Жоспар тақырыбы
жүктеу/скачать 32,62 Kb.
|
ИНКЛЮЗИВ
- Бұл бет үшін навигация:
- Тақырыбы
- Өту барысы
- Пайдаланылған әдебиеттер
|
Манаш Қозыбаев атындағы Солтүстік Қазақстан университеті ЖОСПАР Тақырыбы: Гипербелсенді балаларға білім беру. Қабылдаған:ст.пр Дюсенбаева Б.А Орындаған: Б(о)-20к тобы Канафина Назгуль, Куанышбай Жазерке Петропавловск 2022 Тақырыбы: Гипербелсенді балалардың инклюзивті білім берудегі ерекшеліктері мен кездесетін қиыншылықтарды шешу жолдарына арналған Мақсаты: Гипербелсенді балалардың қиыншылықтарын шешуге арналған тренинг ұйымдастыру. Өту барысы: Жақсы дайындалған бала қарапайым орта мектептің гимназиялық сыныбына келді. Алайда ол бұл сыныпта оқи алмады. Мұның себебі қарапайым: гиперактивті баланың шамадан тыс агрессивтілігі құрдастарымен үнемі қақтығыстар тудырды. Бірде сыныптасы ауыр жарақат алды. Ата-аналар бүлік шығарып, директорға шағым жасады: "бұл баланы біздің сыныптан шығарыңыз, біз балаларымыз үшін қорқамыз!"Баланы басқа сыныпқа ауыстыруға тура келді. Жаңа сыныптағы оқушылар алдыңғыларға қарағанда айлакер болып шықты. Балалар тез арада егер ол кеше біреуін ұрса, бүгін екіншісін қағып кетсе, бірігіп, оған қарсы әрекет етті. Бұл балалардың қорғануы. Бірақ бір күні бұл қақтығыс келесідей аяқталды: шаңғы таяқшасымен қаруланған бала (сыныптағы қақтығыстан кейін) қатты толқып, ашуланып мектепті айналып өтіп, ешкімге жақындауға мүмкіндік бермеді. Мұғалімдер мен көмекке шақырылған жоғары сынып оқушылары тіпті жақындап, баланы қандай да бір жолмен тыныштандыра алмады. Көбінесе, осы оқиғадан кейін ол әкесімен мектеп табалдырығына жеткізіліп, өз сыныбына асықпады, бірақ басшының кеңсесінде отырды. Мектеп балаға қандай да бір жолмен көмектесуге тырысты ма? Қалай мүмкін... Психологпен әңгімелер болды, мұғалімдер оған жақындауға тырысты, ал ата-аналар мектепке бірнеше рет шақырылды. Баланы әкесі тәрбиелеп отырғаны, ата-анасы ажырасқаны белгілі болды. Анасы бөлек тұрады және оның айтуынша, тіпті демалыс күндері ұлын өзімен бірге бола алмайды: ол өз баласымен сөйлеспейдің. Әкесі тәрбиелеуде шамадан тыс қаттылыққа жол берген шығар. Баланың психиатры баланы тексергеннен кейін баланың интеллект деңгейі орташадан жоғары деген қорытындыға келді және мектеп мұғалімдерімен үйде оқытуды және әкесінің қатысуымен жеке пәндерге баруды ұсынды. Бірақ оқу жылының соңына дейін аз уақыт қалды және үйде оқытуды ұйымдастыру күзге дейін кейінге қалдырылды. Осы уақытта олар гиперактивті балаларға арналған арнайы санаторийде оқуды ұсынды. Алайда, екі аптадан кейін ол жерден қуылды деген қауесет бар, енді ол оқу жылының соңында да, келесі жылдың басында да мектепте пайда болған жоқ. Қорытынды: Сонымен, гиперактивті балалар (әсіресе бастауыш сынып оқушылары) қозғалыс қажеттілігін жоғарылатады, бұл мектеп өмірінің талаптарына қайшы келеді, өйткені мектеп ережелері сабақ кезінде, тіпті үзіліс кезінде де еркін қозғалуға мүмкіндік бермейді. Олар үшін 35-40 минут қатарынан 4-6 сабақ партасында отыру өте қиын міндет. Сондықтан сабақ басталғаннан кейін 15-20 минуттан кейін гиперактивті бала партада тыныш отыра алмайды. Бұған сабақта ұтқырлықтың төмендігі, сабақта және күні бойы іс-әрекет формаларының өзгермеуі ықпал етеді. Келесі мәселе – баланың мінез-құлқының импульсивтілігі мен сабақтағы қатынастардың нормативтілігі арасындағы қайшылық, бұл баланың мінез-құлқының қалыптасқан схемаға сәйкес келмеуінен көрінеді: мұғалімнің сұрағы-оқушының жауабы. Гиперактивті бала, әдетте, мұғалімнің жауап беруін күтпейді. Ол көбінесе сұрақты соңына дейін тыңдамай жауап бере бастайды және жиі сол жерден айқайлайды. Мектептегі оқу материалын ұсыну жүйесі ең алдымен педагогикалық монолог болып табылады, ол баладан мұқият тыңдауды және орындаушылық мінез-құлықты талап етеді, ал гиперактивті балаларға ақпарат алу үшін ең алдымен визуалды және тактильді қолдау қажет. Осылайша, оқу материалын ұсыну әдістерінің сәйкессіздігі туралы айтуға болады (оның әртүрлілігі жеткіліксіз) гиперактивті баланы көп арналы қабылдауға. Мектеп ортасының тағы бір ерекшелігі – ойын кеңістігінің болмауы, ал мұндай балалар үшін бұл қажет, өйткені ол статикалық шиеленісті жеңілдетуге, агрессивтілікті ойнауға, эмоционалды реакция механизмдерін түзетуге, әлеуметтік мінез-құлық дағдыларын дамытуға ойындар ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Мектепте ойын кеңістігі анықталмағандықтан, гиперактивті балалар оны әрқашан мүмкін деп саналатын жерде құра бермейді, сондықтан олар қайтадан мектеп өміріне қойылатын талаптарға сәйкес келмейді. Пайдаланылған әдебиеттер: Заваденко H. H., Петрухин А. С., Семенов П. А. и др. Лечение гиперактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии. Московский медицинский журнал, 1998. С. 19–23. жүктеу/скачать 32,62 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|