ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ЛИТЕРАТУРА

Қазақстанның ғылымы мен өмірі. №3 2020 
230
ӘОЖ 371-16.01
Утебаева А.Т.
кандидат педогогических наук, Регионально социально – инновационный университет,
Шымкент, Қазахстан
 Сахиева Ф.
PhD, Регионально социально – инновационный университет, Шымкент, Қазахстан
 Сапатаева Г. Д.
старший преподаватель Регионально социально – инновационный университет,
Шымкент, Қазахстан
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ 
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Түйін. Бұл мақалада бастауыш мектептегі сабақтарда логикалық ойлауды дамытуда проблемалық 
оқытуды қолданудың ерекшеліктері.
Тірек сөздер: қолдану, даму, логика, ойлау, қабылдау.
Резюме. В данной статье рассматриваются особенности применения проблемного обучения в развитии 
логического мышления на уроках начальной школы.
Ключевые слова: применения, развития, логика, мышления, восприятия.
Summary. This article examines features of the application of problem training on development of logical thinking 
in the lessons in primary school.
Keywords: applications, development, logic, thinking, perception.
Проблемное обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обу-
чения и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным средством 
общего и интеллектуального развития учащихся.
Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышле-
ния ученика. Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик 
должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него 
новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усво-
енных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может 
дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую си-
туацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя 
(хотя последний метод тоже вызывает определённую активность ученика)
Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обуче-
ния, которое рассматривается не как механическое сложение деятельности преподавания и учения, а 
как диалектическое взаимодействие и взаимосвязь этих двух деятельностей.
Проблемное преподавание определяется как деятельность учителя по созданию системы про-
блемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным или частичным) объяснением и 
управлению деятельностью учащихся, направленной на освоение новых знаний – как традиционным 
путем, так и путём самостоятельной подготовки учебных проблем и их решения.
Проблемное учение – это учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и 
способов деятельности путем восприятия объяснений учителя в условиях проблемной ситуации, само-
стоятельного (или с помощью учителя) анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их 
решения посредством выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также 
путем проверки правильности решения.
Проблемные ситуации можно подразделять по нескольким основаниям: по области научных зна-
ний или учебной дисциплине (математике, русскому языку и т.п.); по направленности на поиск недо-
стающего нового (новых знаний, способов действия, выявления возможности применения известных 
знаний и способов в новых условиях); по уровню проблемности (очень острые противоречия, средней 
230

Наука и жизнь Казахстана. №3 2020
231
остроты, слабо или неявно выраженные противоречия); по типу и характеру содержательной стороны 
противоречий (например, между житейскими представлениями и научными знаниями, неожиданным 
фактами неумением его объяснить и т.п.).
Дидактически и методически основанные способы создания проблемных ситуаций могут быть 
найдены только в том случае, если учителю известны общие закономерности их возникновения. В ли-
тературе по проблемному обучению встречаются попытки сформулировать эти закономерности в виде 
типов проблемных ситуаций.
Как показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической практи-
ки типы проблемных ситуаций, общее для всех предметов.
1. Его следует считать наиболее общим и распространённым: проблемная ситуация возникает 
при условии, если учащийся не знает способа решения поставленной задачи, не могут ответить на про-
блемный вопрос, дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, то есть в случае 
осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.
2. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью использо-
вать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Как правило, учителя организуют эти 
условия не только для того, чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и стол-
кнулись с фактом их недостаточности. Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный 
интерес и стимулирует поиск новых знаний.
3. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие между теоре-
тически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
4. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически до-
стигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоре-
тического обоснования.
Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое 
или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения ими 
новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или 
общих условиях реализации деятельности.
Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудно-
сти проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обоб-
щения.
Учебная проблема – форма проявления логико-психологического противоречия процесса усво-
ения, определяющая направление умственного поиска, пробуждающая интерес к исследованию сущ-
ности неизвестного и ведущая к усвоению нового понятия или нового способа действия.
Основные функции учебной проблемы:
· определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению 
способа решения проблемы;
· формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по ус-
воению новых знаний.
К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не 
выполнить, проблемная ситуация не будет создана.
Первое требование – проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до учащихся 
не дошёл смысл задачи, дальнейшая работа над неё бесполезна. Следовательно, проблема должна быть 
сформулирована в известных учащимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство уче-
ников уяснили сущность поставленной проблемы и средства для её решения.
Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую пробле-
му большинство учащихся не сможет решить, придётся затратить слишком много времени или решать 
её самому учителю; то и другое не даст должного эффекта.
Третьим требованием – формулировка проблемы должна заинтересовать учащихся. Конечно, глав-
ным в создании интереса является содержание задания, но весьма существенно подобрать и надлежащее 
словесное оформление. Развлекательность формы нередко способствует успеху решения проблемы.
Четвёртым требованием является то, что немалую роль играет естественность постановки про-
блемы. Если учащихся специально предупредить, что будет решаться проблемная задача, это может не 
вызвать у них интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному .

Қазақстанның ғылымы мен өмірі. №3 2020 
232
Знание учителем основных требований к учебной программе является одним из важнейших ус-
ловий успешной постановки проблемы и организации самостоятельной познавательной деятельности 
учащихся.
Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов препо-
давания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предо-
пределяли применение школьниками соответствующих методов учения.
Однако возникновение проблемных ситуаций и поисковой деятельности учащихся возможно не 
в любой ситуации. Оно, как правило, возможно, в таких видах учебно– познавательной деятельности 
учащихся, как: решение готовых нетиповых задач; составление задач и их решение; логический анализ 
текста; ученическое исследование; сочинение; рационализация и изобретение; конструирование и др.
Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной 
деятельности учащихся и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению но-
вых знаний путем самостоятельного (или коллективного) решения учебных проблем составляет сущ-
ность проблемного обучения.
Исходя из идеи развития познавательной самостоятельности учащихся, все разновидности со-
временного урока на основе принципа проблемности делятся на проблемные и не проблемные.
Дидактическим (внешним) показателем проблемного урока является его комплексность, синте-
тичность. Сущность синтетичного урока заключается в том, что повторение пройденного, как правило, 
сливается с введением нового материала, происходит непрерывное повторение знаний, умений и навы-
ков в новых связях и сочетаниях, что характерно как раз для проблемного урока.
Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поиско-
вой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного 
урока:
1. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы.
2. Выдвижение предположений и обоснование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Проверка правильности решения проблемы.
Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет 
элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не 
только внешней логики процесса обучения. Структура проблемного урока, представляющая собой со-
четание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создаёт возможности управления само-
стоятельной учебно- познавательной деятельностью ученика.
Первая и важнейшая особенность проблемного обучения – это специфическая интеллектуальная 
деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путём решения учебных про-
блем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теорети-
ческого и интуитивного мышления. Только прочное знание становится действительным достоянием 
школьников, которые они могут осознанно применять в своей дальнейшей теоретической и практиче-
ской деятельности.
Вторая особенность состоит в том, что проблемное обучение – эффективное средство формиро-
вания мировоззрения. Поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, 
творческого и диалектического мышления. Самостоятельное решение проблем учащимися является и 
основным условием превращения знаний в убеждения, т.к.только диалектический подход к анализу 
всех процессов и явлений действительности формирует систему прочных и глубоких убеждений.
Третья особенность вытекает из закономерностей взаимосвязи между теоретическими и прак-
тическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью. Связь с 
жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и критерием оценки правиль-
ности решения учебных проблем.
Четвёртой особенностью проблемного обучения является систематическое применение учителем 
наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся. Ука-
занная особенность заключается в том. Что учитель организует выполнение самостоятельных работ, тре-
бующих как актуализации ранее приобретённых, так и усвоения новых знаний и способов деятельности.
Пятая особенность определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. Суть 
различия между проблемным и традиционным обучением состоит в том. Что при традиционном обуче-

Наука и жизнь Казахстана. №3 2020
233
нии потребность в индивидуализации – следствие диалектического противоречия между фронтальным 
изложением новых знаний учителем и индивидуальной формой их восприятия и усвоения учеником.
При проблемном обучении индивидуализации обусловлено главным образом наличием учебных 
проблем разной сложности, которые каждым учеником воспринимаются по-разному. Индивидуальное 
восприятие проблемы вызывает различие в её формулировании, в выдвижении многообразных гипотез 
и нахождении иных путей их доказательства.
Шестая особенность проблемного обучения состоит в его динамичности (подвижные взаимосвя-
зи его элементов). Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация пере-
ходит в другую естественным путём на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообуслов-
ленности всех вещей и явлений материального мира.
Седьмая особенность заключается в высокой эмоциональной активности ученика, обусловлен-
ной, во-первых. Тем, что сама проблемная ситуация является источником её возбуждения, во-вторых, 
тем, что активная мыслительная деятельность ученика неразрывно органически связана с чувствен-
но-эмоциональной сферой психической деятельности. Всякая самостоятельная мыслительная деятель-
ность поискового характера, связанная с индивидуальным «принятием» учебной проблемы, вызывает 
личные переживания ученика, его эмоциональную активность. В свою очередь, эмоциональная актив-
ность детерминирует активность мыслительной деятельности.
Восьмая особенность проблемного обучения заключается в том, что, оно обеспечивает новое 
соотношение индукции и дедукции и новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том 
числе творческого, усвоения знаний, повышая роль именно познавательной творческой деятельности 
учащихся.
Таким образом, первая особенность проблемного обучения состоит в том, что оно обеспечивает 
прочность знаний и особый тип мышления, вторая – глубину убеждений, третья – творческое примене-
ние знаний в жизни. Эти три особенности имеют наибольшую социальную значимость и обеспечивают 
выполнение основной задачи современной школы. Основные пять особенностей имеют социально-ди-
дактический характер и обуславливают эффективность действий первых трёх.
Проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Практика по-
казывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни, как интеллектуальных за-
труднений учащихся, так и их познавательной активности и самостоятельности при усвоении новых 
знаний, чем при применении прежних знаний в новой ситуации .
Каждый из перечисленных видов проблемного обучения может протекать различной степенью 
познавательной активности ученика. Определение этой степени имеет важное значение для управле-
ния процессом формирования познавательной самостоятельности школьников. Каждый вид отвечает 
одному из важнейших условий проблемного обучения – наличие определенного уровня познаватель-
ной самостоятельности ученика.
Таким образом, проблемное обучение следует понимать как тип обучения, обеспечивающий, в 
сочетании с традиционным, и тем новым, что было внесено в педагогику многими исследователями 
и практиками, развитие всей совокупности чувств и разума, мышление школьника и его памяти, раз-
витие целостной, интеллектуально– активной личности.

жүктеу/скачать 7,69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: