінісі,Сабақ Оқытуды ұйымдастыру формасы:семинар,оқу саяхаты,сабақ Оқытуды ұйымдастыру формасына жатпайды: Бақылау;Аралық бақылау; Межелік бақылау Оқытуды ұйымдастыру шарты:-Оқушы құрамына, әрекетті басқару тәсіліне байланысты.- Сабақ өткізудің уақыты мен жеріне, орнына байланысты.- Оқушы мен оқытушы әрекетінің сипатына байланысты. Оқытуды ұйымдастыру-бұл:-Тиісті, қойылған мақсатты іске асыруда дидактикалық процестерді анықтау критерилерін тәртіпке келтіру.- Әлеуметтік тұрғыда шартты, дидактикалық жүйелердің дамуымен байланысты пайда болып жетіледі. -Белгілі бір тәртіпте жүзеге асырылатын оқытушы мен білім алушылардың бірлескен іс-әрекетінің сыртқы көрінісі. Оқытуды ұйымдастырудың түрлері:B) сабақ E) СеминарH) Экскурсия Оқытуды ұйымдастырудың сыныптық-сабақ жүйесі негізгі болады : - оқушылар тәрбиеленеді, оқиды, бір-бірімен жарысады.- өйткені, алға койған мақсаттарды іске асыру өздік жұмысынұйымдастыру процесінде немесе үйірме жұмыстарында емес,тікелей сабақ процесінде атқарылады. -себебі, оның бөліктері бір-бірімен байланысты, мұғалім барлық оқушылармен жұмыс істейді, оқушылардың бір-бірін оқытуына мүмкіндік жасалады  Оқытуды ұйымдастырудың сыныптық-сабақ жүйесі негізгі болады-өздік жұмысын ұйымдастыру;өйткені, алға қойған мақсаттарды іске асыру;үйірме жұмыстарында емес, тікелей сабақ процесінде атқарарылады  Оқытуды ұйымдастырудың түрлеріне жататыңдар:- сабақ .-бригадалық оқыту.-сынып-сабақ Оқытуды ұйымдастырудың формасы:- Жеке дара.- Топтық.- Ұжымдық. Оқытуды ұйымдастырудың формасы:Жаппай;Жеке-дара;Топтық Оқытуды ұйымдастыыру формалары А)СабақС) СеминарҒ) Оқу саяхаты(экскурсия) Оқытуды үйымдастыру формаларына жатады: Cабақ.Cеминар.Оқу саясаты. Оқытуды үйымдастыру формаларына жатады:Cабақ.Cеминар.Оқу саясаты. Оқытудың Белль-Ланкастер жүйесі – бұл: Индия мен Англияда бір мезгілде қолданысқа енген, ағылшын діни қызметкері А.Белль мен мұғалім Дж.Ланкастер ашқан оқыту формасы. Өз білгендерін жасы кішілерге үйретеді, осылайша оқушылар саны артып отырады. Мұғалімнің көмегімен ересек оқушылар материалды меңгереді. Оқытудың Белль-Ланкастер жүйесі – бұл:*Индия мен Англияда бір мезгілде қолданысқа енген, ағылшын діни қызметкері А.Белль мен мұғалім Дж.Ланкастер ашқан оқыту формасы*Өз білгендерін жасы кішілерге үйретеді, осылайша оқушылар саны артып отырады*Мұғалімнің көмегімен ересек оқушылар материалды меңгереді. Оқытудың Дальтон-жоспар формасы – бұл: Күніне 1 сағат ұжымдық жұмыс жасап, оқушылар қалған уақытын зертханаларда өткізеді. Белгілі бір уақыт кезеңінде есеп тапсырады. Әр пән бойынша жылдық жеке тапсырмалар алады  Оқытудың Дальтон-жоспар формасы – бұл:*Күніне 1 сағат ұжымдық жұмыс жасап, оқушылар қалған уақытын зертханаларда өткізеді* Белгілі бір уақыт кезеңінде есеп тапсырады*Әр пән бойынша жылдық жеке тапсырмалар алады  Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілін түйінді сипаты? Креативтілік  Оқытудың кластық-сабақ жүйесінің қалыптасуы педагогикаға мынадай түсініктер енгізді: оқу жылы; оқу күні; сабақ, демалыс Оқытудың кластық-сабақ жүйесінің пайда болуының объективтік себептері: ғалымдардың кластық-сабақ жүйесін құруы Оқытудың қызметі – бұл: *Креативтілік* Білім беру, тәрбиелік дамыту, кәсіби бағдар*Үздіксіз білім алуға даярлау Оқытудың қызметі – бұл: Креативтілік Білім беру, тәрбиелік дамыту, кәсіби бағдар.Үздіксіз білім алуға даярлау. Оқытудың әр кезеңінде бақылаудың әр түрлері қолданылады: Алдын-ала бақылау. Ағымдық бақылау. Тақырыптық бақылау. Қорытынды бақылау. Оқытудың методологиялық негізі: ғылыми таным теориясы  Оқытудың практикалық әдістері:тәжірибелер, оқу-өндірістік жұмыстар; оқу-өндірістік жұмыстар; жаттығулар Оқытудың функциясы: білім беру;дамыту;тәрбиелеу Оқытудың ауызша әдістерін көрсетіңіз:әңгіме;түсіндіру;әңгімелеу,оқулықпен жұмыс Оқытудың әдіснамалық негізі:+Таным философиясы Оқытудың әдістерін тандап алу шарттары:Дидактикалық мақсаттар мен міндеттерге байланысты*Оқу әдістемелік базаға байланысты *Жағдайлардың ерекшеліктеріне байланысты* Оқытудың әдісі: ұғындыру;меңгерту;түсіндіру Оқытудың әр кезеңінде бақылаудың әр түрлері қолданылады:Алдын-ала бақылау;Ағымдық бақылау;Тақырыптық бақылау;Қорытынды бақылау. Оқытудың бақылау түрлері:жеке, топтық, фронтальды Оқытудың беріктік ұстанымына:Жаттығу әдісін пайдаланып, өткен материалды бекіту* Оқытудың білім беру функциясы – бұл: Оқушылардың танымдық іс-әрекеті тәсілін меңгертіп, олар арқылы ғылым негіздерін игеруі* Еңбек және кәсіби дағдыларын игеруі*Белгілі бір білім, дағды, іскерлікті үйренуі, өздерінің рухани, физикалық және еңбек қабілеттерін жетілдіруі. Оқытудың білім беру функциясы – бұл:Оқушылардың танымдық іс-әрекеті тәсілін меңгертіп, олар арқылы ғылым негіздерін игеруі. Еңбек және кәсіби дағдыларын игеруі. Белгілі бір білім, дағды, іскерлікті үйренуі, өздерінің рухани, физикалық және еңбек қабілеттерін жетілдіруі. Оқытудың білімді таңдамалылық (компенсирующего) сыныптары-бұл сыныптардағы балалардың:-Жалпы білім берудегі жетіспеушілігімен, кемшілігіне таңдалатын, қызығушылығы бойынша құрылған сыныптар. Оқытудың білімділік және дамытушылық, тәрбиеленушілік функцияларының бірлігі, принципі:-Жеке тұлғалық қасиеттердің, мінез-құлықтың ерекшеліктерінің дамуына, аса кәсіби-мәнді құндылықтарды тәрбиелеуге мүмкіндік береді. -Екі фактордан құралады: оқыту міндеттері және оқу материалының сипаттамасы.-Педагогикалық білім мен іскерліктер жүйесінің қалыптасуына иүмкіндіктер береді. Оқытудың бірінші кезектегі мәні...оқушыларда білімдерді,дағдыларды және шығармашылық іс-әрекет тәжірибесінің іскерлігін қалыптастыру Оқытудың ғылыми принципі Ж: оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану; оқытудың жаңа тәсілін модельдейді Оқытудың ғылымилық принципі – бұл:Білім беру мазмұнының қазіргі гипотезаларды меңгеруі.Білім беру мазмұнының қазіргі ғылым, техника, әлемдік өркениетте жинақталған заң, тұжырымдамаларды меңгеруі.Білім беру мазмұнының қазіргі теория, факті, құбылыстарды меңгеруі. Оқытудың ғылымилық принципі – бұл:Білім беру мазмұнының қазіргі гипотезаларды меңгеруі.Білім беру мазмұнының қазіргі ғылым, техника, әлемдік өркениетте жинақталған заң, тұжырымдамаларды меңгеруі.Білім беру мазмұнының қазіргі теория, факті, құбылыстарды меңгеруі. Оқытудың ғылымилық принципі? Оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану  Оқытудың ғылымилық принципі? Оқушылардың дүниетанымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану  Оқытудың дәстүрлі технологиясы бағытталады:A) БілімдігеB) іскерлікке C) дағдыға  Оқытудың диалогтық технологиясы:- Оқытудың диалогтық технологиясы:коммунникативтік ортаны құрумен байланысты. - Оқу таным міндеттерін шешу. - Оқу танымдық ынтымақтастық кеңістігін кеңейту Оқытудың екінші кезектегі мәні...Оқушылардың дүниетанымын қалыптастыру,тәрбиелеу қызметі Оқытудың жалпы заңдылықтары:*Оқуды ұйымдастыру*оқу сапасы ,жеке тұлғаның дамуы*Оқыту мен тәрбиенің бірлігі  Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту мақсаты.Оқыту әдістері. Оқыту мазмұны. Оқытудың жалпы заңдылықтары:C) Оқыту мақсаты.E) Оқыту мазмұны.F) Оқыту әдістері. Оқытудың жалпы заңдылықтары:C) Оқыту мақсатыE) Оқыту мазмұныF) Оқыту әдістері Оқытудың жалпы заңдылықтары:Оқыту болжамдылығы. Оқыту тиімділігі.Оқыту нәтижелілігі. Оқытудың жалпы заңдылықтары:оқыту мақсаты+оқыту мазмұны +оқыту әдістері Оқытудың жалпы заңдылықтары:оқыту мен тәрбинің бірлігі.Тәрбие мен практиканың бірлігі.Оқуды ұйымдастыру,оқу сапасы,жеке тұлғаның дамуы Оқытудың жалпы заңдылықтарыА) Оқыту мен тәрбиенің бірлігі С) Тәрбие мен практиканың бірлігіН)Оқытуды ұйымдастыру; оқу сапасы, жеке тұлғаның дамуы  Оқытудың жалпы заңдылықтры: Оқыту әдістері.Білім, білік және дағдыларды тексеру.+ Оқытудың жаңа технологиялары:A) Дамыта оқытуC) Модульдік оқытуE) Сыни тұрғыдан оқыту Оқытудың жаттанды (догматикалық) түрі:-Тыңдаған жайтты механикалық есте ұстау. - Жаттау арқылы өтетін орта ғасырдағы шіркеудегі діни оқытудың түріне құрылған. - Аталған сөздерді тікелей баяндау. Оқытудың жеке заңдылықтары.A) Гносеологиялық.D) Жеке дидактикалық.F) Үйымдастырушылық. Оқытудың жеке заңдылықтары.Гносеологиялық.Жеке дидактикалық.Ұйымдастырушылық.  Оқытудың жеке заңдылықтары: ұйымдастырушылық,жеке дидактикалық,гносеологиялы Оқытудың жеке заңдылықтары:*жеке дидактикалық Оқытудың жеке заңдылықтары:*жеке дидактикалық,*ұйымдастырушылық. Оқытудың жеке заңдылықтары:+жеке дидактикалық+ ұйымдастырушылық +гносеологиялық Оқытудың жеке заңдылықтары:A) Гносеологиялық.D) Жеке дидактикалық.F) Ұйымдастырушылық Оқытудың жеке заңдылықтарыА) гносеологиялық D) жеке дидактикалық F) ұйымдастырушыылқ  Оқытудың жеке-топтық формасы:Оқылатын пән мазмұнына жекеше бағыт беруі Оқытудың жеке-топтық формасы:Оқылатын пән мазмұнына жекеше бағыт беру  Оқытудың жеке-топтық. формасы – бұл:Топ мектепте жұмыс істейді*Орта ғасыр мектептерінде қолданылған жүйе*Бір мектепте оқытылатын оқушылардың жасы әр шаманы құрайтын топ болады. Оқытудың жеке-топтық.формасы – бұл: Топ мектепте жұмыс істейді. Орта ғасыр мектептерінде қолданылған жүйе. Бір мектепте оқытылатын оқушылардың жасы әр шаманы құрайтын топ болады. Оқытудың жүйелілігі мен бірізділік принципі:-Оқытылатын материалдың қорытындыланылуы, игерілген білімнің мазмұнының жүйелілігі.- Оқушылардың логикасын терең ойлауын талап етеді.-Оқушының миында қоршаған дүниенің анық суреті бейнеленгенде ғана ол нағыз және іскер білімге ие болады. Оқытудың заңдылығы – бұл: Оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру, білім беру, тәрбие және дамыту процестерімен байланысы. Білім беру мен оқу процесінің, оның компоненттерінің өзара байланысы. Оқушының оқу мүмкіндігі және сыртқы жағдайына тәуелділігі. Оқытудың заңдылығы – бұл:Оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру, білім беру, тәрбие және дамыту процестерімен байланысы* Білім беру мен оқу процесінің, оның компоненттерінің өзара байланысы* Оқушының оқу мүмкіндігі және сыртқы жағдайына тәуелділігі. Оқытудың заңдылығы. Ж: оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру, білім беру, тәрбие және дамыту процестерімен байланысы. Оқытудың заңдылығы:Оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру, білім беру, тәрбие және дамыту процестерімен байланысы Оқытудың заңдылықтары: ұйымдастырушылық;гносеологиялық;жеке дидактикалық Оқытудың интербелсенді тұғыры:A) Оқу материалын терең түсінуге ықпал етедіE) Мәселені кешенді шешу дағдысын қалыптастырадыG) Топта жұмыс істей білу дағдысын дамытады  Оқытудың компьютерлік технологиясы: - Әртүрі типтегі оқыту бағдарламасының көмегімен «Оқытушы- компьютер-оқушы » жүйесінде іске асырылады.- Тұтас кешенді компьютерлік және басқа да құралдарды қолданумен болатын дидактикалық үдеріс - Оқу үдерісінде арнайы бағдарламалық-техникалық құралдарды қолдану Оқытудың косарлау формасы - бұл, егерде:-үлгерімі жақсы бала мен нашар оқитын баланың бір-біріне көмегін ұйымдастыру.- кеңес.- факультативтік сабақ Оқытудың көрнекілік әдістері тобына кіретіндер:+Бақылау,+Бейне әдісі,+Демонстрациялау. Оқытудың көрнекілік әдістері:-Бақылау.- Демонстрация - Экскурсия. Оқытудың көрнекілік принципі.көрнекіліктің сабақтың мақсатына және мазмұнына жауап беруіне,айқын мазмұнды болуына,ұғымды әрі түсінікті болып,шығармашылық және әдістемелік жағынан дұрыс қолданылуына бағыттайды  Оқытудың қосалқы құралдары туралы білім:Технологиялық білімдер Оқытудың қосарлау формасы - бұл, егерде:үлгерімі жақсы бала мен нашар оқитын баланың бір-бірінекөмегін ұйымдастыру Оқытудың қосымша түрін пайдаланудың қажеттілігі.сабақ жүйесін жетілдіру,сабақты толықтыру,олар сыныптық-сабақтық жүйені толықтырады Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі Ж:  Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі? Дидактикалық принциптер  Оқытудың мазмұнына,ұйымдастырылуына және әдістемесіне қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын негізгі жағдайлар...Оқыту принциптері Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі. Ж: оқу бағдарламасының құрамында Оқытудың мақсаты: Еңбек, мораль, әдебиетті меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже.Өнер, жалпы және дене тәрбиесін меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже.Дамытудың қоғамдық–тарихи тәжірибесінің жан-жақтарын: білім мен іскерліктері, ғылымды меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже Оқытудың мақсаты:* Еңбек, мораль, әдебиетті меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже*Өнер, жалпы және дене тәрбиесін меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже*Дамытудың қоғамдық–тарихи тәжірибесінің жан-жақтарын: білім мен іскерліктері, ғылымды меңгеруге бағытталған мұғалімнің педагогикалық әрекеті мен оқушының оқу-танымдық өзара бірлескен әрекетінен ойша күтілетін түпкі нәтиже Оқытудың методологиялық негізі- бұл:- ғылыми таным теориясы .- философиялық негіз.- әдістер туралы ғылым Оқытудың нәтижесін тексерудің мәні:Білім беру стандартына сай білімді меңгеру деңгейін анықтау, Оқушылардың белгілі бір бағдарлама бойынша білімді меңгеру деңгейін анықтау, Оқушылардың белгілі бір бағдарлама, пән бойынша білім беру стандартына сай білімді меңгеру деңгейін анықтау Оқытудың негізгі белгілері:Екі жақтылығы)Оқушы мен мұғалімнің біріккен іс-әрекеті)Мұғалімнің басқаруы)Бірлігі және тұтастығы. Оқытудың негізгі компоненттері.Ж: мақсат, мазмұн, әдіс-тәсіл. Оқытудың негізгі компоненттері? Білім, іскерлік, дағды  Оқытудың ойындық технологиясы:- Педагог және оқушының өзара әрекетін белгілі бір оқиғаға ұсынады.- Педагогтың оқушыға білім беруде, қызықты, әрі бір формада жүргізеді.- Білім беру міндеттерін мазмұнына кіргізетін форма арқылы іске асыруды ұсынады. Оқытудың практикалық әдістері тобына жататындар:+Есеп шығару,+Лабораториялық әдіс. Оқытудың практикалық әдісі ретінде қарастырылатындар:+Өзіндік оқу жұмыстары, +Жаттығу. Оқытудың практикалық әдістері: -жаттығулар. – тәжірибелер.-тапсырмалар Оқытудың практикалық операциялық әдістері: Лабораториялық жұмыс* Жаттығу*Практикалық жұмыстар* Оқытудың принциптері – бұл: Оқытудың әдістемесіне қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар.Оқытудың мазмұнына қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар. Оқытудың ұйымдастырылуына қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар. Оқытудың принциптері – бұл:*Оқытудың әдістемесіне қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар*Оқытудың мазмұнына қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар* Оқытудың ұйымдастырылуына қойылатын талаптар жүйесін анықтайтын, негізгі жағдайлар. Оқытудың принциптері:А) Бірізділік В) ЖүйелілікС) Ғылымилық Оқытудың репродуктивті стилі:-Бұл оқытудың ерекшелігіне оқушыларға білім беруге және меңгеруден кейін бақылағанда «үлгі бойынша әрекеттен» деген қағиданы іске асуру алынады. Оқытудың саналық пен белсенділік принципі:*Білімді саналылықпен белсене қабылдау Оқылатын фактілер мен құбылыстардың мәнін түсіну Өмір және практикамен байланысын тереңдету Оқытудың саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады. Ж: оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен, оқу материалдарын игерумен Оқытудың саналылық пен белсенділік принципі:- Ғылым орнатқан заңдылықты жағдайлар жатады. - Білімді меңгеруге деген қызығушылық пен қажеттілікке қабілеттендіретін әртүрлі тәсілдерді тиімді пайдалану.-Білім алудың мәні терең және дербес ұғынылған білімдерде құрайды, олар өз ойын қарқынды жұмыс істеу жолымен игеріледі. Білімді саналылықпен белсене қабылдау. Оқылатын фактілер мен құбылыстардың мәнін түсіну. Өмір және практикамен байланысын тереңдету. Оқытудың саналылық,белсенділік және өз бетіншілік принциптері қажет етеді...Оқушылардың сабақтың мақсаты мен міндетіне жауапкершілігін,оның практикалық мәнін ұғынуды қажет етеді. Оқытудың сапасын анықтаудағы бірінші тәсіл қалай сипатталады. Ж:бағалау мұғалім жұмысының тиімділігін оқушылармен өзара байланысының сипаты мен жиілігін анықтау мақсатында жүргізіледі Оқытудың сөздік әдістері тобына кіретіндер:+Әңгімелесу,+Пікірталас. Оқытудың сөздік әдістері тобына кіретіндер:+Әңгіме,+Дәріс. Оқытудың сөздік әдістері:*баяндау,*әңгіме. Оқытудың сөздік әдістері:-Әңгіме, лекция.- Түсіндіру, әңгіме.-Баяндау, жазбаша Оқытудың сөздік әдістері:Кітаппен жұмыс, баяндау;Әңгіме әңгімелеу; Түсіндіру дәріс  Оқытудың сөздік әдістеріне: лекция, әңгімелесу, баяндау Оқытудың сөздік әдістеріне:*баяндау*лекция(дәріс)*әңгіме Оқытудың стандартты емес формасына жатады:Жаңа материалды меңгеру сабағы Оқытудың стильдері, іс-әрекеттің нәтижесіне қарай:-Эмоционалды-импровизациялық (шешендік), репродуктивтілік, пікірлік-әдістері.-Шығармашылық. - Репродуктивтілік. -Эмоция-құндылық. Оқу материалының сызықтық құрылымы:- Жеке бөліктері түрінде ұсынылады. - Біртұтас құрылымдық түйіндер түрінде ұсынылады. - Тізбекті және үздіксіз түрінде ұсынылады. Оқытудың сыныптық-сабақтык жүйесін кұрушы:Ян-Амос;Ұлы педагог Я.А.Коменский; Коменский Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік. Ж: ықтимал әсерлерді имитациялау Оқытудың тәрбиелік функциясы – бұл:Әлеуметті кемелденген жоғары адамгершіліктегі үйлесімді дамуы* Әрбір оқушының ғылыми көзқарасын, тұлғасын дамыту*Адамгершілігін, белсенді шығармашылығын дамыту Оқытудың тиімділігін арттырудың жолдары:өз бетінше жұмыстар үшін мүмкіндік және жағдай жасау;оқыту процесінде әдісті пайдалану;пәнаралықбайланыстарды қадағалау  Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең нақты болуын қамтитын оқыту принципі? Беріктік  Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі Ж: беріктік Оқытудың топтап оқыту түрі – бұл:B) Оқушылар тобының бірлескен танымдық іс-әрекеті E) Оқу материалын игеру шағын топтарға бөліну арқылы жүзеге асырыладыG) Оқушылардың тұлғалық сапаларын дамыту үшін қолданылады Оқытудың топтап оқыту түрі – бұл:В) оқушылар тобының бірлескен танымдық іс әрекеті Е) оқу материалын игеру шағын топтарға бөліну арқылы жүзеге асырылады G) оқушылардың тұлғалық сапаларын дамыту үшін қолданылады .оқушылар тобының танымдық іс-әрекетінде тапсырма аладынұсқау алады, бөледіережелерді шығарады;оқу тапсырмасын талқылайды;жоспарлайды Оқытудың топтап оқыту түрі бұл:оқушылар тобының бірлескен танымдық іс әрекеті; оқу материалын игеру шағын топтарға бөліну арқылы іске асырылады; оқушылардың түлғалық сапаларын дамыту үшін қолданылады; Оқытудың топтық және жеке тәсілдер принципі болжайды. Балаларды келісімге негізделген бірлестік әрекеттерде оқытуға,топта жағымды психикалық жағдайда оқытуды  Оқытудың тренингтік технологиясы:-Оқу- таным әрекетіндегі белгілі бір алгоритмді өңдеу.- Типтік есептерді оқыту барысында шешу әрекеттерінің жүйесі.- Оқушыға білім, тәрбие беруде әр түрлі ойындық жаттығулар арқылы жүргізіледі. Оқытудың түрі: Жара оқыту, Жеке оқыту,Қабілетіне қарай жеке оқыту Оқытудың түсініктілік принципі: оқытудың мазмұны сәйкестілігі, оқытудың көлемінің оқушылардың жас шамасына сәйкес келуі, оқытудың мазмұнының оқушылардың жас ерекшелігіне сай болуы Оқытудың формалары –бұл:- Сыртқы түрі, сыртқы қабығы.- Жекелік-топтық, өзара оқыту -Бұқаралық, ұжымдық Оқытудың формалары:Таңдалған стратегиялар мен әдістемелердің сыртқы көрінісі. Оқытудың функциясы (қызметі): Оқушыларға білім беру)Тәрбиелеу)Дамыту  Оқытудың функциясы (қызметі):B) оқушыларға білім беруC)тәрбиелеу D) дамыту  Оқытудың функциясы (қызметі):тәрбиелеу+оқушыларға білім беру+дамыту Оқытудың функциясы қызметі:*ата –анамен жұмыс жасау:*оқушыларды диагностикалау*дамыту Оқытудың функциясы(қызметі):*оқушыларға білім беру*тәрбиелеу*дамыту Оқытудың шығармашылық әдістері:Мәселелік*Зерттеушілік*Эвристикалық Оқытудың шығармашылық стилі:-Оқушылардың білімдік, тәрбиелік деңгейін үнемі өлшеу, диагностикалау.- Оқушымен бірге әрекет әдістері мен түрлерін, шығармашылықты іздестіру - Оқушыларды танымдық іс- әрекеттерге ынталандыру болып табылады. Оқытудыұйымдастыруформаларыбір-біріненмынадайтүсініктерарқылыерекшеленеді: мұғалімменоқушылардыңіс-әрекетініңсипатымен; оқушылардыңқұрамымен, сабақтыөткізуорныжәнеуақытымен; әрекеттімұғалімтарапынанбасқаруқабілетімен Оқытупроцесініңәдіснамалықнегіздері:Теория,Таным,Таным теориясы Оқытупроцесініңқозғаушыкүші:Тапсырмалар;Берілген тапсырмаларға оқушы деңгейінің сай келмеуі;Оқутапсырмасыменоқушыныңжалпыбілімдеңгейіарасындағықарама-қайшылық Оқыту-таным әрекетінің жетілдіруші әдістері:-Таным ойындары.- Эмоционалдық.- Оқу экскурсиялары. Педагогикалық талдау мәні:Педагогикалық процестің даму тенденцияларын жасау;Даму тенденциярының жағдайын анықтау;Басқару туралы ұсыныстар жасау Педагогикалық талдау объектісі:A) Мұғалім, оқушы іс-әрекеттеріB) Жеке оқушы мен ұстаз іс-әрекетіC) Сынып пен мұғалімнің іс-әрекеті Педагогикалық талдаудың мектепті басқару функциясы ретіндегі негізі қызметі.Педагогикалық процестің даму тенденциялары мен жағдайын зерттеу,нәтижелерін обьективті бағалау Педагогикалық тәжірибеде қадағалаудың бірнеше түрі бар:A) Алдын ала қадағалауE) Мерзімді қадағалау H) Тақырыптық қадағалау Педагогикалық теория мен тәжірибеде «қиын», тіпті «тәрбиесі қиын» балалармен жұмыста тәрбиенің игілікті кїшін дәлелдеген педагогты атаңыз:*«Ұжым – басқа ұжыммен органикалық байланыста болатын қоғамның бір бөлігі»деп тұжырымдаушы*«Тұлға кемшілігі оның қоғамдағы қатынастарындағы кемшіліктерімен байланысты» деген педагог*Макаренко А.С. Педагогикалық теория мен тәжірибеде «қиын», тіпті «тәрбиесі қиын» балалармен жұмыста тәрбиенің игілікті күшін дәлелдеген педагогты атаңыз: «Ұжым – басқа ұжыммен органикалық байланыста болатын қоғамның бір бөлігі»деп тұжырымдаушы. «Тұлға кемшілігі оның қоғамдағы қатынастарындағы кемшіліктерімен байланысты» деген педагог. Макаренко А.С. Педагогикалық теориялық функцияларын іске асырылатын:Түсіндірушілік,Практикалық)Болжамдық Педагогикалық теорияның дамуына кедергі келтірген жүйе:Ортағасырлық шіркеу жүйесі Педагогикалық тестілеу:Тексеруде барлық сыналушылар үшін біркелкі, мақсатқа бағытталған педагогикалық процестің зерттелуін өлшеуге мүмкіндік беретін сипаттама.; Педагогикалықө үрдістің зерттеу мінездемесін обьективті өлшеуге мүмкіншілік беретін, қатаң бақылау жағдайында жүргізілетін барлық сынақтан өтушілерге бірдей мақсатты зерттеу; Адамдардың белгілі бір қызметінің түріне жарамдылығына емтихан болып табылады. Педагогикалық техника деген +мұғалімнің сөйлеу мәдениеті Педагогикалық техника дегеніміз-педагогқа қажетті білім, шеберлік жиынтығы Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:C) Е.Н. Ильин.F) С.Н. Лысенкова.H) В.Ф. Шаталов Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: E.H.Ильин.C.H. Лысенкова. B.Ф. Шаталов. Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: B.Д.Холодова. H.И.Коротова B.Ф. Шаталов.  Педагогикалық технология (М.В.Кларин, Г.М.Құсаинова, В.П.Беспалько, Ж.Қараевтардың пайымдауынша:өнер, шеберлік, білім,білікті меңгертудің жаңа жолы (оқытуды ұйымдастырудың жаңа жолы, әдіс-тәсілдері) ; оқыту процесін ұйымдастырудың өткізудің жан-жақты ойластырырлған; оқыту процесінде адамның іс-әрекетімен техниканың мүмкіндігін барынша тиімді пайдалану;  Педагогикалық технология бұл: Жүйе, тәсіл, тәрбиенің міндетін шешуді қамтамасыз ететін педагогика ғылымындағы бағыт; Педагогикалық процесті ұйымдастыру мен жүзеге асырудың жобасы; Іс-әрекетті ұйымдастыру және оны жүзеге асыруды құралдарды таңдау ережесі Педагогикалық технология қолдануда шешілген педагогикалық міндеттер: педагогикалық міндеттердің нәтижесін талдау; нақты жағдайлар мен ситуацияларды талдау арқылы педагогикалық міндеттерді талдау; педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін практикада қолдану;  Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер:A) нақты жағдайлармен ситуацияларды талдау арқылы педагогикалық міндеттерді қабылдау B) Педагогикалық міндеттердің нәтіжесін талдау C) Педагогикалық міндеттердің орындалу нәтіжесін практикада қолдану  Педагогикалық технология ұғымын алғаш қолданыла бастады мемлекеттер: Америка,АҚШ,Англияда Педагогикалық технология(М.В.Кларин,Г.М.Құсайынов, В.П.Беспалько,Ж.Қараев-тардың) пайымдауынша:*оқыту процесін ұйымдастырудың, өткізудің жан-жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі-жоспары Педагогикалық технология:+Педагогикалық міндеттерді шешетін алгоритмдердің бірізділік жүйесі. Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырды:A) В.В. БеспалькоD) В.В. ДаниловG) В.К.Дьяченко Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды:C) Е.Н. Ильин F) С.Н. Лысенкова H) В.Ф.Шаталов Педагогикалық технологиялардың теориялыќ негізде орындалуын қарастырған педагогтар: В.В.Беспалько,В.В.Данилов,В.К. Дьяченко. Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:A) В.В.Беспалько.D) В.В.Данилов.G) В.К. Дьяченко. Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:A) В.В.БеспалькоD) В.В.Данилов.G) В.К. Дьяченко. Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:В.В.Беспалько+В.В.Данилов+В.К. Дьяченко Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар:А) В.В.Беспалько D) В.В. Данилов G) В.К.Дьяченко  Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде айқындаулуын қарастырған педагогтар:В.Ф.Шаталов;С.Н.Лысенкова;Е.Н.Ильи Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:С.Н.Лысенков+Е.Н.Ильин+В.Ф.Шаталов Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:В.Ф. Шаталов*С.Н. Лысенкова* Н.И.Коротова;Е.Н.Ильин Дамыта оқыту- бұл:-Оқытудың негізіне «жақын зонадағы дамытуға» байланысты оқушылардың әрекеттерінің табысты болуы алынады. - Әлемдік көзқарас идеясына жету. -Білім, білік дағдыларды меңгеру- есте сақтау мен игеруде орындалады. Дамыта оқыту идеясын қалыптастырушы:Дистервег. Дамыта оқыту тұжырымдамасының негізін салған? В. Давидов және А.Б. Эльконин  Проблемалық оқыту жүйесін кеңестік педагогтардан жазған:М.И.Махмутов Проблемалық жағдай: Туындаған қиындық, Оқытудағы ойлану процесі, Оқыту процесінде туған қиындық Проблемалық оқыту тұжырымдамасын ұсынғандар: Матюшкин А.М,* Лернер И.Я,*Махмутов  Проблемалық оқыту тұжырымдамасын ұсынғандар: Матюшкин А.М. Лернер И.Я. Махмутов А.М. Проблемалық оқыту:-Мұның негізіне өзінің қарама-қайшылықтары жататын мәселелерді кеңейту арқылы адамның санасын дамыту тәсілдері туралы С.Л.Рубинштейн идеясы алынған. -Эвристикалық әдістерді қолдануға негізделген оқытудың бір түрі.- Өзіндік шығапмашылық іс-әрекет арқылы дербес түрде білімге ие болуы, оқу әрекетіне жоғары қызығушылық, өнімді ойлауды дамыту, оқытудың берік және әрекетті нәтижесі. Проблемалық оқытудың ерекшеліктері:проблемалық ситуацияны тудыру;мәселені шешу жолдарын қарастыру;оқыту мен ойлауда проблемалық жағдай туғызу Проблемалық оқытудың мәні:Проблеманы қоюда; Дайын проблема қорытындыларды игеруде;Ойландыруда Проблемалық тәрбиелеуші жағдай дегеніміз – өздігінен немесе әдейі жасалған жағдай Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі? Конвергентті  Прогматизмнің аса көрнекті өкілі американдық ғалым :Дж.Дью Программалық оқыту:-Күрделі динамикалық жүйе ретінде оқыту қарастырылатын кибернетикалық сұрақ оның негізі болады.- Оқыту процесін басқаруды жақсарту.-Әрекеттің бірізділікті жүйесі оларды орындау алдын ала жоспарланған нәтижеге әкеледі. Модулдік оқыту қағидалары: Оқу материалын мақсатқа лайықтап іріктеу, мақсатқа сай блоктраға болу*Оқу материалының толықтығы, әржақттылығы, кіріктеремділігі* Модулдік- рейтингтік бақылаудың артықшылықтары: Білім алушылардың жіберген қателерін уақытында табу*арқылы басқару мүмкіндігі*Деректі білімдерін жедел тесеру* Модулдік технологияның мақсаты:Оқушыларды шығармашылық жұмысқа баулу*Жекелеген тапсырмаларды орындауға үйрету*Оқушыларды ақпараттық технологияға үйрету* Модульдік оқыту технологиясының құрылымдық бөліктері:B) кіріспебөлім(модульге, тақырыпқа еңгізу)F) Сөйлесу бөлімі( Оқушылардың өзара сөйлесу арқылы танымдық қызметін ұйымдастыру)G) қорытынды бөлім (бақылау) Модульдік оқыту технологиясының құрылымдық бөліктері:кіріспе бөлім (модулге, тақырыпқа енгізу); сөйлесу бөлімі (оқушылардың өзара сөйлесу арқылы танымдық қызметін ұйымдастыру) ; қорытынды бөлім (бақылау) Модульдік оқыту:-Мұғалім мен оқушылар оқу ақпараттары: мақсаты, мазмұны, практикалық жұмысы, тексеру нәтижелері арқылы жұмыс жасауды негізге алатын процесті ұйымдастыру ұсынылады.- Білім мазмұнын, білімді игеруді, өз бетінше жұмыс істей алу мүмкіндігі, оқудың әдісі мен тәсілдері бойынша оқытудың дербестігін қамтамасыз етеді. -Студенттің өз бетінше жұмыс істей алу мүмкіндігін дамыту, оқу материалын өңдеудің жекелеген тәсілдері арқылы жұмыс істеуге үйрету. Қашықтықтан оқыту: құрылатын оқу формасы* Электрондық пошта интернет арқылы оқыту* жүктеу/скачать 96,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу: