ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

241
Методы начала урока, такие как «Галерея портретов» или «Поздоровайся локтями» (студенты, вы­
полняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одно­
курсников). Такие  забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными 
упражнениями, способствуют  установлению контакта между студентами в течение нескольких минут;
Методы   предъявления учебного материала, «Кластер» или «Мозговой штурм» – на доске записа­
на тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные,  но пока не 
заполненные. Студентам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу 
работы с темой студенты выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают 
«белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации  способствует лучшему 
восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме, и при 
наличии вопросов у студентов  учитель дает ответы на них;
Методы организации самостоятельной работы, напр. «Автобусная остановка»;
Методы рефлексии и завершения урока, «Комплименты» или «Итоговый круг» (Учитель дает ми­
нуту! Подготовленные   представители группы встают в круг,  задают вопросы представителям других 
групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу)).
 Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к 
практической и мыслительной  деятельности, без которой нет движения вперед.
 Существуют различные формы организации активного обучения:
– различные формы лекций (проблемная лекция, лекция­визуализация, лекция вдвоем, лекция с за­
ранее  запланированными  ошибками,  лекция­пресс­конференция,  лекция­беседа,  лекция­дискуссия, 
лекция с разбором конкретных ситуаций); 
– различные техники организации групповой работы (упражнения, нацеливающие учащихся на об мен 
информацией по типу «мозаики», «мозговой штурм», составление семантической карты); – различ ные 
методы (дискуссия – учебная дискуссия, направляемая дискуссия, свободная дискуссия; иг ро вое мо­
делирование – ролевые игры, «воображаемые ситуации»).
Все вышеперечисленные приемы являются методами интерактивного обучения.
Цикл интерактивного обучения включает в себя:
– переживание и осмысление полученного опыта, основанное на взаимодействии с учителем, с од­
нокурсниками, изучаемым материалом. 
– рефлексию, целью которой является определение личного уровня продвижения каждого обучаю­
щегося;
– применение на практике.
Ниже я приведу несколько коммуникативных игр, которые могут быть использованы на уроке, во 
внеклассной работе по английскому языку на средней и старшей ступенях. Среди них есть и универ­
сальные, которые подходят для обучения разным предметам.
Метод проработки содержания темы.
Этап урока: работа над темой.
Время проведения: 15­30 минут.
Название метода: «Чемодан».
Цель: формировать навыки диалогической речи, развивать творческое мышление учащихся, учить 
работать в группе.
Происхождение метода: автор Нагулина Ксения Владимировна.
Необходимые материалы: слова разных частей речи и грамматических форм по теме занятия на от­
дельных листах висят на доске, прикрепленных магнитами.
Технология проведения: Модератор заранее готовит необходимые материалы. Для проработки темы 
можно предложить учащимся составить предложения из данных слов и связать из них небольшой цель­
ный  текст,  или  диалог.  Необязательно  использовать  все.  Модератору  необходимо  подготовить  такое 
количество частей, которое гарантировало бы достаточную вариативность содержания (не менее 5 вы­
31-0124

242
ражений).  Перед  представлением  диалога  участники  демонстрируют,  какие  выражения  они  взяли  в 
свой «Чемодан». Группа делится на команды, чтобы соперники следили за правильностью составления 
предложений. Командам дается время на подготовку, и после этого они презентуют свой диалог или 
полилог.
Метод проработки содержания темы.
Этап урока: работа над темой.
Время проведения: 7­10 минут.
Название метода: «Хвастун». 
Цель: тренировать грамматические навыки в устной речи.
Происхождение метода: Д.М. Каркусова «Учим английскому языку играя», Ростов­на­Дону, Феникс, 
2007.
Необходимые материалы: карточки с названиями временных форм английского языка (можно сде­
лать кубик), возможен вариант без вспомогательных средств.
Технология проведения: Модератор начинает игру и заранее готовит необходимые материалы. Для 
проработки  темы  можно  предложить  учащимся  роль  хвастуна.  «Хвастун»  вытягивает  себе  время,  в 
котором он должен сказать предложение. Остальные должны опровергнуть это предположение (соста­
вить отрицательное предложение) или выразить удивление (общий вопрос). Если «хвастун» ошибает­
ся, тот, кто его поправил, становится «хвастуном».
Метод выяснения ожиданий и опасений.
Этап урока: выяснение ожиданий обучающихся.
Время проведения: 2­5 минут.
Название метода: «Солнечный зайчик».
Происхождение метода: автор Нагулина Ксения Владимировна.
Цель:  самостоятельно  сформулировать  свои  ожидания  от  образовательного  мероприятия,  узнать 
ожидания других участников.
Необходимые материалы: заготовленные заранее маленькие круги или овалы белого, желтого, сине­
го цветов, магниты по числу участников. Зеркало у модератора.
Технология проведения: Модератор заранее готовит необходимые материалы. В руках у него зерка­
ло. Он может произнести следующие слова: «Зеркало – это всегда отражение. Оно отражает нас, наши 
эмоции, страхи и настроение. А еще им можно играть в солнечных зайчиков. И они тоже будут разные 
в зависимости от нашего настроения». Дальше он предлагает выбрать каждому участнику по одному 
кружочку – зайчику в соответствии с его сегодняшним настроением. Белый – спокойное, желтый – 
радостное, синий – если грустно или некомфортно. На зайчиках он просит написать, что тот ждет от 
сегодняшнего занятия. В конце мероприятия нужно обратить внимание обучающихся на достижение 
целей урока. И участники с обратной стороны могут нарисовать такой смайлик, какое у них настроение 
в конце мероприятия, и прикрепить на доску в форме солнышка.
Примечание: высказывания желательно формулировать на английском языке, если у ребенка воз­
никают трудности, то можно попросить помощи у однокурсников.
Подобные занятия позволяют обучающимся выйти из привычной роли наблюдателя; создают более 
высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную.
Түйіндеме
Мақалада  шетел  тілі  сабағында  интербелсенді  әдісті  пайдалану,  сонымен  бірге  белсенді  оқыту 
әдісінің  формалары,  білімдері  әр  түрлі  деңгейдегі  білім  алушыларға  осы  әдістің  тигізетін  әсерлері 
қарастырылған.

243
Summary
Given article reviews application of interactive teaching methods in foreign language classes, as well as 
different formats of interactive teaching methods and the effects such methods on students with different levels 
of knowledge.
УДК 372.882
РОЛЬ КОММУНИКАТИВНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ ЗНАЧИМОСТИ 
РАССКАЗОВ А.П. ЧЕХОВА 
В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ
 
С.Ш. КУЛЖАНОВА, 
средняя школа № 144 имени С. Альжикова, 
г. Кызылорда, Республика Казахстан
На современном этапе творчество классика русской литературы  А.П. Чехова остается востребо­
ванным, так как его произведения активно входят в духовный мир современного читателя, обогащая 
его идейными, нравственными, эстетическими ценностями, необходимыми для формирования гармо­
ничной личности. Несмотря на то что Чехов затрагивал актуальные темы для своего времени, наши 
современники с большим интересом перечитывают их и неоднократно обсуждают вечные темы нрав­
ственности.
На практике нами была разработана методика изучения чеховской прозы с использованием кинема­
тографических трактовок, в основе которой лежит взаимодействие литературы и кино в процессе ана­
лиза рассказов А.П. Чехова как важное условие развития русского литературного языка и постижения 
их поэтики. 
Одним из актуальных вопросов методики преподавания русского языка на сегодняшний день явля­
ется вопрос об изучении грамматики на основе художественного текста. В настоящее время обраще­
ние к такому виду деятельности рассматривается в качестве возможного варианта обновления и повы­
шения  качества  литературного  образования  в  современной  системе  образования.  Содержание  курса 
Русской речи изложено в программе по литературе для средних школ, утвержденной Министерством 
образования и науки Республики Казахстан. Программой предусмотрено изучение творчества А.П. Че­
хова в пятых, шестых, восьмых, девятых и десятых классах. При изучении художественной литературы 
решается множество задач: развитие любви и интереса к чтению художественной литературы; осозна­
ние своеобразия литературы как словесного искусства; развитие эмоционально­образного восприятия 
литературных произведений; осмысление учащимися нравственного и эстетического воздействия ли­
тературы на личность.
Разработка  использования  в  учебном  процессе  коммуникативно­информационных  технологий 
обуче ния  показала,  что  сопоставление  текста  чеховского  рассказа  и  его  экранизации,  представлен­
ной на уроке литературы в виде нескольких кинофрагментов, способствует углубленному пониманию 
своеоб разия идейного замысла художественного текста, помогает эмоционально пережить судьбу ге­
роев, увидеть общность и различие литературного текста с экранизацией. В ходе целенаправленного 
осущест вления работы по предложенной методической разработке у обучающихся повышается уро­
вень теоретико­литературной подготовки, аудиовизуальной грамотности, развивается интерес к урокам 
русского языка и литературы в целом, совершенствуется навык анализа и интерпретации художест­
венного текста.

244
Использование  интерактивнно­инновационных  технологий  обучения  русскому  языку  в  процес­
се работы над художественным текстом является стимулом к личностному восприятию содержания 
литературного первоисточника, способствует созданию читателем своей собственной интерпретации 
прочитанного. Для усиления воспитательного, нравственно­эстетического воздействия литературы на 
учащихся важно развивать их творческое воображение, способность видеть и представлять нарисо­
ванные автором образы и картины, сопереживать герою и автору произведения, формировать умение 
воспринимать и анализировать социальное, нравственное и эстетическое содержание литературного 
произведения, интерпретировать мотивы и последствия поступков героев. 
 Хотелось бы заметить то, что рассказыА.П. Чехова просты и лаконичны и по форме, и по стилю, в 
то же время содержат в себе глубокие вопросы философии бытия. Алданов М. отмечает, что «А.П. Че­
хов сумел достичь высокого мастерства раскрывать серьезное в малой форме. При внешней простоте 
они таят множество сложностей для прочтения» [1]. 
Глинка А.С. подчеркивает, что «прежде чем изучать творчество Чехова, надо уметь читать его произ­
ведения. Прозаик пишет легко, просто и ясно, читать его нетрудно. Эта простота сказалась не только 
на языке рассказов, повестей и пьес Чехова, но и на сюжете его произведений. Четкое и энергичное 
движение событий в юмористических новеллах, плавное повествование зрелой прозы, последователь­
ное  развитие  действия  в  пьесах  –  чеховские  сюжеты  тоже  развертываются  спокойно,  без  «опасных 
поворотов» и поражающего воображение читателя рокового стечения обстоятельств» [3]. Глинка А.С. 
писал о «сверхреализме» А.П. Чехова, имея в виду не выход писателя за рамки реализма, а обогащение 
его. Чехов редко прибегает к ретроспективному описанию событий, к их перестановке во времени. 
Отступления  в хронологической последовательности событий он допускает только в произведениях, 
где кроме обычного повествователя есть еще и герой­рассказчик, который делится с другими героями 
воспоминаниями о каком­либо случае из жизни [3]. Например, учитель вспоминает историю своего 
бывшего сослуживца – Беликова. Это и составляет главное содержание рассказа «Человек в футляре». 
В другой раз охотников застает в дороге проливной дождь, и они, укрывшись от него в усадьбе поме­
щика Алехина, продолжают свои воспоминания – о том, во что превратилась мечта, рассказы вает Чим­
ша­Гималайский («Крыжовник»), а Алехин рассказывает о своей любви к Анне Алексеевне («О любви»). 
Все три истории происходят в прошлом, а настоящее дает только толчок к воспомина ниям, А.П. Чехов 
говорил: «Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть» [3].
Духовный и нравственный выбор героя, ответственность человека за свою судьбу составляют ос­
новное в творчестве Антона Павловича Чехова. По Чехову, каждый человек сам несет ответственность 
за свою судьбу, и никакие жизненные удобства не должны влиять на его выбор. Чеховские рассказы на­
поминают нам о том, что свою судьбу мы определяем сами, именно мы в ответе за то, что будет в нашей 
жизни. И удел каждого читателя – по своему открывать для себя назначение жизни. Вот почему чехов­
ские  уроки  нравственности  всегда  актуальны.  Изучая  рассказы  Чехова,  можно  отметить  их  порази­
тельную краткость, емкость, где на малой «площади» широко развернуты характеры героев, показана 
их связь с социальной средой. Поэтому в учебно­воспитательном процессе использование текстов из 
произведений А.П. Чехова способствует формированию всесторонней личности обучающихся. 
Творчество А.П. Чехова достигло высшей точки признания: оно включено в современную казахстан­
скую образовательную программу, рекомендовано для самостоятельного чтения. В школьную програм­
му включены те произведения А.П. Чехова, которые наиболее доступны юным читателям. Учтены воз­
растные особенности учащихся, своеобразие восприятия ими художественных текстов. Отображенные 
программой произведения дают возможность привлечь внимание обучающихся нравственной пробле­
матикой, расширить жизненные впечатления, способствовать формированию художественного вкуса. 
В связи с этим особую значимость в методике преподавания русского языка и литературы в казахской 
аудитории  приобретают  исследования,  в  которых  осуществлен  поиск  приемов  и  форм  организации 
учебных занятий, способствующих воспитанию вдумчивого читателя, чувствующего своеобразие ху­
дожественного  текста.  Программа  и  учебники  помогают  систематизировать  учебный  процесс,  дают 

245
основу, минимум, на который следует ориентироваться. В общеобразовательных школах в основном 
используются  учебники  русской  литературы  для  средней  общеобразовательной  школы,  утвержден­
ные Министерством образования РК. Авторы­составители серии учебников «Мектеп»: В.В. Бадиков, 
О.З.  Имангожина,  И.Г.  Шаповалова,  Н.М.  Могилевская.  В  них  содержатся  произведения  и  отрывки 
произведений,  биографические сведения об авторах, предусмотрены вопросы и задания, хорошо пре­
доставлен наглядный материал, присутствует краткий словарь литературных терминов. Содержание 
курса по творчеству А.П. Чехова хорошо разработано и систематизировано, что значительно упрощает 
работу учителя и помогает искать более новые, интересные, нестандартные подходы к изучению твор­
чества писателя. Из сказанного мы можем сделать вывод, что от класса к классу понимание рассказов 
Чехова постепенно усложняется. Разумеется, вместе с задачами изучения рассказов Чехова от класса к 
классу усложняется система приемов и форм, позволяющих учителю ввести учеников в мир писателя. 
По­нашему  мнению,  изучение  произведений  А.П.  Чехова  с  использованием  коммуникативно­ин­
формационных  технологий  обучения  русскому  языку  может  стать  одним  из  эффективных  способов 
активизации восприятия и развития мировоззрения обучающихся о художественном мире писателя и 
своеобразии поэтики художественных рассказов. Это объясняется тем, что интерактивное «прочтение» 
произведения литературной классики не только представляет собой попытку постичь смысл, но также 
является зрительно­динамическим истолкованием поэтики словесного текста, осуществленным с по­
мощью специфических изобразительно­выразительных средств языка кино. Поэтому сопоставление 
текста с соответствующим фильмом­экранизацией электронного учебника дает возможность обучаю­
щимся увидеть поэтику изучаемого рассказа «отраженной» в другом виде искусства, что способствует 
созданию условий для превращения анализа литературного первоисточника в творческий процесс. Вот 
почему авторы учебно­методических руководств рекомендуют нам, педагогам­словесникам, обращать­
ся к сопоставительному анализу текста чеховского рассказа и соответствующей киноинсценировки как 
одной из форм активизации познавательной деятельности обучающихся русскому языку и литературе, 
способствующей формированию навыков самостоятельной исследовательской работы [4;5]. 
Все вышеуказанное определяет актуальность совершенствования методов и приемов изучения ли­
тературы  с  использованием  материалов  киноинсценировок  электронных  учебников.  На  наш  взгляд, 
сопоставительный анализ рассказа А.П. Чехова и его экранизации способствует тому, что учащиеся на­
чинают не только глубже проникать в идейно­художественную структуру литературного первоисточни­
ка, но и самостоятельно находить в тексте нравственные первоосновы кинематографических отрывков, 
как будто специально предназначенные для перенесения на экран. В результате этого происходит 
взаимообогащение читательской и зрительской культуры обучающихся: интерес к художественной ли­
тературе начинает оказывать положительное влияние на формирование и развитие навыков творчес­
кого читателя, на основе которого появляется устойчивый познавательный интерес к русскому языку.
Литература:
1. Алданов М. О Чехове. Литературные статьи. – М.: Новости, 1996. – С. 478­490.
2. Вайль П., Генис А. Родная речь. Уроки изящной словесности. – Изд. 2­е. – М.: Независимая газета, 
1995. – 192 с. 
3. Глинка А.С. Очерки о Чехове. Собр. соч. в 3­х книгах. – Кн. I. – М.: Модест Колеров, 2005. – 
С. 165­304.
4.  Левитес  Д.Г.  Практика  обучения:  образовательные  технологии.  –  М.:  Издательство:  Воронеж: 
НПО МОДЭК, 1998. – С. 240.
5. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка. – М.: Дрофа, 2003. – С. 6.
6. Амиров Р.С. Методика преподавания литературы. – Алматы: Гылым, 1998. – 120 с.

246
Түйіндеме
Орыс  тілін  меңгерту  барысында  ақпараттық­инновациялық  оқыту  технологияларын  қолдану  ар
­
қылы  оқушылардың  әдеби­танымдық  және  көрермендік  талдау  қабілеттіліктері  дамытылады.  Орыс 
әде биеті сабағында А.П. Чехов шығармаларын оқытуда электрондық оқулықтардағы кинофрагменттік 
ма териалдарды қолдану әдістемесі практикалық қолданыс аясында өзіндік тұлғалық дүниетанымды 
қалыптастырудың педагогикалық мүмкіндіктері айқындалды.
Summary
In the process of mastering Russian language, through use of informative­innovational training technologies, 
students’ literary knowledge and literary criticism skills develop. Methodology of using film fragments in 
electronic textbooks, in the class of Russian literature, when studying the works of A.P.Chekhov, has opened 
great opportunities for building students’ personal standpoint in practice.
ӘОЖ 37.03:374.3
ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ АРҚЫЛЫ СТУДЕНТТЕРДІҢ 
ИНТЕЛЛЕКТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН АРТТЫРУ ЖОЛДАРЫ
Г. ЕСҚАЛИЕВА, 
магистрант, 
Қорқыт Ата атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті, 
Қазақстан Республикасы
 
Қазіргі таңдағы білім беру жүйесіндегі түбегейлі бетбұрыстар жаһандану жағдайындағы ғылыми­
техникалық  қарқынды  даму  стратегиялық  бағыттарына  негізделе  отырып,  әлемдік  білім  кеңістігіне 
ықпалдастырудағы негізгі бағдар – адамды қоғамның ең маңызды құндылығы ретінде танып, оның ру­
хани жан­дүниесінің қалыптасуына, көзқарастары мен шығармашылық әлеуетінің, танымдық біліктілігі 
мен мәдени құндылықтарының жоғары деңгейге көтерілуіне жағдай жасауды талап етіп отыр.
Осы орайда ЖОО алдында тұрған басты мақсат қоғам сұранысын қанағаттандыратын, өз еңбегіне 
жауапкершілікпен қарайтын кәсіби мамандар дайындау болып табылады. Қазір адамзат білім беруді 
интеграциялау бағытына бет бұрған кезде тұлғаның интеллектік меншігіне қойылатын талаптар жаңа 
сипатқа  ие  болуда.  Бұл  жаңа  сипатты  анықтауда  ең  алдымен  тұлғаның  бойында  терең  білім,  ақыл­
ой өрісінен басқа әлемдік бәсекелестікке жауап беретін деңгейдегі интеллектік қабілеттер болуы тиіс. 
Бұл студенттердің бойында жинақылық, серпінділік, сындарлық қасиетттерін дамыта отырып, заман 
өзгерістеріне бейімделген тұлға қалыптастыруына мүмкіндік береді [1]. 
Білім  берудің  жаңа  бағыттарының  басты  ерекшелігі  –  оқытудың  нәтижесін  алдын  ала  болжап, 
студенттердің қызығушылықтары мен ізденімпаздығы негізінде білімі мен біліктерін жетілдіру екені 
сөзсіз. 
Бүгінгі  күні  білім  беру  үдерісін  жаңаша  ұйымдастыру  оның  философиялық,  педагогикалық­
психологиялық негіздерін, теориясы мен тәжірибесін тереңірек қайта қарауды қажет етеді. Сондықтан 
бүгінгі  философтар  мен  педагог  ғалымдар  білім  беру  саласында  жаңа  оқыту  технологиялары  мен 
әдістерін енгізумен ғана шектелмей, оқытудағы дүниетанымдық ұстанымдарды қайта қарау, рухани­
адамгершілік құндылықтарға бетбұрыс жасау қажеттігін дәлелдеуде. 

247
Жалпы  жастардың  интеллекттік  белсенділігін  арттыру  мәселесі  көптеген  ғалымдардың  зерттеу 
объектісіне айналып отырды. Атап айтатын болсақ, И.Г. Песталоции, Я.К. Коменский, А. Дистервег, 
Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Г.А. Кулагина, Н.Н. Моисеев, В.В. Давыдов, т.б. еңбектерін атап өтуге 
болады. Қазақстанда соңғы жылдары жастардың интеллекттік әрекеттерін белсендіру, мәселелі оқыту, 
оны ұйымдастыру, әдіс­тәсілдерін жетілдіру жайында зерттеу жұмыстары жүргізіліп келеді.Осы орай­
да И. Нұғыманов, Ж. Қараев, Р. Әлімқұлов, Ш. Таубаева, Г. Нұрғалиева, А. Әбілқасымова, Т. Сабыро­
ва, Г. Ибрагимова, А. Тамаев, А. Дайрабаева, А. Аяғановалар, т.б. интеллектік белсенділік, тұлғалық 
үйлесімді жаңа тұрғыдағы көзқарастарды ұсынды.
Интеллект – жеке тұлғаның ақыл­ой қабілеті [2]. Алғашында бұл термин адам психикасының орын­
ды ойлау функцияларын белгілесе, казіргі кезде оған барлық танымдық процесстер кіреді. 
Интеллекттік  –  танымдық  ұлттық­психологиялық  ерекшелік,  нақты  этностық  қауымдастық  өкіл­
дерінің қабылдау және ойлау ерекшеліктерін білдіреді. Бүгінгі қоғамда интеллекттік ұлт қалып тастыру 
қажет деген құнды идеяның туындауы да біздер үшін маңызды екені анық. 
Психологиялық­педагогикалық зерттеулерде «Интеллект» ұғымы көп жоспарлы құрылым ретінде 
қарастырылады. Оның формальды сипаттамасы – қабілет, ал мазмұндық сипаттамасы нақты танымдық 
іс­әрекет  болып  табылады.  Сонымен  қатар,  көп  жағдайда  интеллектіні  танымдық  іс­әрекеттің 
жоғарғы формасы деп атайды. Интеллектінің негізіне белсенділік, ортаның өзгеруіндегі интеллекттік 
мінез­құлық, бейімделгіш әрекет жасауға мүмкіндік беретін ортаның әлеуеті жатады. Бүгінгі таңда 
әлеуметтік танымды интеллекттік жүйелер ретінде қайта ұғыну мәселесі өзекті жағдайлардың бірі 
болып  саналады.  Тұлға  әлеуметтік  ортаға  ене  отырып,  интеллекттік  даму  көрсеткішіне  ие  бола­
ды.  Әлеуметтік  ортадағы  интеллекттік  жүйелердің  деңгейлеріне  тұлғалардың  қауымдастығы,  ұлт, 
мемлекеттік аппарат, топ, индивид жатады.Әрбір деңгейде интеллекттік жүйелер әр түрлі формада 
болады.  Интеллект  –  шығармашылық  дамуының  жоғарғы  формасы,  шығармашылық  интеллекттік 
қабілеттерді  дамытуда  маңызды  жағдайға  ие  болады  және  бірыңғай  тұтас  әлем  көрінісінде  бірге 
қарастырылады. 
Қазіргі білім беру саласындағы оқытудың озық технологияларын меңгермейінше сауатты, жан­жақ­
ты маман болу мүмкін емес. Жаңа технологияны меңгеру оқытушының интеллекттік, кәсіптік, адам­
гершілік, рухани, азаматтық және де басқа адами қабілетінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, соны­
мен қатар, өзін­өзі дамытып, оқу­тәрбие үдерісін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі. 
Тиімді  оқытудың  негізгі  бір  шарты  –  білімнің  мазмұнын  дәл,  тиянақты  анықтау.  Бүгінгі  күні 
педагогикалық пәндерді оқытуда тиімді әдістерді пайдалану арқылы студенттердің білімге деген қы­
зығушылықтарын арттыру, терең ойлау қабілетінің белсенділігін қалыптастыру оқытудың жаңа техно­
логиясы арқылы жүзеге асып келеді. Осы кезеңдерге дейін студент оқытушы мен оқулыққа бағынатын 
тыңдаушы ғана еді, енді ол сын тұрғысынан ойланып, өз ойын дәлелдей алатын тұлғаға айналу үстінде. 
Соңғы жылдары педагогикалық кеңістікте ғылыми зерттеулер ауқымы кеңейіп, осы бағытта оқы­
тудың  технологиялары  жаңаруда.  Солардың  қатарында  –  «сыни  тұрғыдан  ойлауды  жазу  және  оқу 
арқылы дамыту» бағытындағы технология. Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз – зерттеу объектісіне шы­
ғар машылық тұрғыдан қарау деген ұғым [3].
Студенттердің білімді жүйелі түрде меңгерулерінде және оның жеке қабілет деңгейлерін дамытуда 
бұл технологияның алатын орны ерекше. Осы технология арқылы студенттердің сыни ойлау әрекеті 
жоғары деңгейге жететіндігін педагогикалық тәжірибе көрсетіп отыр.
Педагогикалық пәндерді қолдануға өте тиімді бұл бағдарламаның ғылыми негіздері ретінде Л.С. Вы­
готкий, Ж. Пиаже, Д. Дьюи, т.б. еңбектері алынған. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту бағдарла ма  сы – 
әлемнің түпкір­түпкірінен жиналған білім берушілердің бірлескен еңбектерінің нәтижесі. Тәжірибені 
жүйеге келтірген – Ч. Тэмпл, К. Мерсдит, Дж. Стилл.  
 
Бұл технологияның ішкі құрылымында ерекшеліктер мол. Құрылымда үш (қызығушылықты ояту, 
мағынаны тану, ой­толғаныс ) кезеңдерінен тұратын оқыту мен үйретудің моделі қарастырылған. 

248
Сабақты өткізу барысында басты назарда ұстайтын қағидалар төмендегі: 
• Қасындағы жолдасыңмен санаса біл.
• Міндетті түрде бір­біріңмен пікір алыс.
• Күрделі түрде сұрақ қоя біл.
• Қажетті ( түйінді ) мәселені айт.
• Жолдасынды ( топты ) тыңдай біл.
Мақсаттарының бірі: барлық жастағы білім алушыларға кез келген мазмұнға сыни тұрғыдан қарап, 
екі ұйғарым – бір пікірдің біреуін таңдауға саналы шешім қабылдауға үйрету болып табылады. Бұл 
технологияның авторлары «Сын тұрғысынан ойлау» ұғымын белгілі бір идеяларды қабылдай отырып, 
оның неге қатысты екенін зерттеу, оларды жеңіл септикалық ойларға қарсы қоя білу, салыстыра алу, 
сол идеяларға қарсы көзқарастар мен тепе­теңдіктер арқылы анықтап, оларға сеніммен қарау ретінде 
тұжырымдайды [4]. 
Сонымен қатар, тұлғаның интеллекттік әрекетін сын арқылы дамыту үшін мынадай жағдайларды 
ескеру қажет.
Сын тұрғысынан ойлау:

жүктеу/скачать 2,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: