«КУБИКИ БЛУМА» - ПРИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

335 
«Творю» и «Умею». Уникальность «таксономии» Блума, которая взята за 
основу данной статьи, подразумевает собой не готовые задания, а проблемы, 
поставленные перед учащимися на уроке, которые он сможет решить, 
основываясь на полученных ранее знаниях. Классификация вопросов «Кубика 
Блума» однотипна, но что если пересмотреть все вопросы и адаптировать 
прием «кубиков» на закрепляющих уроках алгебры? Например, тема «Степень 
с целым показателем». На гранях кубика будут написаны свойства степеней и 
перед учащимся ставится задача… 
Аннотация. Бенджамин Блум педагогикалық қызмет алгоритмдерінің 
бірегей жүйесінің танымал авторы. Ол ұсынған «таксономия» білім беру 
мақсаттарын үш блокқа бөледі: когнитивті, психомотрлы және аффективті. 
Басқаша айтқанда, бұл мақсаттарды «білемін», «жасаймын» және «жасай 
аламын» деп анықтауға болады. Осы мақаланың негізі ретінде алынған 
Блумның «таксономиясының» бірегейлігі дайын тапсырмаларды емес, бұрын 
алған біліміне сүйене отырып шеше алатын сабақта оқушылардың алдына 
қойылған мәселелерді білдіреді. «Блум текшесі» сұрақтарының жіктелуі бірдей, 
бірақ егер сіз барлық сұрақтарды қайта қарап, алгебра сабақтарында 
«текшелер» техникасын бейімдесеңіз ше? Мысалы, «бүтін көрсеткіші бар 
дәреже» тақырыбы. Текшенің шеттерінде дәрежелердің қасиеттері жазылады 
және оқушының алдына міндет қойылады… 
Рассмотрим реализацию технологии критического мышления на примере 
изучения темы алгебры в 7 классе «Степень с целым показателем».
Учителю необходима функционирующая модель, задающая развитие и ход 
образовательных действий. Такой моделью является технология критического 
мышления «Кубик Блума», которая представляет собой геометрическую 
фигуру «куб» с 6 гранями, каждая из которых определяет сторону обсуждения 
одного и того же вопроса [1, с. 10].
На гранях куба указаны основные типы вопросов, которые позволяют 
раскрыть сущность изучаемого понятия в целом:

Назови; 

Почему; 

Объясни; 

Предложи; 

Придумай; 

Поделись. 
Данные вопросы хороши в использовании актуализации опорных знаний, 
закреплению учебного материала, и конечно же рефлексии. 
Идея, пришедшая на вооружение, состояла в том, чтобы использовать 
грани «Кубика Блума» конкретно под изучаемую тему урока. Пусть на каждой 
грани будут написаны свойства степеней: 

𝑎
𝑛
∙ 𝑎
𝑚
; 

336 

(
𝑎
𝑏
)
𝑛
; 

(𝑎𝑏)
𝑛
; 

(𝑎
𝑛
)
𝑚
;

𝑎
−𝑛
;

(
𝑎
𝑏
)
−𝑛
. 
𝑎
𝑛
∙ 𝑎
𝑚
(
𝑎
𝑏
)
𝑛
(𝑎𝑏)
𝑛
(𝑎
𝑛
)
𝑚
;
𝑎
−𝑛
;
(
𝑎
𝑏
)
−𝑛
Учащиеся уже знают и применяют свойства степеней на готовых заданиях, 
но «Кубик Блума» с гранями «степеней» ставит перед ними задачу: 
составить 
собственное выражение, опираясь на выпавшую грань куба, на которой будет 
написано свойство, и решить его. 
То есть, ученик бросает куб, и ему выпадает 
одно из свойств, написанных на гранях. Его задача – самостоятельно придумать 
пример, опираясь на формулу. Скажем так, это будут задачи уровня А. После, 
задание будет усложняться, по мере того, сколько раз ученик пожелает бросить 
куб. Причем между каждым выражением обязательно должен стоять знак 
арифметического действия, который ученик пишет по-своему желанию, будь то 
«умножение», «деление», «сложение» или «вычитание». Таким образом, 
учащиеся активизируют свое критическое мышление, используют творческий 
подход в составлении собственного задания. Данный прием можно 
использовать в парных, групповых и индивидуальных работах на уроке 
алгебры.
Как правило, однообразие любой работы снижает у обучающихся интерес 
к ней [2, 211 с.]. Но в курсе алгебры довольно часто встречаются темы, 
изучение которых требует решения большого числа однотипных задач, без чего 
невозможно выработать устойчивые знания и умения. В таких ситуациях 
удержать внимание помогают разработки интересных задач в виде карточек, 
которые создают условие для творческого поиска, оптимизируют работу на 
уроке, так как поиск решения осуществляется в группах. Такая форма 

337 
проведения урока мотивирует обучающихся на дальнейшую работу, позволяет 
организовать активную деятельность как в команде, так и индивидуально. Здесь 
обучающийся выстраивает собственный маршрут деятельности на уроке, 
учитель координирует, направляет, советует, а сам процесс деятельности на 
уроке перестает быть таким монотонным [3, 51 с.].
Пересмотр воспитывающих и развивающих возможностей педагогических 
методик, 
обновление 
педагогического 
инструментария, 
активное 
использование в работе с детьми современных форм обучения и воспитание – 
является приоритетом в нынешних реалиях современного урока. Учителя 
должны не просто передать сведения и отрабатывать результаты работы, но 
формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьников 
умению учиться, способностями к саморазвитию и самосовершенствованию.
Важным 
средством 
повышения 
эффективности 
урока 
является 
многообразие видов деятельности на уроке. Благодаря совместной 
деятельности, теперь каждый обучающийся может занять активную 
личностную позицию и в полной мере выразить себя, свою индивидуальность 
[4, с. 101]. 
Список литературы 
1. Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно таксономии 
Блума / А.Е. Мурзагалиева, Б.М. Утегенова. – Астана: АОО «Назарбаев 
Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2015. – 54 с. 
2. Педагогическая психология. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика Пресс, 
1999. – 536 с. 
3. Активные методы обучения: новый подход. / Е.А. Генеке. – М.: 
Сентябрь, 2013. – 176 с. 
4. Учение с увлечением. Педагогика для всех. Час ученичества. / С.Л. 
Соловейчик. – М.: Дет. лит., 1988. – 367 с. 

жүктеу/скачать 6,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: