Исследовательская работа Особенности межличностных отношений младших школьников с зпр со взрослыми. Введение Актуальность темы исследования
жүктеу/скачать 257,7 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- - 3,6 ; Адекватные реакции на просьбу взрослого - 6 ; Проявлять внимание ко взрослому - 6.1
| Заключение
В процессе развития ребенка познавательные функции формируются при общении с взрослыми, поэтому этому следует уделять особое внимание именно этому виду общения детей с задержкой психического развития. Исследования педагогов и психологов выявили замедленный темп формирования социальных отношений у данной группы детей, недостаточность знаний о них. Целью нашего исследования стало изучение особенностей межличностных отношений с взрослыми детей с задержкой психического развития. Эта цель была реализована нами в процессе данного исследования в следующих задачах: 1. Изучить психолого-педагогические основы общения младших школьников с задержкой психического развития; 2. Изучить особенности межличностного общения детей с 3ПP: в системе « ребенок-взрослый». В процессе работы над дипломом нами была выдвинута гипотеза о том, что общение младших школьников с ЗПР со взрослыми имеет ряд отличий от общения их сверстников в норме со взрослыми. Для доказательства данной гипотезы нами был собран и проанализирован богатый материал по теме исследования, который нас привёл к следующим выводам: Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован как коммуникативная сторона общения. Общаясь, люди обращаются к языку, одному из важнейших средств общения. Вторая сторона общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. Третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ни один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не поймет и не с чем сообщенным ему не разберется. Таким образом, в едином процессе общения можно условно выделить три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Личность младшего школьника проявляется и формируется в общении. Потребность общения удовлетворяется главным образом в ведущей учебной деятельности, что и определяет его взаимоотношения. Учебная деятельность, являясь индивидуальной по своему существу, на первом этапе обучения затрудняет образование коллективных связей и взаимоотношений. По сравнению с дошкольным детством круг общения младшего школьника сужается. Как подчеркивалось выше, в первую очередь для него значима личность учителя, который вводит ребенка в учебную деятельность. Педагог для него — главный и беспрекословный авторитет. Именно на общение, прежде всего с учителем и направлен младший школьник. В первое время обучения он также воспринимает одноклассников через учителя и обращает на них внимание, когда во время уроков преподаватель оценивает их, подчеркивает успехи или неудачи. Вот почему в начале обучения у учащихся отсутствует нравственная оценка своих товарищей, нет подлинных межличностных отношений, отсутствуют коллективные узы. На втором-третьем году обучения отношение школьника к классному коллективу меняется. Эти изменения в первую очередь связаны с новым отношением к учебе и личности учителя, причем личность учителя становится менее значимой, но зато устанавливаются более тесные контакты с товарищами, одноклассниками, с которыми вместе усваивают знания, участвуют в общественной жизни, связанной с играми, соревнованиями, походами. Постепенно в классном коллективе деловые связи и взаимоотношения начинают подкрепляться нравственной оценкой поведения каждого из ребят. Они начинают все глубже осознавать те или иные стороны личности сверстников. Для подтверждения нашей гипотезы мы определили адекватные методы исследования. Подводя итог нашему дипломному исследованию мы можем сказать, что младшие школьники в норме, приходят в первый класс с практически сформированными умениями общаться с взрослым человеком (учителем). Поэтому динамика выделенных нами критериев сформированности общения у них незначительна. Кроме того, наше исследование выявило снижение к 3 классу следующих показателей: Умение адекватно реагировать на отказ - 3,6; Адекватные реакции на просьбу взрослого - 6; Проявлять внимание ко взрослому - 6.1. Оставаясь в приделах высокого уровня сформированности, динамика данных показателей говорит о том, что к 3 классу авторитет учителя для младших школьников в норме несколько снижается (это показал наш рисуночный тест), что отражается на общении младших школьников в норме с учителями. В то же время младшие школьники с задержкой психического развития, при поступлении в первый класс демонстрировали в 5 показателях из 9 - начальный уровень общения с учителем. В тоже время к 3 классу динамика роста их показателей в разы превышала динамику показателей младших школьников в норме, что мы объясняем грамотно поставленным процессом воспитания и обучения, а так же выбранным педагогами стилем педагогического общения с учащимися. Так, например, к третьему классу, благодаря целенаправленному обучению и воспитанию умение обращаться к взрослому по имени отчеству – поднялось до высокого уровня - 36,3 балла. Остальные умения выросли до достаточного уровня, причём динамика была значительной и в отличии от первой группы испытуемых (младшие школьники в норме) не было проявлений отрицательной динамики. Такое положение вещей мы объясняем тем, что к 3 классу младшие школьники с ЗПР сохранили высокий уровень проявления своего отношения к учителю. Таким образом, мы можем утверждать, что в процессе эмпирического исследования гипотеза была блестяще подтверждена, задачи решены, и цель исследования достигнута. жүктеу/скачать 257,7 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|