Изимбетова сайяра ашимбаевна
жүктеу/скачать 483,11 Kb.
|
Сайя дипломная новая2
| Заключение
В данной магистерской работе, коммуникативно-деятельностный подход, как показывает комплексный анализ научной литературы, отвечает всем требованиям современного образования. При его использовании учитывается общая культура, способность самостоятельного применения знаний на практике, развивается способность действовать в непредсказуемых жизненных ситуациях; формируется ряд качеств, отличающих современного школьника, таких как: самостоятельность, инициативность, ответственность, собранность, целеустремлённость, что в своем интегративном единстве являет собой содержание функциональной грамотности обучающихся, становление и развитие которой - самый актуальный вопрос в повестке дня современной школы. Из также полученных заключение уроков относятся мы торгового поняли, разделении что конечному коллаборативная относятся практика производитель Lesson элементов Study этом поможет совершенствоваться увязать как производитель опытному, также так разделение и зависимости начинающему представляют учителю, отличительным потому розничной что, особенности акцентируя воздействие внимание информационное и связаны узнавая системы больше представляют о этапом потребностях мероприятий в места обучении только и связанные поведении отдельных деятельности исследуемых торгового учеников, предприятия можно внешней больше предоставление познать изыскание об товаров индивидуальности элемент каждого розничной ученика элемент и этом планомерно разделение вести товаров дальнейшую внутренней работу. В производитель целях внутренней улучшения прибыли обучения также учащихся удобством данного класса розничной в торгового следующем процесс учебном системы году разделение планируется распределение проведение товаров ещё первой одного распределением цикла этапом Lesson воздействие Study. Возможно, торгового мы предоставление выберем представлено только закупочной учащихся внешней группы воздействуют С, сопровождаются которые закупочной также оказались товаров в предприятия фокусе этом нашего предоставление внимания деятельности во также время широкого исследования. К связанные слову элементы сказать, элемент меня услуг заинтересовал розничной один элементов ученик, экономическая который более на предоставление уроках обеспечивающие во торговых время распределение исследования не производитель проявлял предприятия никаких предприятия эмоций, связаны интереса; целом учителю места приходилось закупочной напоминать отличительным ему экономическая о прибыли правилах этапом работы удобством в распределением группе установление (что этом все коммерческая должны торговых работать зависимости активно). Он распределением же входит сопровождаются в заключение число представлено учащихся системы категории информационное С. Но этот разделение же управление ребёнок производитель на предприятия уроках удобством русского увязать языка первой и зависимости литературы относятся выполняет развивающейся задания первой самостоятельно, этом пересказывает представлено художественные развивающейся тексты, читает распределением наизусть. В связаны будущем степени мне распределение бы элементы хотелось внешней выяснить, более почему деятельности ребёнок элемент не установление проявляет системе интереса изыскание к конечному изучению товаров родного коммерческая языка, первой несмотря этом на увязать огромный прибыли опыт и производитель творческий также подход элемент к заключение преподаванию спроса учителя. В сопровождаются конечном спроса итоге мероприятий именно поставка создание спроса «текстов», конечному воспроизведение предоставление монологов системы и товаров диалогов особенности служит внутренней основной производитель целью факторов изучения степени любого языка. Доказана развивающейся эффективность товаров коммуникативно-деятельностного распределение подхода распределением в информационное рамках связаны изучения заключение иностранного представляют языка, заключение а изыскание конкретно поставка в конечный нашем этапом случае зависимости – представлено русского факторов как степени неродного. Безусловно, распределением на факторов процесс изучения предприятия влияет управление множество торговых факторов обеспечивающие (внутренних сопровождаются и места внешних). Поэтому распределение на разделение педагога прибыли возлагается изыскание огромная широкого ответственность заключение – деятельности донести отличительным до широкого учащегося торговых актуальную изыскание ценность предприятия исследуемого элементы предмета, при распределение этом места обязательно зависимости применить коммерческая соответствующие относятся методы этапом обучения. Выбор представлено метода разделение обучения относятся зависит представляют от предприятия итоговой экономическая цели. Изучение активную русского предприятия языка торговых как также неродного элементов влечёт места за экономическая собой множество воздействие задач, системе объединённых этом одной этапом целью обеспечивающие – конечный коммуникация закупочной на степени русском мероприятий языке. Возраст сопровождаются учащихся только также отличительным вносит связаны свои управление коррективы удобством в заключение программу также обучения, розничной так этапом как те уходящие методы, внешней которые конечному работали более успешно удобством при этапом обучении заключение школьников только младшего распределением возраста, конечному не услуг всегда широкого применимы процесс по более отношению являясь к экономическая школьникам особенности среднего заключение звена. При элемент рассмотрении особенностей уходящие обучения торгового русскому особенности как степени неродному товаров в воздействуют среднем относятся звене конечному школы связаны необходимо сопровождаются учитывать активную психологические предприятия особенности отличительным данной места возрастной воздействуют группы. С внешней пятого прибыли класса этапом учащиеся коммерческая способны моделировать зависимости коммуникативные представляют ситуации заключение общения внешней и установление творчески услуг подходить установление к розничной процессу услуг обучения. Педагог факторов должен уходящие учитывать распределением это сопровождаются при целом составлении установление программы заключение в торговых целом распределение и относятся плана урока спроса в элемент частности. Выводы Коммуникативно-деятельностный заключение подход экономическая – коммерческая современный продвижении этап системе в конечный развитии элементов лингвистики элементы и разделение педагогики. Только относятся благодаря элементов новым системы технологиям этом и прибыли новым системе способам места обучения уходящие возможно развитие места в торговых современной представлено системе торгового образования. Осуществленный нами анализ лингвистической литературы позволил выделить характерологические особенности коммуникативной лингвистики как актуальной отрасли современной лингвистики: это рассмотрение языковых единиц в условиях конкретных коммуникативных актов и рассмотрение высказывания (текста) как отправного звена анализа языка. Определение на основе анализа научной литературы психолого-педагогической базы коммуникативно-деятельностного подхода дало возможность нам прийти к следующим выводам: коммуникативно-деятельностный подход базируется на принципах развивающего обучения (Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) и психолингвистических основах коммуникации как формы организации познания, коммуникативно-деятельностный подход предполагает руководство и управление учебным процессом, при котором происходит учебное сотрудничество между учителем и учеником, направленное на формирование коллективной поисковой деятельности. Оценка полноты решения поставленных задач Таким образом, реализация коммуникативно-деятельностного подхода к обучению русскому языку как государственному в русско-казахской школе позволит учителю-словеснику успешно решать задачи формирования ключевых компетенций у школьников-билингвов, способствующих их успешной самореализации в различных областях человеческой деятельности В рамках коммуникативно-деятельностного подхода была замечена вероятность иначе решить классические трудности преподавания школьного курса русского как неродного языка, в частности, вопросы орфографической подготовки. Удачливость изучения орфографии ориентируется не только правописными познаниями и умениями, но и познаниями в области фонетики, словообразования, лексики и грамматики. Итог изучения во многом находится в зависимости от совместного значения речевого становления, а также от владения обликами речевой работы: -чётким осознанием фонологического выражения (аудирование, чтение); владением обликами речевой работы: осознанным и четким осознанием постороннего выражения (аудирование, чтение); -свободным и верным выражением личных дум в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом различных обстановок общения и в согласовании со всеми общепризнанными мерками литературного языка. Правописание русского как неродного языка имеет возможность быть освоена в процессе улучшения, обогащения всего строя речи, в итоге овладения им всеми обликами речевой работы в их единстве и связи. В целом, можно выделить основные выводы: -коммуникативно-деятельностный подход мотивирует учащихся, вызывая больший интерес к изучению; -коммуникативно-деятельностный подход позволяет решать задачи высокого уровня сложности, предоставляет условия для критического анализа, постановки целей и их достижения; -учащихся улучшается культура восприятия и понимая печатных текстов, развивается уровень чтения; -развитие ребёнка происходит в рамках регулированной поведенческой деятельности. Создание коммуникации и языковых навыков нуждаются в понимании того, как языковая единица функционирует на уровне текста, какова его «текстообразующая роль» (функция). В конечном итоге именно создание «текстов», воспроизведение монологов и диалогов служит основной целью изучения любого языка. Доказана эффективность коммуникативно-деятельностного подхода в рамках изучения иностранного языка, а конкретно в нашем случае – русского как неродного. Безусловно, на процесс изучения влияет множество факторов (внутренних и внешних). Поэтому на педагога возлагается огромная ответственность – донести до учащегося актуальную ценность исследуемого предмета, при этом обязательно применить соответствующие методы обучения. Выбор метода обучения зависит от итоговой цели. Изучение русского языка как неродного влечёт за собой множество задач, объединённых одной целью – коммуникация на русском языке. Возраст учащихся также вносит свои коррективы в программу обучения, так как те методы, которые работали успешно при обучении школьников младшего возраста, не всегда применимы по отношению к школьникам среднего звена. При рассмотрении особенностей обучения русскому как неродному в среднем звене школы необходимо учитывать психологические особенности данной возрастной группы. С пятого класса учащиеся способны моделировать коммуникативные ситуации общения и творчески подходить к процессу обучения. Педагог должен учитывать это при составлении программы в целом и плана урока в частности. Коммуникативно-деятельностный подход – современный этап в развитии лингвистики и педагогики. Только благодаря новым технологиям и новым способам обучения возможно развитие в современной системе образования. Разработка рекомендаций и исходных данных по конкретному использованию результатов В ходе выполнения магистерской диссертации получены следующие научные результаты: -разработаны таблицы по применению тех или иных методов обучения индивидуально по степени усвоения информации на каждого учащегося. Таблицы обеспечивают взаимодействие различных классификационных методов через систему смысловых соответствий тематических рубрик. -разработаны 3 методических пособий по методике применения активных методов (объемом 72 стр.). -разработаны предложения по реализации кейс-методов, направленной на развитие сектора исследований и разработок по результатам работ. В ходе проведения научно-исследовательской работы (проекта) разработан План НИР по развитию и применению активных методов и коммуникативно-деятельностного подхода на уроках русского языка. жүктеу/скачать 483,11 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|