Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211
жүктеу/скачать 3,54 Mb. Pdf көрінісі
|
| Четвертый принцип
связан с защитой прав ребенка в процессе педагогического процесса. Эта проблема имеет несколько направлений. На одну из них указал Президент РК Касым- Жомарт Токаев в своем Послании народу Ка - захстана в 2020 году, где отметил проблему обеспечения информационной безопасности школьников. Эта проблема связана также с уровнем цифровой грамотности педагогов, родителей и детей. Дистанционное обучение должно обеспечить соблюдение и защиту прав ребенка, оградить его от негативного влияния информационного поля. Вторая грань пробле - мы связана с правильной организацией режима труда и отдыха в дистанционном обучении (Се - лье, 1979б:110). Пятый принцип снижения тревожности ос - нован на диалогичности коммуникации. Здесь имеется ввиду активная коммуникация между педагогом и школьником, между всеми участ - никами образовательного процесса. В процессе дистанционного обучения реализуются син - хронная и асинхронная формы организации об - учения. При первом типе коммуникация наи - более приближена к контактному обучению. Второй тип является наиболее непродуктивным с учетом возраста обучающихся. Диалогичность в контексте педагогического взаимодействия оз - начает особый механизм коммуникации между образовательными субъектами. К формам орга - низации диалога можно отнести непосредствен - ное активное общение в синхронном формате, задания, связанные с конструированием диалога в асинхронном режиме, задания, требующими интерактивное участие, работа в группах, реф - лексия и т.п. В ходе исследования было раскрыто содер - жание шестого принципа организации дистан - ционного обучения с целью снижения тревож - ности. Это индивидуальный подход, вариатив - ность и гибкость. Как отмечает А. Хуторской, «доминантой дистанционного обучения высту - пает личная продуктивная деятельность уча - щихся, выстраиваемая с помощью современ - ных средств телекоммуникаций» (Хуторской, 2002:26). Вариативность как принцип в контек - сте поднятых проблем означает свободу выбо - ра форм, средств, методов и приемов обучения. Для предупреждения школьной изоляционной тревожности рекомендуется вариативность и гибкость в подборе комплекса средств обучения с учетом постоянного педагогического монито - ринга соответствующей методической коррек - ции. Индивидуализация образования легче всего реализуется именно в дистанционном обучении. Относительно диагностики и предупреждения тревожности индивидуальный подход означает проектирование образовательной траектории с учетом диагностированной тревожности. Пе - дагог должен обеспечить уровневый подход в выборе исходящих дескрипторов формируемых компетенций, условное деление учебных групп по выбору, учет уровня тревожности при опре - делении уровня. Седьмой принцип, определенный на преды - дущих этапах исследования – непрерывности, системности и преемственности, обоснован с опорой на общедидактические принципы, традиционные для образовательного процес - са. Применительно к дистанционному обуче - нию принцип системности реализуется через планирование образовательных результатов и параллельная системная работа по диагности - ке и коррекции тревожности. Непрерывность организации дистанционного образования с тактикой, направленной на снижение тревож - ности, означает перманентно реализуемые меры по выявлению и коррекции проявлений тревожности. Преемственность дистанционно - го обучения означает взаимосвязь целей, задач, результатов, методов и приемов на разных эта - пах педагогического процесса для обеспечения единого комплекса психолого-педагогического сопровождения. Восьмой принцип организации процесса дис - танционного обучения, сопряженного со сниже - нием тревожности, основан на взаимодействии участников субъекта психолого-педагогическо - го сопровождения. Он означает совместную ра - боту всех задействованных в образовательном 68 Принципы психолого-педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения ... процессе, в том числе, опосредованных. Имеется ввиду, что снижение тревожности невозможно без целенаправленных усилий педагогов, психо - логов и родителей. Девятый принцип снижения тревожности в процессе дистанционного обучения основан на рефлексивно-аналитическом подходе к про - цессу и результату педагогического процесса. Рефлексия в процессе психолого-педагогиче - ского сопровождения означает объективную оценку результатов определенного этапа опи - сываемого психолого-педагогического сопро - вождения образовательного процесса, направ - ленного на снижение тревожности, анализ успешности выбранных диагностико-коррек - ционных мер. Изложенные принципы и факторы были вы - делены в результате анализа литературы. Апро - бация принципов проведена в эксперименте, в котором приняли участие 60 классов (30 – экс - периментальных и 30 контрольных классов) по всему Казахстану (1892 ученика). Возраст школьников – от 10 до 15 лет. Старшая ступень школы (10-11 класс) не выбиралась для мате - риала исследования, поскольку тревожность в выпускных классах даже при офлайн обучении объективно выше, чем на начальной и основной ступенях ввиду усиленной подготовки к сдаче выпускных экзаменов и ЕНТ. В качестве наблюдателей выступили студен - ты выпускающего курса 2020/21 учебного года специальностей «Русский язык и литература» и «Русский язык и литература в школах с не - русским языком обучения» КазНПУ им. Абая. Педагогами были зафиксированы поведенче - ские проявления тревожности, зафиксированы характерные действия школьников, определены отличия во взаимодействие педагогов и учени - ков на офлайн- и онлайн-обучении и на основе наблюдений уточнены факторы тревожности и определены принципы психолого-педагоги - ческого сопровождения процесса дистанцион - ного обучения с целью снижения тревожности школьников. жүктеу/скачать 3,54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|