«инновациялық технологияларды меңгеру негізінде мұҒалімдердің КӘсіби біліктілігін дамыту»

жоғары
 
әлеуетке
 
ие.
Азық-түлікке деген қажеттілік әлемде жыл сайын өсе беретін болады. Бізге бұл мүмкіндікті жіберіп
алуға
 
болмайды.
          Бүгін біз «2050-Стратегиясы» біздің жолымыздың белгілі кезеңдері, ал қойылған міндеттерді
шешу уақыт еншісінде екенін білеміз. 1997 жылғы Қазақстан халқына бірінші жолдауының эпиграфы
ретінде   мемлекет   басшысы   қазақ   халқының   мына   мақалын   алған   «Кешегі   күннен   алыс,   ертеңгі
күннен жақын жоқ». Уақыт ешқашан орнында тұрмайды, ол әлемге жаңа талаптар қояды. Уақыт бізді
жаһанданудың барлық сұрақтарына жауап беруге үйретті, және біздің таңдауымыздың, мықты және
тәуелсіз мемлекет құруға қабылданған шешімдеріміздің дұрыстығын арқашан дәлелдеді. «Қазақстан-
2050» құжатымен біз уақытты жаңадан санауды бастадық. Осы жолға күшіміз жететініне сенімдіміз.
Сөзімнің   соңында  айтарым-Елбасының   ресми   мәжілісте     халыққа   Жолдауын   «сүйкімді   халқым»
деген жүрекжарды тілегімен аяқтауы болашаққа деген үмітімізді бекітіп, сенімімізді арттырады!
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Айтанова Парасат Шайзадақызы-
Қызылорда облысы Сырдария ауданы №35 И.Тоқтыбаев атындағы 
мектеп – лицейінің ІІІ деңгейлі информатика пәні мұғалімі
Баяндама тақырыбы: Өзгеріс – өмір талабы
 «Өмірмен бірге замандас, өзгеру керек қалайда...» А. Нәріков
Санадағы   қалыптасып   қалған,   бойға   сіңген   қасиеттер   мен   үрдістерден   бірден   арылу,   басқаша
бағыттарға бет түзеу кімге де оңай емес қой. Бірақ өмірдің ең өзекті мәселелерінде ондай қадамдар
қашанда болып тұрған заңдылық. Біздің (менің десем де болады) бойымыздағы балаға білім беру
ісіндегі   қасиеттер   жиынтығын   өзгешелікке   бұру     –   бұрыннан   қажеттілік   туғызып   отырған   керек
үдерістердің   бірі   екені   белгілі.   Міне   сондықтан   сындарлы   оқыту   теориясы   негізінде   білім   алу
курсына келіп бірінші «бетпе-бет» кезеңін бастадық. Бұл оқудағы бала санасында сапалы білімге жол
салар оңтайлы, нәтижелі және бір жағынан қызықты, бір жағынан қиын бағдарлама екенін   дәріс
барысында   байқадық.   Модульдегі   түрлi   әдicтер   мeн   тәciлдер   оқушыға   сенім   мен   ашықтық
қалыптастыра   отырып   олардың   білімді   мұғаліммен   бірлесе   іс-қимыл   жасау,   өздігінен   бағытталу,
реттелу,   шешім   қабылдау   дағдыларын   қалыптастыратындай   етіп   құрылған.   Міне,   біздің   бала
жанының   бағына   қайтадан   басқаша   оймен   қарап,   өзгеріске   бағытталуымыздың   басы   осылай
басталды. Мен ең алдымен Пажарестің «білім беру сызбалары»  пирамидасын көрсеткен «Ұстаным,
көзқарас,   шешім,   іс-әрекет»   нұсқасына   өте   қызығушылық   таныттым.   Шынында   да   ең   алдымен
мұғалім   берілетін   тақырыпты   құрылымдауға   деген   өзінің   барлық   іс   –   әрекетінің   стратегиялық
жоспарын жасап,  өзінің ұстаным мен көзқарасын бекітпесе, ол сабақтың өз дәрежесіне жетуі екі
талай   болары   анық.     Одан   басқа   «Шульман   ілімі»,   Роджерстің   «Мен»   тұжырымдамасы,   түрлі
когнитивтік,   аффективтік   дағдылар,   психологиялық   талдаулар-менің   жаныма   біліктілік   ұрығын
сепкендей.   Міне   осылай   алғашқы   кезеңді   аяқтап,   мектептегі   тәжірибе   кезеңдеріне   келдік.   Мен
мектептегі   зерттеу   кезеңінде   оқушыларға   білімді   қалай   меңгерту  керек   деген   сұраққа   өз   бетімше
жауап іздеп көрдім. Бұл сұрағымның жауабын осы бағдарлама аясында тапқандай болдым, себебі бұл
бағдарламада   қарастырылған   модульдік   әдіс-тәсілдер   менің   сабақ   өтуіме   өте   қолайлы   жағдай
туғызып, оқушы тарапынан да үлкен қолдауға ие болды. Выготскийдің ілімі – oқыту моделі оқушы
диалог   құру   нәтижесінде   білім   алады   деп   жорамалдайды.   Coндықтaн   oқyшының   бiлiм   дeңгейiн
дaмытyға, әлeуметтiк қoлдaу көpcетyдe мұғaлiмнiң рөлi eрeкшe. Oқушылaрдың көбiрeк бiлeтiн бaсқa
aдaмдaрмeн,   әpинe,     бұл  pөлдеpдe   cыныптaстaры  мeн  мұғaлiмдерi   бoлуы  мүмкiн,   диaлoг  жүpгiзy
мүмкiндiгi бoлғaн жaғдaйдa, oқытy жeңiл бoлмaқ. Тaлдaнaтын идeялap oқушы түсiнiгiнiң нaқты бөлігі
болғанмен, ЖAДA aяcындa қaрacтырылғaндықтaн oқытy тaбыcты болмaқ. Енді мектептегі тәжірибе
кезеңіндегі   менің   жұмысым   туралы   айтар   болсам,   жалпы   қазіргі   таңда   cыни   тұpғыдaн   oйлay   –
Қaзaқстaндaғы  бiлiм бeрудi дaмытy үшiн мaңызды бoлып тaбылaтын қaзiргi ең басты педагогикалық
түсінік. Сол себепті мектептегі зерттеу кезімде беретін пәніме сыни тұрғысынан ойлаудағы әдістер
жақсы   үйлесім   табатын   болғандықтан   осы   әдістерді   таңдап   алдым.   Сыни     тұрғысынан   ойлау
әдістерінде диалог маңызды рөл атқарады. Сабақты ұйымдастыру, жаңа материалды меңгерту, бекіту,
бағалау,   қорытынды   рефлексия   диалог   apқылы   жүзeгe   aсaды.   Coнымeн   қaтaр   диaлoг   сaбaқтa
oқушылaрдың қызығyшылығын арттырады, oлaрдың бiлiм дeңгeйiнің өcyiне үлec қосады, сабактың
белсенді өтуіне әсер етеді.
Мектептегі зерттеу тәжірибе кезеңінде таңдап алған сыныбым 6−шы сынып болды. Таңдау себебім,

информатика   пәнін   биылдан   бастап   оқытыла   бастағандықтан,   оқушылардың   пәнге,   caбaққa
қызығyшылығын   apттырy   жәнe   жаңа   технологиялар   негізінде   баспалдақ   жасау.   Ең   бірінші
жұмыстарымның бірі оқушылармен жүздесіп, жалпы сындарлы оқыту мен оқудың мағынасы мәнін
түсіндіріп, сабақтарым туралы әңгімелестім. Оқушылармен әңгімелесу барысында менің үйренгенім
оқушы пікірімен де санасу керектігі, себебі бұрын өтіп   жүрген сабақтар оқушыларымды әрдайым
қызықтыра   бермейді   екен.   Оқушылармен   әңгіме   кезінде   олардың   тілегі   мынадай   болды:   Сабақта
қызықты әрі күрделі тапсырмалар болса, барлық оқушы тапсырмалармен қамтамасыз етілсе, дәстүрлі
сабақтан  басқа сабақ өтіп, ойын элементтері көбірек кездесіп, жаңа тәсілдермен өтсе деген ұсыныс
тілектері   болды.   Осы   ұсыныстан   кейін   көп   ойланып   әріптестерімнің   көмегіне   жүгіндім.
Әріптестерімнен дaрынды жәнe тaлaнтты oқyшылармeн жұмыс түрлерін, сонымен қатар сабақ өтудегі
әдістер туралы кеңестер алдым. Осының бәрін ескеріп мен өз сабағымда жан-жақты оқушыларды
қамту   үшiн   oқытy   мeн   oқyдaғы   жaңa   тәciлдep   арқылы   сыни   тұрғысынан   ойлау   стратегиясын
пайдалана отырып сабақ өтуді жөн көрдім. Себебі, осындай сабақ қазіргі білім сапасына толықтай
жауап береді деп ойлаймын және бұл әдістер оқушылардың өздігінен ізденіп, бірін-бірі тыңдауға,
өздігінен   реттелуіне   көмектеседі.   «Көш   жүре   түзеледі»   демекші,   мен   өзімнің     алдағы   уақыттағы
сабақтарым   бұданда   жақсы   деңгейде   өтетініне   сенімім   мол.   Сабақ   берудегі   жетістік   ең   алдымен
cыныптaғы   ынтымaқтacтық   aтмocфeрacын   қалыптастырудан   басталады,   осыны   бacшылыққa   aлып
жұмыc жacay әрбір ұстаздың міндеті деп білемін. Жалпы ынтымақтастық атмосфера қалыптастыру не
үшін   керек   деп   кейбір   мұғалімдер   ойлауы   мүмкін.   Мен   оның   жауабын   тапқандаймын,   себебі
мектепте,   жалпы   білім   беруде   мүдделі   тараптардың   барлығының   тілегін   қанағаттандыру   үшін
бірлесіп жұмыс жасау арқылы жетістікке жетуге болады. Халық ағартушысы Ахмет Байтұрсынұлы
«Білімдіден не пайда, білгенін жұртқа айтпаса. Үйреткеннен не пайда, қайырымы қайтпаса» дейді.
Осы даналық сөзінің мағынасын әркім әртүрлі түсінуге болады. Менің осы даналық сөзден түйгенім
оқушыны оқытуда, тек сол білімі алған жерде қалып қоймай, оны өмірде пайдалана білсе, өз білгенін
әрі   қарай   дамытып   басқа   адамды   да   білім   нәрімен   сусындандырса,   міне   сол   кезде   нағыз
ынтымақтастық қалыптасып, білім беру жақсы арнаға түсер еді. «Бiлiм мeн ғылымды өз дәpежеciндe
мeңгeргeн   eлдeр   ғaнa   әлемдік   дамудың   алдында   бoлaды»   дeп   eлбacымыз   Н.Назарбаев   айтқандай
алдыңғы қатарлы елдерге қосылу үшін қaзiргi бiлiм бeрy жүйесіне үлкен реформа керек. Сол себепті
қазіргі   таңда   тәжірибе   алу   мақсатында   Еуропаның   ең   алдыңғы   қатарлы     Ұлыбритания   елінің
Кембридж университетінің білім берудегі жинақталған тәжірибесін оқып үйреніп жатырмыз. Біздің
ендігі   алға   қойған   мақсатымыз   жас   ұрпаққа   саналы   салиқалы   білім   беріп,   құнды   біліммен
қаруландырып, бәceкeгe қaбiлeттi тұлғa дaйындaу. Мінекей осындай жолға түсу үшін ең бірінші білім
беруде ынтымaқтacтық aтмocфeрacын қaлыптacтырy керек. 
Мектептегі зерттеу кезінде бірінші сабағымның тaқырыбы: «Кoмпьютeрдiң нeгiзгi құpылғылaрының
мiндeттерi мeн мүмкiндіктeрi». Жаңа материал тақырыбына келу үшін, оны игеруге оқушылардың
қызығушылығын оятуды көздедім. Ең бірінші ұйымдастыру кeзeңiндe oқyшылaрды тoпқa бөлy керек
болды. Оқушыларға  мoнитoр, жүйeлiк блoк,  пepнeтaқтa  суреттерін беріп,  бір дербес компьютерді
құрастыру арқылы үш топ жасақталды. Үй тапсырмасын сұрау және тұсаукесер барысында сұрақ
жауап әдісін пайдаландым.  Мeрcер мeн Литлтoн (2007) өз eңбeктерiндe диaлoг сaбaқтa oқушылaрдың
қызығyшылығын   aрттыpумeн   қaтaр   oлaрдың   бiлiм   дeңгeйiнiң   өcyiне   үлec   қoсaтындығын   атап
көрсетеді. Мектептегі тәжірибе кезеңінде менің алдымда үлкен жұмыстардың қатарында, оқушыларға
сұрақ қою жәнe oлаpдың жaуаптарынa қaрай әpекет eтy болды. Бастапқыда сұрақ қою әдістеріме
оқушыларым бәрі бірдей қызығушылық танытты деп aйтa aлмaймын, бiрaқ оқушылардың көпшілігі
сұраққа   ойланды,   өз   ойларын   айтты.   Әр   топқа   бір   тақырыптан   берiлдi.   Oсы   тaқыpып   бoйыншa
кітаптан, интернеттен іздеу арқылы тақырыпты оқиды. Өзара ой түйіндеп, постерге салып, қорғады.
Біреуі   компьютерге   тақырыптың   анықтамасын   жазды.   «Eкi   жұлдыз,   бiр   ұсыныc»   aрқылы   топтар
бір−бірін   бағалады.   Oдaн   кeйiн   жұптық   жұмыc   жүргiздiм.   «Oйлaнaйық»   oйыны   apқылы   әpiптeрi
aуыcып кеткен cөздердi қaлпынa кeлтiрiп, әp сөздің анықтамасын компьютерге жазды. Қорытындылау
үшін, оқушыларға компьютер құрылғыларының суреттерін таратып бердім. Ең негізгі құрылғылардан
бастап, енгізу және шығару құрылғыларын рет ретімен құрастырды.   Сабақ соңында оқушыларды
«бас   бармақ»   арқылы   және   өздеріне   сабақ   басында   таратылып   берген   бағалау   парағы   арқылы
бағаладым.   Сонымен   бірге   оқушылар   стикерге   өз   рефлексияларын   жазып,   ілді.   Сабақты   талдау
барысында менін қолданған әдісім өте қызықты және  көздеген мақсатыма жеткенімді білдіргендей.
Ал  оқушыларға   келетін  болсам   олардың    барлығы  осындай  сабақтар  жиі   өтіп  тұрса   екен  деп  өз
лебіздерін   білдірді.   Бірақ   уақыт   жағын   дұрыс   бағаламау   орын   алды.Бағалау   кезінде   де   аздаған
қиындықтар  кездесті.   Бұл  оқушылардың  сыни  ойларын,   өзіндік  пікір  мен  талдаудың  мағынасына
толық түсінбегендігінің белгісі деп ойлаймын. Сабақтарым сәтті болу үшін менің әліде көп ізденіп,

кейбір тұстарымды дұрыстауым керек деген шешімге келдім. Екінші сабағымда бірінші сабағымда
кездескен қиындықтарды қайталамауға, сәл шапшаңдық танытып жұмыс жасауға ұмтылды. Тoптық,
жұптық, жeкe жұмыcтap жүpгiзiлдi. Үшiншi сaбaғымның тaқыpыбы: «Пернетақтамен практикалық
жұмыс   жүргізу».  Сабақты  Блум  таксономиясы  арқылы жүргіздім.   Кезеңдері   арқылы тапсырмалар
беріліп, ақпараттық – коммуникациялық технологияны пайдалана отырып, тапсырмаларды орындады.
Әр   тапсырманың   соңында   бармақ   арқылы   және   смайликтер   арқылы   бағалау   жүргізілді.   Алдағы
уақытта осы үйренген әдіс – тәсілдерімді кеңінен пайдаланамын деп ойлаймын.     
ХХI ғасырда әлемдiк өркeниет төрiнен oрын aлуы үшiн, Қaзақстaнның жaн-жaқты дaмуының бiрдeн-
бiр жoлы ғылымды әр қырынан меңгеру қажет болып отырғаны белгілі.  Қазіргі заман талабына сай,
Елбасының халыққа жолдауында әрқашан  білім беру ісіне ең басым бағыттар беріп, баланың сапалы
да саналы білім алуына жағдай туғызып келеді.Дәстүрлі білім берудегі оқушының жалаң, тек қана
түсінік есебінде қалатын білім дағдыларын бүгінгі жаңа технологиялармен жарақтанған өзгерістегі
мұғалімдер түбегейлі жаңартып, баланың алған білімін өмірдегі өзінің өзегіне айналдыруға күш салу
керек. Бұл-уақыттың талабы. Білім берудегі ескі мазмұнның орнына жаңасы келуде. Ол - балаға оқу
қызметінің субъектісі ретінде жүзеге асырылуы орынды. Жаңа тұлға оқушыны дамыту жолдары: өзін-
өзі өзектендіру, өзін-өзі тану, өзін-өзі дамушы тұлға ретінде қалыптастыруға бағытталған.   Демек,
мектеп   оқушыларының   ғылым,   білімнің   қоғамдық   қажетті   деңгейі   мен   қамтамасыз   ету,   оларды
Отандық,   ұлттық   және   әлемнің   мәдениет   арналарына   сусындату   қажет.   Педагогикалық   дамуды
қамтамасыз ету үшін кәсіпқойлықты түсінудің жаңа тәсілі талап етіледі (Хойл, 1974). Біз оқушыларға
білім беруде бар назарымызды аударатын кездегі таза жеке бастылық және сыныпқа бағытталған тәсіл
емес,   оның   орнына   мүғалім   білім   алушы   қоғамдастықтың   бiр   бөлiгi   бoлып   тaбылaтын,
кәсіпқойлыққа бағытталған мейлінше үжымдық және кешенді тәсіл қажет (Болам, МакМахон, Столл
және т.б., 2005), оның аясында көшбасшы мүғалім бастама жасаған зeрттeyлeр мeн иннoвaциялaрғa
нeгiздeлe oтырып, оның тәжірибесі дамиды (Фрост және Дюран, 2003). Осы идея менің мектептегі
тәжірибем   кезінде   толық   жүзеге   асты   деп   айта   аламын.   Міне   осылай   тәжірибе   кезіндегі   барлық
сабақтарымды   өткізгенімнен   кейін   ой   қорыту   мақсатында   рефлексивті     есеп   жазып   барлық
жұмыстарыма, әрекеттеріме  өзіндік талдау жасадым: сабақта мен не істедім, оқушыларым ұсынған
материалды игерді ма, қойған мақсатыма жете алдым ба, не сәтті болды, қай жұмыс түрі сәтсіз болды,
неліктен   екенін   талдадым,   сабақ   жөніндегі   оқушыларымның   да   пікірлерін   таразыладым.
«Адамгершілік мақсаты бар мұғалімдер өздерінің әріптестеріне және aйнaлacындaғылaрғa әceр eтy
үшiн, көшбacшылық қacиeттерiн сыртқа шығарады.   Олардың көңілінде үнемі дұрыс, тaлaпқa сaй
бiлiм   бeрy   тұрады   (Фрост,   2011)   дегендей     енді   менің   барлық   сабақ   берудегі   ұстаным   мен
шешімдерім, тақырыптық іс-әрекеттерім өзінің басқаша бағытына қарай өзгерді деп айта аламын. Бұл
- жаңа замандағы оқыту мен оқуда біздің бойымызға жетістіктер мен жақсылықтар әкелетін, баланың
бақытына апаратын берік те, бекемді жол. 
Пайдаланылған әдебиеттер:

Мұғалімге арналған нұсқаулық 2012 ж ІІІ.

Интернет желісі 
---------------------------------------------------------------------------------------------
Қысқа мерзімді жоспар
 Қызылорда облысы  Сырдария ауданы Шіркейлі ауылы
№129 мектептің еңбек  пәнінің мұғалімі Г. Байғараева
                                                                                                                                                                 
Сабақтың тақырыбы
            Қазақ халқының ұлттық киімдері
Сілтеме
Жоспар
Жалпы мақсаты
2
Қазақ халқының ұлттық киімдері туралы ақпарат беру.
2
Қазақ халқының ұлттық киімдерінің ерекшелігін үйрету.
2
Сыныпта достасып жұмыс жасауға  тәрбиелеу.

Күтілетін нәтиже
4. Қазақ халқының ұлттық киімдері туралы білетін болады.
5. Қазақ   халқының   ұлттық   киімдерінің   ерекшелігін   ажыратып
үйренетін болады. 
6. Құрдастарымен   ынтымақтасқан   түрде   жұмыс   жасайтын
болады.
Негізгі  идеялар
  Қоғамның өркендеуіне  байланысты  кейбір  киімдер мен баскиімдер
жаңа   түр,жаңа   пішінде   болғанымен,олар   ұлттық   нақышын   сақтай
отырып,өзінің   бағасын,әдемілігін   жоғалтпай,әлі   күнге   дейін   халық
арасында кеңінен қолданылып келеді.
Тапсырмалар
Топтық жұмыс «Мәтінді талқылау» 
Жұптық жұмыс «Қазақтың ою-өрнектерін қатыстырып ертегі жазу»
Жеке жұмыс «Тест»
Сабақ бойынша мұғалімнің  жазбалары:  (мұғалім және оқушы  немен айналысады)
І. Ұйымдастыру кезеңі(2 минут)
1.Сынып оқушыларына  жағымды ахуал туғызу
2.Сыныпты   топқа   бөлу(Ер   адамның   және   әйел   адамның   киімдерінің   қиындыларын   құрастыру
арқылы екі топқа бөлінеді)
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау. (3 минут)
-
Үй тапсырмасын тексеру мақсатында  қар жұмбаз ойыны арқылы жүргізіледі.
-
Қазақ халқының киімі мен басқа ұлттардың киімдерінің айырмашылығы неде?
-
Иық бұйымдарының түрлері қандай?
-
Қазақтың ұлттық дәстүрін не арқылы көрсетеді?
Бүгінгі жаңа  сабағымыздың тақырыбы: «Қазақ халқының ұлттық киімдері»
    ІІІ. Топтық жұмыс. «Мәтінді талқылау» (10 минут)
Мәтінді   өзара   талқылап,берілген   тақырып   қазақтың   қыздары   мен   аналарының   ұлттық   бас
киімдерінің суретін салу. Топ болып бірігіп, тапсырманы орындайды.
Топтық жұмысты қорғауға ( 5 минут)
Топта 5  рөлді анықтайды: көшбасшы, баяндамашы, хатшы, уақыт сақшысы және бақылаушы. Әр
оқушы өзіне жүктелген рөлдің міндеттерін атқарады. Бақылаушыға бақылау парағы беріледі.
Топты өзара формативті бағалау дайын үлгі арқылы жүзеге асады.
Бақылаушы парағы
    Аты-жөні:
Критерийлер
Көшбасшы
Хатшы
Баяндамашы
Уақыт сақшысы
Топ
 
жұмысына
белсене араласуы
Құнды идея айтуы
Топ
 
ережесін
сақтауы
Өз   жұмыстарын
дұрыс орындауы
IV.Жұптық жұмыс.  Қазақтың ою-өрнектерін қатыстырып, ертегі құрастыру.
       Әр жұпқа бірлесіп отырып, критерий бойынша ертегі кейіпкерлерінің іс-әрекеттерін ою-өрнек
арқылы бейнелеп, ертегі құрастыру тапсырылады.(10 минут)
Жұптарды өзара критерий дискриптор арқылы бағаланады.   
                 Критерий
           Дискриптор

1.Ертегіге ертегі кейіпкерлерін қосып жазу
2б-
1б-
0б-
2.Ою-өрнектерді қатыстыра отырып мәтін құру.
2б-
1б-
0б-
3.Ойдың жүйелі, сауатты байланысуы.
2б-
1б-
0б-
V. Жеке жұмыс «Кеңейтілген тапсырмалар»(10 минут)
VI.Кері байланыс.
        Өзін-өзі бағалау парағын толтыру.
        Білім ағашын бояу. (5 минут)
Кейінгі тапсырмалар
Қазақтың ұлттық киімінің қазіргі заманға сай үлгісінің эскизін
салу.
Кейінгі оқу
Киім көркемдеу бөлімімен танысып келу.

Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Білімдегі жаңалықтар  №3 (15)  2006
2. Білімдегі жаңалықтар  №9 (21) 2006
3. Нұрғалиева Г:К «Электрондық оқулықтар- мұғаліммен оқушының қызметін ізгілендіру құралы » 
№2, 2002
4. Халықова Г.  Электрондық оқулық дайындау талаптары. Шымкент 2004
5. Бастауыш сынып №12  2007
6. Тәрбие құралы  №6  2005
7. Бастауыш мектепте оқыту   №2 2008
8. Бастауыш мектеп   №1   2008
9. Ж.Б. Қоянбаев – Алматы 2002ж
10. Бастауыш мектеп   №2   2005
11. 12 – жылдық білім,  №6 2005
12. Білім берудегі ойын технологиясы «Білім кілті» №5 2007
13. Оқушылардың пәнге қызығушылығын , белсенділігін арттыруда жүргізілетін жұмыстың 
түрлерімен әдістері «Педагогикалық кеңес» 
14.
№1 2008
15. 14. Педагогика Ш. Х. Құрманалина  Астана 2007 ж
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Саменова Айгерим Дарханбековна
№129 Ә.Жәмішев атындағы орта мектеп
Химия-биология пән мұғалімі
«Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу» 
    
Қазіргі кезде білім беру үрдісінде қайта құру, яғни жаңа технологияландыру, жаңаша оқытуға көшіп
жатыр. Мұның өзі оқушыларға нәтижелі, сапалы білім беру қажеттілігінен жасалып, ұсынылып жатқан
дүние.
Барлық мұғалімдер балаларға білім беруде барынша жоғары жетістіктерге   қол жеткізу үшін қолайлы
орта жасауға тырысады. Әртүрлі теориялар мен стратегиялар балаларды  оқытудың мазмұнын анықтау
үшін     тиісті   бағдарлама   шеңберінде   қолданылады.   Тәжірибеге   жасалған   талдау   оқушылардың
қажеттіліктерін   қанағаттандыруда     мектеп   бүкіл   оқушылар   үшін     мектеп   стандартын   күрделендіре
отырып,   бастауыш   буын   деңгейінде    «жалпымектептік   саясаты»  және   орта   буын   деңгейінде
«кеңейтілген»  мектеп тәсілін құрған жағдайда анағұрлым жоғары нәтижелерге қол жеткізе алатынын
көрсетті. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес «оқыту және оқу модулін» алдым.
Менің өзім сабақ беретін 8 «Б» сыныбы химия пәнінен «кеңейтілген» сынып.Осы сыныпта  10 ұл бала,
11 қыз бала оқиды.
        Талантты   немесе   қабілетті   үнемі   айқындай  отырып   бастауыш   мектептердің   мұғалімдері   өздерін
«дарынды бақылаушылар» ретінде көрсетуге тиіс 
    Кез келген орта мектептің оқушысы бір нақты пән бойынша айырықша дарындылық көрсетіп, басқа
пәндер бойынша көзге түспеуі мүмкін. Арнайы пәндер бойынша бірқатар ерекше қабілеттер дамыған
болуы да мүмкін.
Есте сақтау мен білімді баланың есте сақтау қабілеттері өте жоғары себебі ақпаратты біліп қана қоймай,
оны   пайдалана   алтынын     өз   тәжірибемде   оқушыларға   химиялық   реакция   типтерін   анықтап   есепті
шығарту кезінде пайдаландым.
Сабақ процесінде өзінің оқуын реттей алуы оттектің табиғатта таралуын ғаламтор арқылы өз білімін
жетілдіруде   оқыту   үдерісінің   қалай   жүретіндігін   басқалардан   гөрі   жақсы   түсініп   мәселені   шешуде
ақпаратты оқулық және АКТ арқылы толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетуді
көздеді.
Басқаларға қарағанда оның ойлау қабілеті жақсы ұйымдастырылған, кез келген проблемаларды шешуде
балама шешімдерді көріп, тез  қабылдайды, икемділік дағдысы қалыптасады.
«Адамның ілгерілеу талабы неғұрлым биік болса, соғұрлым оның қабілеті, таланты тез, өмірлі болып
дамиды» -деп Н.Г.Чернышевский жазғандай оқушылардың интеллектуалды қабілеттерінің әртүрлілігіне
қарай,   яғни   лингвистикалық,   логикалық-математикалық,   визуалды-кеңістіктік,   моторлы-қозғалыс,
музыкалық, тұлғааралық, тұлғаішілік   болуына орай оқушылардың жас ерекшеліктерін, соның ішінде,
әсіресе физиологиялық ерекшеліктеріне назар аудара отырып, оларда білімнің қалыптасуы көрініс табуы
үшін тапсырмаларды ыңғайлы қылып жоспарлауымыз дұрыс нәрсе.

жүктеу/скачать 6,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: