Сущность системно-деятельностного подхода в обучении

8 
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные 
качества; сформированность основ гражданской идентичности. 
-
метапредметным, включающим освоенные обучающимися 
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и 
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, 
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. 
-
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе 
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной 
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и 
применению, а также систему основополагающих элементов научного 
знания, лежащих в основе современной научной картины мира [24, с. 5]. 
Системно-деятельностный подход ориентирован на достижение 
основного результата: развитие личности ребенка на основе учебной 
деятельности, формирование умения учиться на основе усвоения 
универсальных учебных действий. 
Внедрение 
Федеральных 
государственных 
образовательных 
стандартов – это проект, с выполнением которого связывается возможность 
получения качественно новых образовательных результатов. Заявленный 
системно-деятельностный подход как методологическая основа стандартов 
поставил проблему выбора механизмов его реализации, ориентиров 
образовательных учреждений на применение передовых инновационных 
образовательных технологий. 
В чём же суть по системно-деятельностного подхода?
 
Системно – деятельностный подход является способом организации 
учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они не 
пассивно принимают данную им информации, а являются активными 
участниками учебного процесса. При системно-деятельностном подходе 
существует такая организация учебного процесса, в котором главное место 
отводится активной и разносторонней, в максимальной степени 
самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми 

9 
моментами деятельностного подхода является постепенный уход от 
информационного репродуктивного знания к знанию действия. Таким 
образом, стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на 
активную 
деятельность 
обучающихся. 
В 
процессе 
деятельности 
обучающийся осваивает УУД, развивается как личность. Задача же учителя – 
организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность. 
Перед ним встает вопрос, какими средствами реализовать системно-
деятельностный подход. Выбор средств предполагает эрудицию учителя в 
области современных образовательных технологий, реализующих системно-
деятельностный подход. 
Обратимся к истории вопроса. Системно-деятельностный подход 
является объединением двух подходов: системного и деятельностного 
подходов. Понятие «системно-деятельностный подход» было введено в 1985 
г. как объединение системного подхода (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.) и 
деятельностного подхода (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Д.Б. 
Эльконин, В.В. Давыдов и др.). По мнению исследователей, системно-
деятельностный подход определяется результативностью деятельности как 
целенаправленной системы [9, с. 3]. 
Системный подход – это методология научного познания и 
практической деятельности, а также объяснительный принцип, в основе 
которых лежит рассмотрение объекта как системы. Системный подход – это 
подход, при котором любая система (объект) рассматривается как 
совокупность взаимосвязанных элементов (компонентов), имеющая выход 
(цель), вход (ресурсы), связь с внешней средой, обратную связь. Его 
сущность состоит в реализации требований общей теории систем, согласно 
которой, каждый объект в процессе его исследования должен 
рассматриваться как большая и сложная система и, одновременно, как 
элемент более общей системы [5, с. 24]. 
В педагогике системный подход определяет систему организации 
образования, систему педагогического мышления; для управления течением 

10 
любого педагогического процесса должна существовать соответствующая 
педагогическая система, представляющая собой системную модель 
образовательного процесса. Одним из направлений модернизации 
образования является развитие системного педагогического мышления; В.П. 
Беспалько рассматривает историю развития и совершенствования педагогики 
и школы («педагогические эпохи») как историю совершенствования 
педагогических систем и педагогических технологий, а каждую 
педагогическую систему – как концепцию образования и основу 
педагогической технологии. Принцип системности является регулятивным 
требованием и к разработке концепции образования, и к построению системы 
образования и ее подсистем – системы общего образования, системы 
профессионального образования (и ее подсистем), системы содержания 
образования, системы его целей, системы принципов обучения, 
дидактическая система и система воспитания; методические системы, 
система материала в учебнике, система методов обучения, система 
педагогической диагностики, система (структура) педагогического процесса, 
инновационная система управления качеством образования и др. [8]. 
Деятельностный 
подход 
предполагает 
направленность 
всех 
педагогических 
мер 
на 
организацию 
интенсивной, 
постоянно 
усложняющейся деятельности, так как только через собственную 
деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и 
преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. 
Данный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. 
Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, 
раскрывающих основные психологические закономерности процесса 
обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с 
учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития 
детей и подростков. Деятельностный подход исходит из положения о том, 
что психологические способности человека являются результатом 
преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю 

11 
психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким 
образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся 
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь 
учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно 
которому содержание образования проектирует определенный тип 
мышления – эмпирический или теоретический. По мнению авторов, именно 
содержание обучения позволяет «вести за собой» умственное развитие 
[8,с.4]. 
Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 
20–е гг. ХХ в. В 1930–е гг. было предложено две трактовки деятельностного 
подхода в психологии – С.Л. Рубинштейна (1889–1960), который 
сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н. 
Леонтьева (1903–1979), который совместно с другими представителями 
Харьковской психологической школы, разработал проблему общности 
строения внешней и внутренней деятельности. Деятельность – это 
совокупность действий, направленных на достижение целей (по 
Рубинштейну). Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию параллельно и 
независимо друг от друга. При этом они опирались на труды Л.С. Выготского 
и на философскую теорию К. Маркса, поэтому в их работах много общего 
[3]. 
Деятельность определяют как целенаправленное преобразование 
человеком природной и социальной деятельности, осуществляется субъектом 
деятельности, включает цель, средства, сам процесс преобразования и его 
результат. А.Н.Леонтьев определяя основы деятельностного подхода исходил 
из различий внешней и внутренней деятельности. Первая слагается из 
специфических для человека действий с реальными предметами, 
осуществляемых при движении рук, ног, пальцев. Вторая происходит 
посредством умственных действий, где человек оперирует с идеальными 
моделями, образами предметов, представлениями о предметах. Деятельность 

12 
рассматривается как средство становления и развития субъектности ребенка 
[35]. 
Под учебной деятельностью понимается деятельность по усвоению 
накопленных обществом знаний о предмете изучения и общих приемов 
решения связанных с ним задач; без нее невозможно овладеть другими 
видами 
человеческой 
деятельности 
– 
производственным 
трудом, 
художественным творчеством, спортом и т.д. Это особая форма активности 
учащегося, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, 
основной вид деятельности школьников, формирующий не только знания, 
умения и навыки, но и способности, установки, волевые и эмоциональные 
качества, т.е. личность в целом. На основе анализа системы начального 
обучения Д.Б. Элькониным в 1961 г. была выдвинута гипотеза об учебной 
деятельности и ее строении, о необходимости организации особого рода 
деятельности учащихся и необходимости организации усвоения способов 
этой деятельности [32]. 
Идея соединения системного и деятельностного подходов принадлежит 
отечественным учёным и рассматривалась, в первую очередь, в разных 
гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В. Ильенков, 
М.С.Каган, П.В. Копнин, В.А. Лекторский, Э.Г. Юдин и др.) и психологии 
(А.Г. Асмолов, М.Я. Басов, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, 
В.В. Рубцов и др.). Значительный импульс развитию этой идеи придали 
работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., 
разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С. Выготский, 
В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман, 
Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, К.Ван Парререн, Ж. Карпей, Э. Эриксон), 
известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего 
обучения (А.Б. Воронцов, А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин и др.). Разработка 
общепсихологической теории деятельности, начатая отечественными 
психологами (среди которых важнейшая роль принадлежит А.Н.Леонтьеву и 
С.Л.Рубинштейну), 
продолжена 
в 
Германии 
(К. 
Хольцкамп), 

13 
Великобритании (М. Коул), Финляндии (Ю. Энгештрём) и других странах 
[34]. 
Системно-деятельностный 
подход 
в 
обучении 
подразумевает 
использование различных педагогических технологий, посредством которых 
он реализуется [13]. 

жүктеу/скачать 1,64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: