Казахского государственного женского педагогического университета
жүктеу/скачать 6,41 Mb. Pdf көрінісі
|
6-5-PB
- Бұл бет үшін навигация:
- Обучение ударению.
| Обучение звукоупотреблению, должно проводиться с учетом различий артикуляционных
и просодических баз русского и казахского языков, различий фонетических систем, строящихся на особенностях рассматриваемых языков: наличия ударения в русском языке и функционирования сингармонизма – в казахском [2]. Неправильные фонетические навыки бывают необыкновенно живучими и устойчивыми, их преодоление требует терпения и целеустремленной систематической работы на обильном материале при концентричности его подачи. Обучение звукоупотреблению проводится двумя концентрами. Первый этап представляет собой вводно-фонетический курс. На русском материале проводятся следующие виды работ: отработка произношения гласных звуков под ударением (в том числе аккомодированных), работа над ритмикой слова (с нарастанием слогов), произношение безударных гласных (редуцированных), озвончение/оглушение, смягчение/отвердение согласных. Соответственно в русской аудитории – это работа над сингармоническими вариантами казахских слов. Второй этап – работа со звуками, представляющими наибольшую трудность (так называемыми специфическими), отработка произношения отдельных звукосочетаний и групп гласных и согласных в русском и казахском языках [3]. Формирование фонетико-орфоэпических умений и навыков литературного произношения осуществляется по известным принципам, исконным методам и приемам обучения. В методике обучения русскому/казахcкому языку в школе разработана система упражнений, которая формирует и развивает знания о языке, его системе и речевой деятельности. Обучение произношению следует начинать с имитационных упражнений на материале односложных слов (в потоке речи, во фразе), а не отдельных звуков. Это связано с воздействием ударения на произношение слова в русском языке и с господством сингармонизма в казахском языке, который действует на всѐ слово независимо от количества слогов в нем. Так формируется понятие, что один звук не изменяет значения слова, значение слова изменяют все звуки, входящие в состав слова. (Здесь можно провести параллель с более эффективным способом обучения чтению детей по слогам, а не по буквам). На следующем этапе необходимо переходить к обучению произношения многосложных слов, консонантных сочетаний в составе слова, словосочетания, предложения, текста. Работа по постановке и коррекции произношения должна проводиться систематически и, независимо от изучаемой темы, на всех занятиях по практическому курсу русского/казахского языка. Обучение ударению. Основная примета русской звучащей речи – это ударение, которое задает характерный ритм высказыванию, определяет мелодию фразы, делает русский язык узнаваемым, отличным от других языков, подчеркивает национальную специфичность. То же самое можно сказать о сингармонизме в казахском языке. Именно эти два фонетических явления и создают известные трудности при овладении этими языками. Остановимся на ударении. Специальных правил постановки ударения в русском языке нет, оно является часто затруднительным даже для самих носителей русского языка, которые, тем не менее, в основном правильно ставят ударение в словах. Почему? Ответим на этот вопрос вопросом: А почему казахи владеют законами сингармонизма, а у русских это не получается? (Это проблема психо-и социолингвистики). Единственным эффективнейшим приемом обучения ударению мы считаем наблюдение над стихотворным ритмом: путем определения так называемых «ритмических фигур». Ритмические фигуры сигнализируют о заданной автором фразировке текста. Меняется ритмический рисунок – меняется звучание, меняется членение текста, меняется смысл. Ритмико- фигурное строение синтагмы закон ритмической организации фразы. Эти проблемы в русской интонологии освещены в работах Н.В.Черемисиной [4]. Овладев законами русской интонации, можно научиться строить русский текст. Однако такую работу следует проводить уже на далеко продвинутом этапе обучения русскому языку, с учащимися, владеющими языком. |