Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
Особенности педагогических измерений
жүктеу/скачать 424,22 Kb. Pdf көрінісі
|
lek
| Особенности педагогических измерений
Современный человек живет в условиях, требующих высокого профессионализма и значительных интеллектуальных усилий для принятия правильных решений в различных жизненных и рабочих ситуациях. Это обусловливает довольно высокие требования к выпускникам образовательных учреждений. Поэтому перед всеми участниками образовательного процесса стоит проблема повышения качества образования. Как оценить это качество? Так мы приходим к оцениванию, контролю и другим вещам, связанным с измерениями (сравнениями). Проникновению точных измерительных методов в такие "неточные" сферы, как психология и педагогика, способствовало быстрое развитие естествознания в 19-м веке, возникновение и распространение теорий, объяснявших процесс развития человека, как изменяющийся и усложняющийся во времени. Тестология как теория и практика измерений существует уже более 120 лет. Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различие между людьми в области элементарных психических процессов (зрительная, слуховая, тактильная чувствительность, время реакции и другое) был англичанин Френсис Гальтон (1882-1911). С начала 20-го века определилось и педагогическое направление в тестологии. Основной задачей педагогических тестов являлось измерение успешности учащихся по тем или иным специальным дисциплинам за определенный период обучения, а также успешность применения определенных методов преподавания и организации. Любая процедура педагогического оценивания (контроля, измерения), так же, как и в других сферах деятельности (измерение длины, веса и так далее), должна гарантировать адекватность (соразмерность) отражения уровня достижения целей изучения учебного курса, приобретения соответствующих знаний, умений, навыков, развития личностных качеств обучаемых. Но именно "неточность" сфер педагогики и психологии обусловливает сложность проблемы оценивания, контроля обучения, являющейся одной из главных проблем образования. На практике чаще контроль и диагностика обучения решается экспертным, субъективным образом. Для оценивания знаний педагоги-эксперты выбирают различные формы зачетов, контрольных работ, экзаменов. При оценивании работы обучаемых в виде курсовых, дипломных проектов, выступлений на конкурсах и тому подобное, используется коллективная оценка (эксперты, экзаменационная комиссия, жюри и так далее). Поэтому проблема объективности контроля знаний является очень острой. Наиболее объективным подходом к проблеме измерения знаний в настоящее время многие считают использование педагогических тестов. 45 |