Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211
жүктеу/скачать 3,54 Mb. Pdf көрінісі
|
| Рефлексивный этап
определяем как резю - мирующий этап. Так как на рефлексивном эта - пе формируются умения самооценки будущего учителя математики своей деятельности и оцен - ки деятельности обучаемого. Процесс рефлексии связан с учебными и воспитательными целями и является очень важным фактором в успешности подготовки будущего учителя, так как высоко - организованная рефлексия способствует дости - жению учебно-воспитательных целей и задач, саморазвитию будущего учителя математики. Значимость рефлексивного этапа форми - рования готовности будущего учителя матема - тики к осуществлению обучения школьников построению сечений многогранников заключа - ется в объективном оценивании учебных и лич - ностных достижений школьников посредством критериального метода оценивания достижений учащихся. Рефлексия обеспечивает преподавателю воз - можность контролировать студентов группы, уже в ходе занятий оперативно определить, что было усвоено, где произошли пробелы в зна - ниях. Рефлексия способствует студенту понять содержание и логическую последовательность учебного материала, систематизировать приоб - ретенные знания, сравнить свои учебные дости - жения с достижениями других студентов. Рефлексию можно проводить по результатам изучения некоторого контента учебного матери - ала или раздела учебной дисциплины в устной или в письменной форме. По содержанию участников рефлексия мо - жет быть групповой, парной, индивидуальной. На рефлексивном этапе предлагаются зада - ния по формированию: - способности объективно оценивать свои личные достижения; - способности объективно оценивать учеб - ные и личностные достижения учащихся. Таким образом, для формирования готов - ности будущих учителей математики к обуче - нию школьников мы выделили мотивационный, когнитивный, деятельностный, ценностно-лич - ностный, рефлексивный этапы. Каждый из рас - смотренных этапов имеет свои определенные особенности, все они взаимообусловлены, взаи - мосвязаны и имеют общую цель – обеспечение подготовки высокопрофессионального учителя математики. Например, с одной стороны, мотива - ция студентов является ключевым условием ре - ализации продуктивной учебно-познавательной деятельности. С другой стороны, правильно орга - низованная учебно-познавательная деятельность формирует ценностное отношение к учебной ра - боте и в целом к педагогической деятельности. 147 Д.Н. Нургабыл, К.С. Нурпеисов Реализация такого системного подхода обу- чения обусловлена общими дидактическими принципами, а также следующими важными принципами: - принципом непрерывности, который обес- печивается преемственностью между всеми этапами обучения и воспитания; - принципом вариативности, который пред- полагает формирование у студентов дивергент- ного мышления, развитие мыслительной дея- тельности и пространственного мышления; - принципом творчества, который предпола- гает формирование у будущих учителей мате- матики творческой способности в решении учебных задач; - принципом целостности. Системная це- лостность названных этапов обеспечивается формированием и развитием всех личностных и профессиональных качеств будущего учителя математики. На практике целостность прояв- ляется в умении планировать и осуществлять учебно-познавательный процесс как системное решение поставленной педагогической про- блемы; - принципом наглядности. Как известно, изобразительная наглядность применяется как средство познания нового, и для иллюстрации алгоритма решения задачи, и для лучшего запоминания учебного материала. Роль и значе- ние принципа наглядности ярко проявляется в формировании пространственного представле- ния при решении задач на построение сечений многогранников; - принципом осознанности, активности и са- мостоятельности. Данный принцип обеспечи- вается осознанным, активным, самостоятель- ным усвоением, осмыслением, закреплением учебного материала и применением приобре- тенных знаний. Владение этими принципами необходимо будущим учителям математики для анализа, планирования, постановки и решения проблем, возникающих при обучении школьников, реше- ния нестандартных, творческих задач на пост- роение плоских сечений многогранников, объективного оценивания результатов своей деятельности. Теперь рассмотрим модельные примеры для иллюстрации процесса поэтапного формирова- ния готовности будущих учителей математики к обучению школьников построению плоских сечений многогранников. 1. жүктеу/скачать 3,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|