Issn 2073-333x международный научный журнал

Қазақстанның ғылымы мен өмірі. №3 2020 
228
луются на головную боль, быструю утомляемость. Возрастает контроль над инстинктом, эмоциями. 
Процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, характерна повышенная возбудимость. 
Быстрый рост и половое созревание организма делают психику подростка очень неустойчивой. Задача 
педагога – учить подростка управлять собой и своим поведением. В связи с физиологическими особен-
ностями, развитие девочки- подростки выглядят старше своих сверстников.
Психологические причины трудностей-подростковый возраст- это период становления нрав-
ственности подростков, открытия его «я», приобретение новой социальной позиции, период потери 
детского образа жизни. Пора мучительно- тревожных сомнений в себе, в своих возможностях, поиски 
правды в себе и в других. Не всегда адекватно оценивают свои возможности, нет четкого различия 
между хотеть и мочь. В поведении, в связи с этим наблюдаются подозрительность, озлобленность, 
раздражимость. Подросток живет в настоящем времени, но для него большое значение имеют его про-
шлое и будущее. Мир его понятий и представлений переполнен не оформленными до конца теориями 
о самом себе и о жизни, планами на свое будущее и будущее общества. У подростков очень сильно 
выражена потребность в самопознании и самоопределении. Он мучительно ищет ответы на вопросы о 
том: Кто я есть? Какой я в сравнении с другими людьми? Что я хочу? На что я способен?
Социально-психологические причины трудностей-мир подростка насыщен идеальными настро-
ениями, которые выводят его за пределы обыденной жизни, взаимоотношений с другими людьми. 
Объектом самых важных его размышлений становятся будущие возможности, которые связаны с ним 
лично: выбор профессии, стремление уметь взаимодействовать с социальными группами. У подростка 
появляется так называемое чувство взрослости: потребность быть, казаться и вести себя как взрослый, 
стать независимым от опеки и контроля, обрести взрослые права.
Основное противоречие подросткового возраста: подросток хочет быть взрослым, чтобы окру-
жающие считали его взрослым и относились к нему соответственно, однако у него самого отсутствует 
ощущение подлинной взрослости. Подростковый возраст – это время, когда происходит бурное разви-
тие и перестройка организма. В отрочестве человек обретает не чувство взрослости, а чувство возраст-
ной неполноценности. Под влиянием всей окружающей среды у подростка складываются нравствен-
ные идеалы и мировоззрения. Одним из важнейших моментов является формирование самосознания, 
самооценки, появление острого интереса к самому себе. Подросток хочет разобраться в себе и в тех 
отношениях, которые связывают его с окружающим миром. Подростковый возраст – это возраст, когда 
часто меняются интересы, это год критики и самокритики, когда подростки особенно требовательны 
и к людям, и к учебе, и к себе. Подростковый возраст – это период, когда подросток начинает ценить 
свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же жизненным опытом, как и у 
него, дает возможность смотреть на себя по
– новому. Сама дружба становится одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через 
дружбу у подростка усваиваются черты взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, вза-
имовыручка, риск ради другого. Дружба дает возможность глубже познать другого и самого себя. В 
подростковом возрасте многие подростки начинают стремиться утвердить себя в качестве лидера. Ли-
дерство – это способность человека оказывать влияние на людей, направлять их усилия на достижение 
значимых целей. Лидер формирует у себя ответственное отношение к себе, к другим людям, к при-
роде. У подростков это остро выступает во взаимодействии «мы» и «я». «Мы» – это умение слиться 
со всеми в эмоциональных ситуациях и в ситуациях социального выбора, это способность обрести 
радость в конкретной общности. «Я» – это способность к обособлению от других, это умение остаться 
наедине с собой, это способность обрести радость от пребывания с самим собой. Подросток стремится 
познать и пережить обе стороны и обрести себя между ними. По мнению С.Беличевой, социальная 
запущенность подростков является второй стороной процесса социальной дезадаптации, стрежневым 
компонентом запущенности подростков является глубокая социальная дезадаптация, суть которой в 
глубокой деформации сознания социально запущенных подростков, в дезадаптации системы внутрен-
них регуляторов и сформированности антиобщественных ценностно-нормативных представлений и 
направленности; отчуждение от окружающего микросоциума.
В подростковом возрасте внимание, память, воображение и мышление уже приобрели самосто-
ятельность – подросток настолько овладел этими функциями, что теперь в состоянии управлять ими 
сам, по своей воле.

Наука и жизнь Казахстана. №3 2020
229
С точки зрения социальной психологии социализация – это становление человека в обществе, 
вхождение его в социальную среду, усвоение им социальных норм и понятий.
Социализация относится к тем явлениям, посредством которых, человек учится жить и эффек-
тивно взаимодействовать с другими людьми. Она связана с социальным контролем, поскольку вклю-
чает в себя усвоение знаний, норм и ценностей общества.
Социализация подростков в любом обществе протекает в различных условиях. Для условий со-
циализации характерно наличие тех или иных опасностей, которые оказывают негативное влияние на 
развитие человека. Поэтому объективно появляются целые категории подростков, которые становятся 
жертвами неблагоприятных условий социализации.
Виды жертв неблагоприятных условий социализации условно можно обозначить как реальные, 
потенциальные и латентные, которые представлены различными типами- категориями людей. Реаль-
ными жертвами являются: инвалиды, подростки с психосоматическими дефектами и отклонениями, 
сироты и ряд категорий детей находящихся на попечении государства или общественных организаций. 
Потенциальными жертвами можно считать подростков с пограничными психическими состояниями и 
с акцентуациями характера, подростков родившихся в семьях с низким, экономическим, моральным, 
образовательным уровнями. Латентными жертвами можно считать тех, кто не смог реализовать зало-
женные в них задатки.
Названные типы реальных жертв далеко не всегда представлены «в чистом виде». Весьма часто 
первичный дефект, отклонение от нормы или какое-то жизненное обстоятельство (например, неблаго-
получная семья) вызывают вторичные изменения в развитии человека, ведут к перестройке жизненной 
позиции, формируют неадекватные отношения к миру и к себе. Наиболее практическим примером 
является судьба выпускников детских домов (в большинстве своём – социальных сирот, то есть детей, 
не имеющих родителей или близких родственников). Среди них до 30% становятся
«бомжами», до 20% – правонарушителями, а до 10% заканчивают жизнь самоубийством.
Одни признаки и обстоятельства, позволяющие отнести человека к числу жертв неблагопри-
ятных условий социализации, имеют постоянный характер (сиротство, инвалидность), другие прояв-
ляются на определённом возрастном этапе (алкоголизм, наркомания), одни – неустранимы (инвалид-
ность).
Однако причины этих проблем кроются не только в особенностях подросткового возраста, но 
и в социальной среде. Среди социальных причин подростковых проблем в последнее время часто на-
зывают аномию. Под аномией понимаются различные виды нарушений в ценностно – нормативной 
системе общества (своего рода «отсутствие норм»). Аномия порождает циничное и безответственное 
отношение подростка к закону, игнорирование требований общественной морали, приводит к росту 
преступности среди подростков, дезориентации в выборе жизненного пути, к снижению социального 
статуса семьи, к пренебрежению нравственными ценностями, в целом искажаем личностное развитие.
Таким образом, социально-педагогическая запущенность связана с дезинтегрирующим влияни-
ем факторов воспитательного микросоциума социакультурного и психолого- педагогического харак-
тера и неадекватной активностью ребенка во взаимодействии с ним.

жүктеу/скачать 7,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: