Казахского государственного женского педагогического университета



Pdf көрінісі
бет212/423
Дата07.01.2022
өлшемі6,41 Mb.
#20043
1   ...   208   209   210   211   212   213   214   215   ...   423
Байланысты:
6-5-PB

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 
 
159 
 
performance  of  the  movement,  the  interval  in  time  and  space,  the  nature  of  the  performance  of  the 
movement, and the category of the person performing the operation, also has a certain difficulty. All this 
together can almost not be explained to a foreign student without additional illustrative resources. And, 
in this case, complex animation has to potential to be one of the most productive methods for illustrating 
action in a characteristic interval of time and space.  
The simplest route in various directions with use of prefixed verbs is presented in the following 
image. The convenience of a video clip would be that, showing a certain direction of action, the teacher 
can  comment  on  the  process  of  an  explanation  of  value  using  separate  prefixes,  then  change  the 
direction  and,  as  a  result,  a  verb.  Students  see  the  whole  process  in  operation,  and  furthermore  can 
create  various  routes,  using  verbs  of  motion.  Here  we  used  verbs  in  the  past  tense,  but  an  animation 
would  create  the  possibility  for  creating  imaginary  actions  in  the  future  as  well  as  for  recreating  the 
process of synchronous performance of action in the present. 
 
 
 
As a sample we created a video series on the subject the "Formation of Prefixed Verbs," but the 
teacher,  at  his  or  her  own  discretion,  can  choose  and  create  various  subjects,  objects,  and  dialogues. 
And,  using  the  possibilities  of  computer  graphics,  the  teacher  can  achieve  result  quicker,  using  the 
ability to define properties of a subject, symbols, and the actions of a subject, as well as the ability to 
build phrases independently by knowing the system‘s design and necessary formulas: 
 
For example: 1 + V3=A3 + O3 Он позвонил своему другу. 
 1 + V4=A4 + O4 Моя мама купила красивое платье. 
 1 + V5=A5 + O5 Мы познакомились с умным человеком.  
 1 + V6=A6 + O6 Моя подруга работает в иностранной компании и др. 
 
Before beginning to work with a verb, the teacher acquaints students with a noun, the categories 
of number, animated and inanimate nouns sorted by case, and nominals. 
Then with the use of an adjective the teacher analyzes categories of number, sort, and case. There 
are synonyms and antonyms of adjectives, the determination of a subject‘s symbols, and the creation of 
interrogative and affirmative forms. 
The  subsequent  stage  consists  of  verb  formation.  The  teacher  remains  on  the  formation  of 
prefixed forms of verbs in detail. 
It is known that verbs of motion are divided into 2 groups. Verbs of the first group designate the 
movement  which  happens  at  once  or  in  a  certain  direction.  These  are  verbs  of  the  unidirectional 
movement. 
Verbs  of  the  second  group  designate  the  movement  which  happens  many  times  or  in  various 
directions. These are verbs of multidirectional movement. 
1 group: идти, ехать, бежать, лететь, плыть. 
2 group: ходить, ездить, бегать, летать, плавать.  
 


Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 
 
160 
 
By  means  of  animation  it  is  possible  to  show  and  explain  easily  to  foreign  students  on  the 
distinction between unidirectional and multidirectional movement.  
During  the  formation  of  the  prefixed  forms  of  the  verb  the  main  complexity  for  the  student 
consists  in  abundance  of  verbal  prefixes,  each  of  which  has  its  own  value.  And,  often  foreigners  are 
confused  in  the  use  of  these  prefixes  and  pretexts  when  determining  the  direction  of  movement. 
Animation  and  computer  graphics  allow  for  showing  these  three-dimensional  motions  in  a  certain 
situation.  Subsequently,  the  students  themselves  can  create  the  directions  of  movements  necessary  by 
asking a question and using various verbs and pretexts. 
This  picture  is  from  the  video  created  by  us  and  used  in  our  lessons.  It  is  visible  as  an  object 
which takes an action and changes the direction of movement. This animation allows for displaying the 
"reality"  of  events,  the  student  together  with  the  protagonist  participates  in  animated  story. 
Subsequently,  by  working  off  of  the  values  of  each  prefix  and  by  using  questions  of  the  direction  of 
actions (for example, to? from where?), it is possible to add this video series with various dialogues. It is 
possible to introduce other protagonists as well. In this fragment we use only the verbs идти - ходить, 
but subsequently it is possible to create videos using other verbs. For example, плавать - плыть, идти - 
ходить, летать - лететь. 
Also, the animation and computer graphics help the students to visualize values of some pretexts, 
for  example  ―in,‖  ―on,‖  ―because  of,‖  ―from  under,‖  ―through,‖  etc.  When  choosing  the  volume  of 
lexical and grammatical material and the sequence of its representation the teacher has to consider the 
students‘ levels in perceiving this information. 
During  the  selection  of  material  and  the  determination  of  its  presentation  sequence  the  teacher 
can, considering level of the group, introduce some prefixes with verbs of motion, which can be used 
subsequently in either a lower or a higher grade level. In other cases, the teacher may give these prefixes 
special attention as important for a particular sphere of communication and necessary for understanding 
of certain texts. 
Animation  and  computer  graphics  are  a  means  of  representing  the  value  of  prefixed  or  un-
prefixed verbs of motion containing the necessary visual reference points for the completion of specific 
actions. 
Animation and computer graphics also promote the prevention of mistakes in the use of verbs of 
motion,  and  allow  for  fast  assimilation  of  certain  grammatical  phenomena  in  a  process  operated  and 
controlled by pupils. 
Also,  the  use  of  complex  animation  and  computer  technologies  makes  available  such  future 
opportunities as: 
1. "Free" information navigation and a way into the Internet world network. 
2. The use of text fragments, dialogue designs on visual materials, the creation of various videos 
and audio-works covering various levels and fields of grammar (in the accompanying image). 
3.  Work  with  various  applications  (text,  graphics,  and  sound  editors,  as  well  as  cartographic 
information). 
4.  The  translation  of  hard-to-understand  information  into  a  simplified  form  by  use  of  computer 
technology. 
5. Increasing an image screen size (up to twenty-fold) or focusing on an images most interesting 
fragments, while maintaining the quality of the image.  
6. The use of various software for scientific, research, or informative purposes.  
7. The use of continuous musical or other audio corresponding to either a static or dynamic video 
clip. 
8. The use of video fragments from movies, videos, etc., as well as functions for ―freeze frame,‖ 
―time-lapse,‖ and ―scrolling" of a video.  
9. Including image processing techniques in educational programs, as well as complex animation 
for the deep study of linguistic forms. 
10. The creation of one‘s own ―galleries‖ / selections of information provided in a given product. 
11.  Automatically  viewing  individual  clips  /  "slideshow"  of  a  product,  as  well  as  creating  an 
animated "guide" to a product (oral and written user instructions). This includes game components and 
information components in the structure of a product. This constitutes the educational tutorial of RAF, 
which implements various types of information technologies. 
Thus,  it  is  clear  that  the  advantages  of  using  multimedia  technologies  (the  expeditious  use  of 
information,  the  combination  of  audio-and  visual  material,  etc.)  in  the  organization  of  educational 
processes  are  very  useful.  The  use  of  such  technologies  significantly  makes  educational  information 
―come alive‖ by making it more clearly perceived and more easily assimilated. 
 


Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы № 1 (77), 2019 
 
161 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   208   209   210   211   212   213   214   215   ...   423




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет