Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211
жүктеу/скачать 3,54 Mb. Pdf көрінісі
|
| Обзор литературы
Исследования причин эмоционального бес - покойства, возникающего в связи с возрастны - ми особенностями школьников, можно най - ти в работах А. Бека (Фримен, Бек, 2018:56), Л.С. Выготского (Выготский, 1997:54), Спил - бергера (Spielberger, 1995а:439), Г. Селье (Селье, 1979а:72), К. Юнга (Юнг, 1982:199), В. Франкла (Франкл, 2001:14), Р. Бэрона (Бэрон, 2001:133), Ф. Перлза (Перлз, 1993:218), Изарда (Изард, 1980:96), З. Фрейда (Фрейд, 2006:198) и др., ко - торые произвели анализ возникновения тревож - ности и решение с ней связанных проблем. В на - стоящее время существует множество тестов на определение тревожности. На основе анализа научной литературы и на - блюдения были выявлены следующие факторы тревожности школьников при дистанционном обучении. Первым фактором, влияющим на психоло - гическое состояние школьников, является от - сутствие социально-эмоционального контакта на уровне «учитель-ученик». Второй фактор, негативно сказывающийся на психологическом состоянии школьников, – вмешательство в учеб - ный процесс родителей, создающих дополни - тельный психоэмоциональный фон не всегда по - зитивной направленности. Третий фактор повышения тревожности школьников – увеличение времени, проводи - мого за компьютером и смартфоном, с обратно пропорциональным уменьшением двигательной активности. Четвертый фактор – отсутствие четкой ор - ганизации дистанционного процесса. Государ - ственное регулирование системы актуального дистанционного образования находится в поис - ке оптимальных платформ, методов обучения. Педагоги Казахстана на сегодняшний день не имеют достаточного опыта работы в системе удаленной работы. Такая неуверенность и толь - ко формирующаяся системность оказывают от - рицательное воздействие на психологический фон дистанционного обучения. Перечисленные факторы являются основ - ными моментами, создающими неблагопри - ятный психологический фон дистанционного обучения. Кроме перечисленных, существуют дополнительные моменты ухудшения психоло - гических и педагогических основ школьного об - разования. На основе изучения и обобщения зарубеж - ного и отечественного опыта по диагностике и преодолению тревожности школьников, в том числе – в условиях дистанционного обучения, нами предложено оригинальное определение тревожности, возникающей в рамках дистанци - онного обучения, – «школьной изоляционной тревожностью» (ШИТ). Перейдем к изложению обобщенных прин - ципов обучения дистанционного обучения. В дидактике под принципами обучения пони - маются ведущие идеи, на которых основыва - ется организуемый педагогический процесс. М.В. Петрушова называет следующие принципы дистанционного обучения: «приоритетности пе - дагогического подхода, педагогической целесо - образности, модульности, гибкости и динамич - ности» (Петрушова, 2012:1). А.К. Мошкалова, суммируя разработки ведущих исследователей дистанционного обучения, называет принципы «интерактивности, открытости, гибкости, адап - тивности, передаваемости, ориентации на по - требителя, сознательности, активности, систе - матичности и последовательности» (Мошкалов, 2011:1). Разнообразие педагогических принципов, позиционируемых как методологическая база для практической реализации на уроке, позво - ляет опираться на разработанные основы, под - вергать их корректировке, уточнять и трансфор - мировать или использовать в неизменном виде. 66 Принципы психолого-педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения ... Мы попытались вывести частнометодические принципы, которые могут стать нормативной основой для организации процесса дистанци - онного обучения, сопряженного с планомерной реализацией усилий, направленных на снижение детской тревожности. жүктеу/скачать 3,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|