ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ОСОБЫЙ ВИД

413 
способствуют повышению функциональной грамотности учащихся и служат им 
на протяжении всей жизни. 
В настоящее время большое внимание уделяется личности, как в 
социальном, так и в учебном пространстве. Для этого необходимо создать 
благоприятные условия для её развития. Предполагается, что образовательный 
процесс в школе должен быть направлен на достижение уровня образованности 
учащихся. Он должен быть достаточен для самостоятельного творческого 
решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного 
характера. Чтобы достичь определенной цели нужно организовать учебную 
деятельность, а именно исследовательскую направленность. Каждый ребенок 
от природы награжден способностями и талантами. По своему миру они 
исследователи - любознательны и полны желания учиться, познавать 
неведомое, творить. Крепко и надолго знания усваивается тогда, когда ребенок 
слышит, видит и делает что-то сам. Этим и отличаются младшие школьники. 
Для того, чтобы дети не потеряли интерес к окружающему миру, важно 
вовремя поддержать их стремление исследовать все и вся. 3адача взрослых – не 
пресекать, а наоборот, активно развивать исследовательскую деятельность — 
это особый вид интеллектуально-творческой деятельности. Исследовательское 
поведение - один из важнейших источников получения ребенком 
представлений о мире. Педагогика и психология расшифровывает нам понятие 
«исследовательское обучение» - подход к обучению, построенный на основе 
естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего 
мира. 
Главная цель исследовательского обучения - формирование способности 
самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы 
деятельности в любой сфере человеческой культуры. С. Обухов 
исследовательскую деятельность рассматривает как творческий процесс 
совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в 
ходе которого осуществляется трансляция культурных ценностей, результатом 
которой является формирование мировоззрения [3, с. 17]. Исследования 
предоставляют, возможность младшему школьнику самому найти ответы на 
вопросы «Как?» и «Почему?», «Где?», «Для чего?». Это огромная возможность 
для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное — 
самовыражаться. В данном процессе развивается познавательная активность и 
любознательность, обогащение памяти ребёнка, активизируются его 
мыслительные процессы. У ребенка постоянно возникает необходимость 
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, 
обобщения. Необходимость формулировать закономерности и делать выводы 
стимулирует развитие устной речи. У ребёнка накапливаются умственные 
умения, развиваются изобразительные способности. Ему приходится измерять, 
считать, сравнивать. Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие 
способности. 
Что полезного дает нам исследовательская деятельность?

414 
Во-первых, связать теорию с практикой и уровнем подготовки учащихся. 
Во-вторых, объединить интересы школьников. 
В-третьих, достигнуть высокой степени усвоения учебного материала.
Занятия включают в себя создание учениками продуктов деятельности 
когнитивного, креативного, организационно-деятельностного типов. Таким 
образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся является 
перспективой по формированию мотивации к исследовательской деятельности.
В. Н. Борздун отмечает, что естественно научно-исследовательская работа 
(НИР) не может носить массовый характер и проводится с наиболее 
увлеченными, способными и подготовленными ребятами [1, с. 48]. Дети 
чрезвычайно любознательны и их стремление к исследовательской 
деятельности не может быть ограничено возрастными и другими рамками; 
работа с одаренными детьми необходима, но другие дети также могут 
попробовать свои силы в НИР.
Исследовательская деятельность содержит следующие компоненты:
1.
Поисковый. 
Включает 
в 
себя 
выявление 
проблемы, 
прогнозирование актуальность исследования и значимость его проведения, 
выдвигать гипотезы и планировать ход исследования, ставить цель, находить 
способы ее реализации, анализировать результат деятельности и давать ему 
оценку. 
2.
Методологический. Определить объект и предмет исследования. В 
данном компоненте выявляется структура, методы, средства деятельности.
3.
Организационно-деятельностный состоит в умении работать с 
различными источниками информации, проводить наблюдения и ставить 
мысленные эксперименты, проверять правильность полученных данных.
4.
Результативный. Оформлять и публично представлять результаты 
исследования, делать доклад, уметь вести дискуссию по теме исследования.
Исследовательская деятельность привлекает не только младших 
школьников, 
но 
и 
их 
родителей. 
Совместная 
работа 
укрепляет 
взаимоотношения: «школа» - «родитель» - «ребенок». Родители совместно с 
ребенком выбирают тему исследовательской работы из многообразия тем. 
Такой выбор проектов даёт возможность учителю решать самые разные задачи 
обучения и воспитания учащихся в интересной для них форме. Это позволяет 
учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой 
учебный арсенал, а затем переносить приобретённый опыт на другие виды 
учебной и внеучебной работы. 
В современном мире актуальны слова писателя Кларка: “Мало знать, надо 
и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!” 
Список литературы: 
1. Борздун В. Н. Исследовательская деятельность в школе: критерии 
оценки / В. Н. Борздун, Л.А. // Методист. Научно-методический журнал. — 
2003.— № 6.— С.48–51.

415 
2. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как 
модель педагогической технологии. // Народное образование. — 1999.— № 10. 
3. Обухов А. С. Проблема оценки качества образования // Исследовательская 
работа школьников.— 2008. № 2. — С.17–23.
4. Рассказова, Ж. В. Исследовательская деятельность младших школьников 
как компонент процесса обучения в условиях общеобразовательной 
организации / Ж. В. Рассказова. — Текст : непосредственный // Молодой 
ученый. — 2014. — № 4 (63). — С. 1080-1082.

жүктеу/скачать 6,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: