Главный механизм в повышении личной мотивации: понимание старшего подростка в заинтересованности окружающих его взрослых людей (педагогов, ученых, исследователей, государственных служащих, политиков) в стране и за его пределами уровнем его освоения и применения знаний в будущей жизни повышает его уровень самооценки, его значимости в обществе, заставляет сконсолидировать свои знания и приложить максимум усилий для получения результата. Логическая цепочка: «Мной интересуются – я важен для общества и будущего; если я отвечу хорошо – это повлияет на мой профессиональный уровень, на моё будущее».
Важно! Данная работа ни в коем случае не должна носить характер назиданий, морализованных бесед и нравоучений, как в прочем и любая работа в данный подростковый период в силу его особенностей, его подросткового кризиса! Ни в коем случае не использовать манипуляционные механизмы, формировать чувство вины и взваливать ответственность за неудачу на подростка. В противной ситуации ребенок в силу своих возрастных особенностей станет в оппозицию, демотивируется, и результат будет обратным.
Периодически в период подготовки следует организовывать своеобразные мозговые штурмы, проведение тренажеров. (Можно организовывать как внеклассную деятельность, так и классную, с привлечением разных педагогов). Рекомендуется общение с группой сверстников психолога в виде дебрифинга, где подросток может проанализировать своё эмоциональное состояние, провести рефлексию, а психолог сможет отследить причины неудач, определить направление «работы над ошибками».
Основные направления в канун проведения исследования практически не отличается от психологического сопровождения любой процедуры тестирования или экзаменов, будь то ЕНТ, сквозное тестирование или государственная аттестация, олимпиады или защита проектов.
Основные формы и методы работы с подростками психолога в данный период нацелены на эмоциональную стабилизацию, концентрацию внимания, саморегуляцию психологического состояния, на достижения успеха, это:
