ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ

150
 
Вестник Казахского государственного женского педагогического института №4 2006 
 
студентов  вузов  Алматы.  Общий  объем  выборки  составил  1200  чел.  в  рамках 
которого были получены: 
-
 
оценка  студентами  вузов  степени  удовлетворенности  своей  студенческой 
жизнью; 
-
 
оценка  степенью  удовлетворенности  студентов  условиями  обучения, 
отношения между преподавателями и студентами; 
-
 
характеристика  ценностно-мировоззренческих  ориентаций  студентов,  их 
социальной активности внутри вуза и во внешней социо-культурной среде; 
-
 
характеристика жизненных планов студентов различных типов вузов после 
окончания вуза.  
В ходе опроса были выявлены: отношение студентов к процессу обучения, 
оценка  ими  содержания  учебного  процесса  и  его  обеспечение,  условиям 
обучения,  их  ценностный  мир,  взгляды  на  свое,  отношение  к  воспитанию, 
характер  и  уровень  социальной  активности  студентов.  Выявленные  в  результате 
исследования мнения студентов позволили установить следующее: 
-
 
весьма высокий интерес студентов к учебе; 
-
 
необходимость  улучшения  работы  каждого  вуза  по  воспитанию  в 
студентах словом и делом любви и уважения к своему институту, чувства 
корпоративности всех выпускников данного вуза; 
-
 
высокую  степень  заинтересованности  в  получении  качественного 
образования,  почти  половина  из  ответивших  не  удовлетворены  уровнем 
преподавания,  каждый  четвертый  -  организацией  учебного  процесса,  а 
более трети отсутствием условий для проведения досуга; 
-
 
главной для всех студентов остается проблема будущего трудоустройства; 
-
 
недостаточность условий для занятий творчеством, для отдыха и досуга; 
-
 
недостаточную  психологическую  комфортность  в  процессе  обучения  и 
удовлетворенность  гуманистической  средой  вуза,  отношениями  внутри 
коллектива и особенно с администрацией и обслуживающим персоналом; 
-
 
не всегда достаточный уровень культуры молодых преподавателей. 
Значимыми  ценностями  для  студентов  являются:  счастливая  семейная 
жизнь,  престижная  работа  и  высокий  заработок,  личная  свобода,  овладение 
знаниями и культурой, продвижение по службе. 
Результаты  данного  опроса  подтверждают  то,  что  для  студентов,  как  и 
других  социальных  групп  молодежи,  характерна  ориентация  на  личные,  а  не 
социальные  ценности.  В  то  же  время,  вопреки  мнению  о  том,  что  деньги  для 
молодѐжи  являются  главной  ценностью,  они  занимают  в  системе  ценностей 
далеко  не  первое,  а  только  пятое  место.  Низкую  оценку  имеют  факторы 
общественного признания и достижения в науке.  В качестве основного средства 
достижения своих целей все студенты видят хорошее образование.  
Большая  часть  студентов  поддерживает  идею  воспитательной  работы,  на 
первое  место  в  списке  необходимых  направлений  воспитания  сегодня  они 
поставили  патриотическое,  нравственное,    воспитание  облика  казахской  леди  и 
джентльмена.  
Одобряя  системы  воспитания  в  вузе,  студенты  хотели  бы  обновления  не 
только  его  содержания,  но  и  форм,  поскольку  они  критически  оценивают 
наиболее  развитые  направления  воспитательной  работы.  В  целях  закрепления  и 
дальнейшего  совершенствования  достижений  и  развития  воспитания  в  вузе,  вуз 
должен разработать программу - план действий воспитания молодого специалиста 
на период обучения в вузе (на четыре года). В содержание которых должны быть 
предусмотрены:  повышение  социального  статуса  воспитания  в  казахстанском 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика институтының Хабаршысы  №4, 2006         151 
 
обществе,  развитие  профессионального  уровня    управления  воспитательной 
деятельностью 
в 
учреждениях, 
демократический 
стиль 
руководства 
воспитательным  процессом,  разработка  эффективных  моделей  воспитания  с 
учѐтом современной социо-культурной ситуации, новых ценностей воспитания и 
обучения (мы предлагаем свою модель), разработка критериев оценки качества и 
результативности воспитательной деятельности образовательного учреждения.  
Например,  руководствуясь  теорией  деятельности,  теорией  систем,  а  также 
теорией целостного педагогического процесса, который тоже является социально-
педагогической  системой,  мы  полагаем,  что  внеучебная  деятельность  студентов 
также  представляет  собой  педагогический  процесс  со  всеми  его  компонентами 
(цель 

  задачи 

  содержание 

 средства 

  формы 

  методы и методические 
приемы,  задания)  в  котором  принимают  участие  субъекты  деятельности 
(студенты 

  преподаватели 

  кураторы 

  сотрудники  деканата 

  совет  по 
воспитательной  работе  и  др.).  Схематично  модель  воспитательного 
педагогического процесса во внеучебной деятельности представлена на рисунке 1 
(по аналогии трактовки Н.Д. Хмель). 
Модель  деятельности  специалистов  позволяет  решить  целый  ряд  задач 
конкретного  преобразования  учебного  процесса  и  воспитательного  воздействия. 
Эта  работа  будет  эффективной  при  совместной  деятельности  специалистов  по 
созданию модели деятельности и модели подготовки. 
Внедрение предлагаемой модели в практику воспитательной работы в вузе, 
координация  деятельности  всех  ее  звеньев  возлагается  на  Совет  по 
воспитательной  работе,  созданный  при  проректоре  по  воспитательной  работе. 
Нами  предлагается  такая  система  целей  воспитания  в  вузе,  которая 
представлена на рисунке 2. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 1. Модель воспитательного процесса вуза 
 
Преподаватель 
Кураторы 
Деканаты 
Студент 
Совет  
по воспитательной 
работе 
Цель и
 
задачи 
Субъекты внеучебной 
деятельности
 
Содержание 
Формы 
Средства 
Методы, 
приемы 
Задания 
Результат 

152
 
Вестник Казахского государственного женского педагогического института №4 2006 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис. 2. Система целей воспитания студентов в вузе 
 
 
В  данной  модели  системность  предлагаемого  подхода  проявляется  в 
выделении  на  основе  сформулированных  целей  и  задач  четырех  основных 
направлений  воспитательной  работы  в  высшем 
учебном  заведении. 
Воспитательная  работа  по  каждому  направлению  осуществляется  как  в  учебное, 
так и во внеучебное время. Жесткое выделение форм работы по тому или иному 
направлению вряд ли осуществимо, так как каждая из них позволяет реализовать 
не одну воспитательную задачу (рисунок 3). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
              
Цель 
                                
Цель сената 
             молодежи 
 
 
 
 
 
            
Цель                                            школы  
 
Цель     
                                   
вуза 
 
Общая цель воспитания 
Ц
ель
 к
ультурн
о-
просв
ети
- 
тельск
их  з
авед
ени
й 
Ц
ель
 об
ще
ин
стит
утс
ких 
каф
ед
р 
Ц
ель
 С
ов
ета в
оспи
тани
я 
вуз
а
 
Ц
ель
  де
канат
а вуз
а 
И
ндив
идуальная  ц
ель
 
Цели воспитания  
преподавателей вуза 
_  _ _ _ _ _ _ _ _ _ 
Цели воспитания 
студентов старших 
курсов 
 _ _  _ _ _ _ _ _ _
 _ 
Цели воспитания  
студентов  
I  курсов  
 _ _  _ _ _ _ _ _ _ _ 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика институтының Хабаршысы  №4, 2006         153 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рис.3. Модель организации воспитательной работы в вузе 
 
 
Модель деятельности куратора вуза по воспитанию студентов 
 
 
Функции 
 
 
Содержание деятельности 
 
Критерии оценки 
эффективности деятельности 
куратора вуза. 
Основные критерии 
1 
2 
3 
Воспитание 
студентов 
Создание  оптимальных  условий  для 
развития 
личности 
студента 
и 
формирование  его  индивидуальности 
через  включение  в  различные  виды 
социальных  отношений  в  учебе, 
общении, практической деятельности. 
Результативные 
критерии 
показывают, каких  результатов 
достиг  куратор,  какие  измене-
ния  в    социальном  развитии 
студентов  возникли  в  ходе  его 
труда. 
Процессуальные 
критерии 
раскры-вают то, каким образом 
куратор  осуществляет  педаго-
гическую 
деятельность 
и 
общение,  как  реализует  в 
процессе  труда  свою  личность, 
каковы  его  работоспособность 
Основные направления воспитательной работы в вузе 
Цели и задачи воспитательной работы  
 в вузе 
Содержание работ 
в учебное 
время 
во 
внеучебное 
время 
Формы воспитательной работы  
Формирование 
профессионально 
значимых качеств 
личности 
Формирование 
направленности  
на здоровый 
образ жизни  
Формирование 
казахстанского 
патриотизма и 
гражданственност
и  личности 
Формирование 
качеств 
нравственной и 
поликультурной 
личности 

154
 
Вестник Казахского государственного женского педагогического института №4 2006 
 
и  здоровье.  
Дополнительные  показатели: 
психологические  новообразо-
вания,  которые  возникают  у 
самого педагога. 
Социальная  за-
щита 
студентов  
Деятельность  по  социальной  защите 
студентов  -  это  непосредственная 
социальная  помощь,  как  комплекс 
психолого-педагогических мер, обеспе-
чивающих  оптимальное  социальное 
развитие студента и формирование его  
индивидуальности, 
адаптацию 
к 
существующим 
социально-экономи-
ческим  условиям  и  деятельность  по 
формированию и развитию у студента 
способности  к  самозащите,  т.е. 
самостоятельному решению возникаю-
щих проблем. 
Совокупность  правил  поведе-
ния,  регулирующих  внешние 
проявления человеческих отно-
шений. 
Организатор-
ская функция 
 
Поддержка  положительной  инициа-
тивы  студентов,  направленной  на 
совершенствование  жизни  региона, 
микросреды  вуза  и  самих  студентов, 
помощь им в самоорганизации. 
 
 
 
 
Удовлетворенность  результа-
том  работы  куратора  со 
стороны  студентов,  админи-
страции, 
других 
членов 
педагогического  коллектива,  а 
также самого педагога. 
Психологическая  цена  резуль-
тата,  т.е.  расход  времени 
эмоциональных  и  физических 
сил студентов и педагога. 
Функция  
сплочения 
коллектива 
 
Регулирование структуры отношений в 
группе,  стимулирование  проявления 
лидерства,  формирование  отношений 
ответственности, 
взаимопомощи, 
совместного 
творчества, 
учитывая 
возрастные  особенности  студентов, 
организация 
или 
помощь 
в 
организации  коллективной  творческой 
деятельности. 
Умение  управлять  жизнедея-
тельностью 
воспитательной 
организации  и  составляющих 
ее 
коллективов, 
а 
также 
соотношение 
управления 
с 
самоуправлением  и  самоорга-
низацией. 
 
 
Функция 
 развития 
студенческого 
самоуправления 
 
Создание  оптимальных  условий  для 
развития  такой  формы  организации 
деятельности  студенческого  коллек-
тива, которая обеспечивает развитие их 
самостоятельности  в  принятии  и 
реализации  решений  для  достижения 
общественно значимых целей. 
Диагностичес-
кая функция 
 
Диагностическое  исследование  лич-
ности 
студента, 
студенческого 
коллектива 
в 
целом, 
анализ 
и 
использование  полученных  данных  в 
педагогическом процессе. 
Использовать 
для 
анализа 
своей  деятельности  диагности-
ческое исследование в группе. 
Функция 
целеполагания 
Совместная  со  студентами  выработка 
целей  воспитательной  деятельности.  В 
зависимос-ти  от  возраста  студента  и 
уровня  сформированности    студенчес-
кого коллектива доля участия куратора 
в этом процессе должна изменяться. 
Совершенствовать 
систему 
воспитательного  процесса  вуза 
в  планировании,  в  выработке 
целей  воспитательной  деятель-
ности куратора. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика институтының Хабаршысы  №4, 2006         155 
 
Функция  плани-
рования 
дея-
тельности 
 
Планирование  воспитательной  работы, 
помощь  куратора  самому  себе  и 
коллективу  группы  в  рациональной 
организации  деятельности.  Степень 
участия 
студентов 
в 
процессе 
планирования  зависит  от  интеллек-
туальных возможностей студентов. 
Совокупность различных видов 
работ,  обеспечивающих  удов-
летворение 
потребностей 
коллектива,  группы  с  учетом 
требований времени. 
Функция  
контроля 
и 
коррекции 
деятельности 
Выявление 
положительных 
и 
отрицательных  результатов  деятель-
ности.  На  основе  анализа  результатов 
контроля  и  самоконтроля  осуще-
ствляется  процесс  коррекции  дея-
тельности руководителя. 
Сознательное 
использование 
куратором  отношений  власти 
имеющихся  ресурсов  (мате-
риальных, 
организационных, 
личностных и др.). 
 
Для  более  эффективного  ведения  воспитательного  процесса  в  организации 
внеучебной  деятельности  студентов  мы  разработали  программу  воспитания 
студентов  в  вузе,  в  которой  учитывается  не  только  то,  какими  хотят  видеть 
молодежь  взрослые,  но  и  какими  бы  хотели  быть  сами  молодые.  Данная 
программа была апробирована с 1997 по 2000 года в Актюбинском университете 
имени  К.  Жубанова,  внедрялась  в  КазГосЖенПИ  с  2000  учебного  года,  и 
использовалась  в  учебном  процессе  на  кафедре  педагогики  КазНПУ  имени  Абая 
для магистрантов. Вышеуказанное позволяет нам рекомендовать: 
-  необходима  конкретная  перестройка  содержания  воспитательного 
процесса  в  вузе,  которую  следует  нацелить  на  раскрытие  сущности  и 
особенностей  объекта  профессиональной  деятельности  для  обеспечения 
профессионально-педагогической  направленности  воспитания  и  обучения  с 
целью  формирования  у  будущих  учителей  готовности  профессионального 
взаимодействия во внеучебной деятельности вуза; 
-  ввести  в  практику  деятельности  вузов  регулярное  проведение  научно-
практического семинара «Педагогические технологии в воспитательном процессе 
вуза» для подготовки преподавателей к организации воспитательного процесса в 
группе, в работе куратора со студентами; 
-  ввести  в  учебный  процесс  ИПК  вузов  специальный курс  для  проректоров 
по  воспитательной  работе,  заместителей  деканов  и  кураторов  академических 
групп  «Научные  основы  организации  воспитательной  работы  в  вузе»,  который 
обеспечит  практическую  подготовку  куратора  для  организации  воспитательной 
работы  в  академической  группе,  раскроет  механизмы  его  организации  и 
управления,  а  также  позволит  своевременно  осуществлять  диагностику  и 
коррекцию проводимой воспитательной работы со студентами.
 
Таким  образом,  для  получения  эффективных  результатов  в  организации 
воспитательного  процесса  вуза  необходимо  выработать  определенный  стиль 
руководства,  под  которым  понимается  относительно  устойчивая  система 
применяемых  способов  и  приемов.  Полученные  результаты  дадут  возможность 
тактично  воздействовать  на  межличностные  отношения,  помогая  студентам 
обрести  опыт  сотрудничества.  Процесс  воспитания  может  строиться  только  на 
взаимном уважении педагога и студента, от культуры общения, коммуникативных 
свойств  личности  зависит  личное  благополучие  педагога  в  эффективной 
воспитательной работе.  
 
 
 

156
 
Вестник Казахского государственного женского педагогического института №4 2006 
 
РЕЗЮМЕ 
В  статье  дан  анализ  формирования  системы  воспитания  студенческой 
молодежи,  результаты  проведенного  целенаправленного  социологического 
исследования вузов. 
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
Мақалада жоғарғы оқу орындарындағы студент жастардың тҽрбие процесін 
ұйымдастыру бағытында жүргізілген зерттеу жұмысының нҽтижесі берілген. 
 
 
 
ВОПРОСЫ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ 
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
 
Укбаева К.Б. (Алматы, КазГосЖенПИ) 
 
 
Проблема  контроля  обученности  студентов  иностранному  языку 
приобретает  особую  важность  в  связи  с  коренными  изменениями, 
продиктованными  самой  жизнью,  как  в  практике  преподавателя,  так  и  в 
методической  науке.  Необходимость  рассмотрения  проблем  организации  и 
содержания  контроля  продиктована  также  разработкой  государственного 
образовательного  стандарта  по  иностранным  языкам.  Приходится  признать,  что 
проблемы  контроля  речевых  умений  разработаны  недостаточно:  не  рассмотрен 
ряд  теоретических  вопросов,  слабо  раскрыта  специфика  проверки.  Поэтому 
исследование  вопросов  контроля  по  иностранному  языку  на  сегодняшний  день 
является особенно актуальным. 
 
Особое  внимание  к  контролю  речевых  умений  обусловлено  следующими 
соображениями:  во-первых,  именно  коммуникативные  умения  являются 
основным показателем обученности студентов иностранному языку, во-вторых, в 
практике  все  еще  преобладает  контроль  языковых  навыков  (лексических, 
грамматических,  произносительных)  и  у  преподавателей  имеется  значительный 
опыт подобного контроля. 
 
В  отечественной  дидактической  и  методической  литературе  принято 
различать  следующие  организационные  формы  контроля  –  индивидуальный, 
фронтальный, групповой и парный. Кроме того, каждая из перечисленных форм 
контроля  может  осуществляться  устно  или  письменно.  Выбор  той  или  иной 
формы  контроля  зависит  от  проверяемого  речевого  умения  и  вида  контроля  – 
итогового,  завершающего  или  текущего.  Так  для  проверки  диалогической  речи 
более подходит парная форма контроля, так как в этом случае можно проверить, 
как воспринимаются реплики партнера и как реагирует на них другой партнер, то 
есть  двусторонность  общения  –  восприятие  и  выражение  мысли.  С  другой 
стороны,  для  проверки  понимания  на  слух  можно  использовать  фронтальную 
проверку,  в  процессе  которой  студенты  письменно  на  родном  языке  излагают 
содержание  понятого.  Зависимость  формы  контроля  от  его  вида  легко  выяснить 
на  следующих  примерах.  В  процессе  текущего  контроля  будут  преобладать 
фронтальные  формы,  так  как  подобный  подход  экономит  время,  что  очень 
существенно,  поскольку  основой  процесса  обучения  является  упражнение  в 
речевой  деятельности.  С  другой  стороны,  при  осуществлении  предварительного 
контроля,  в  процессе  которого  вряд  ли  можно  экономить  время,  возможен 
индивидуальный  контроль,  в  ходе  которого  выясняются  достижения  и  пробелы 
студента. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика институтының Хабаршысы  №4, 2006         157 
 
 
Рассмотрим  возможности  использования  отдельных  форм  организации 
контроля  в  ходе  проверки  речевых  умений.  Прежде  всего,  обратимся  к 
индивидуальному  контролю.  Совершенно  очевидно,  что  это  наиболее 
объективный  вид  контроля,  поскольку  он  дает  информацию  о  каждом  студенте, 
его достижениях и недостатках. Поэтому такой вид контроля особенно подходит 
для проверки обученности по окончании курса или учебного года, то есть в ходе 
итогового  контроля.  Он  полезен  и  в  процессе  предварительного  контроля, 
поскольку  позволяет  выявить  все  недостатки  в  подготовке  студентов. 
Индивидуальный  контроль  может  использоваться  при  проверке  всех  видов 
речевых  умений,  а  также  при  определении  уровня  сформированности  языковых 
навыков.  В  то  же  время,  очевидно  что  эта  форма  контроля  при  всех  ее 
достижениях  требует  очень  больших  затрат  учебного  времени.  Поэтому  в  ходе 
текущего  контроля,  когда  приходится  экономить  каждую  минуту  учебного 
времени,  применение  этой  формы  в  чистом  виде  ограничено.  В  этих  случаях 
возможно  сочетание  индивидуального  и  фронтального  контроля.  Так,  в  ходе 
работы  над  текстом,  проводимой  фронтально,  можно  в  то  же  время  предложить 
отдельным  студентам  вести  диалог  или  высказаться  по  теме  или  иллюстрации. 
Следует 
признать, 
что 
на 
практике 
наблюдается 
злоупотребление 
индивидуальным контролем, когда один – два студента отвечают, а вся остальная 
группа бездействует. 
 
Обратимся  к  рассмотрению  фронтальной  формы  организации  контроля. 
Данная  форма  достаточно  широко  используется  на  практике,  но  не  всегда 
уместна.  Фронтальная  форма  подходит  для  проведения  текущего  контроля  по 
двум  соображениям.  Во-первых,  проверкой  охватывается  большое  число 
студентов  при  относительно  меньших  затратах  учебного  времени.  Во-вторых, 
подобная организация контроля обеспечивает активность всех студентов.  
 
В то же время существуют определенные ограничения использования этой 
формы  организации  контроля.  Так  фронтальная  проверка  не  подходит  для 
итогового  контроля  продуктивных  устно-речевых  умений,  поскольку  в  этом 
случае не  удается выявить  умения студентов с достаточной полнотой. Подобное 
ограничение  распространяется  и  на  завершающую  проверку.  В  то  же  время 
существуют  определенные  ограничения  использования  этой  формы  контроля. 
Так,  фронтальная  проверка  не  подходит  для  итогового  контроля  продуктивных 
устно-речевых  умений,  поскольку  в  этом  случае  не  удается  выявить  умения 
студентов с достаточной полнотой. Подобное ограничение распространяется и на 
завершающую  проверку.  В  то  же  время  при  проверке  умений  письменной  речи 
вполне  возможна  фронтальная  работа,  поскольку  студенты  выполняют  ее 
индивидуально.  Аналогичный  подход  возможен  и  при  проверке  рецептивных 
речевых умений, когда студенты воспринимают текст на слух или читают, а затем 
готовят  перевод  или  индивидуально  выполняют  тесты.  Во  всех  этих  случаях 
выявляется  подготовленность  студента  к  осуществлению  иноязычной 
деятельности в полной мере. 
 
Следующая  форма  организационного  контроля  –  это  групповой, 
разновидностью которой является парная форма. Прежде всего, следует признать, 
что  эти  формы  используются  в  нашей  практике  явно  недостаточно,  хотя  они 
продуктивны  при  устном  контроле.  В  то  же  время  эта  форма  не  подходит  для 
проверки рецептивных умений и языковых навыков, ибо она предполагает устную 
речевую деятельность. Наибольшее ограничение в использовании характерно для 
парной  формы  контроля.  Она  может  с  успехом  применяться  для  контроля 

158
 
Вестник Казахского государственного женского педагогического института №4 2006 
 
диалогической  устной  речи,  для  которой  характерно  наличие  двух  партнеров  и 
обмен репликами. 
 
Поскольку  групповая  форма  контроля  распространена  в  высших  учебных 
заведениях  незначительно,  остановимся  на  ней  несколько  подробнее.  При 
подобной  организации  контроля  задание  получает  сразу  вся  группа  студентов 
(беседа  на  определенную  тему,  заранее  известную  студентам;  инсценирование 
текста, коллективное составление плана, сообщения по конкретной проблематике 
и так далее). 
 
Управляемая  беседа  преподавателя  с  двумя  студентами  или  группой 
студентов  дает  им  возможность  с  помощью  стимулирующих  реплик 
преподавателя  обращаться  друг  к  другу  с  запросом  информации,  выполнять 
просьбы  друг  друга  и  так  далее.  Данный  прием  организации  контроля 
предполагает  заблаговременное  составление  преподавателем  подробного 
сценария беседы, в котором намечались бы те или иные вариации для различных 
ее  участников.  Подобного  рода  контрольные  коммуникативные  задачи 
преподавателя  (вопросы,  утверждения  для  комментирования,  побуждение  к 
инициативной  речи  и  так  далее),  одновременно  являются  заданиями  для 
студентов, а их выполнение основой для оценивания эффективности проверяемой 
деятельности по ходу ее осуществления. 
 
Управляемую  преподавателем  беседу  с  группой  студентов  как  форму 
контроля сформированных речевых умений и навыков целесообразно проводить в 
ходе текущего или завершенного (в конце серии уроков) контроля. 
 
Итоговым  контролем  может  служить  организация  групповой  беседы 
студентов  со  спонтанно  развивающимся  предметом  обсуждения.  Для  этого 
преподавателю следует тщательно продумать: 
-
 
способность организации группового общения; 
-
 
характер прогнозируемых коммуникативных задач; 
-
 
содержательно-смысловую основу группового общения. 
 
Наиболее эффективной показала себя организация ролевой дискуссии как 
форма  контроля  сформированности  не  только  речевых  умений  и  навыков,  но  и 
групповой коммуникативной компетенции. 
 
Преподавателю  важно  принимать  во  внимание,  что  в  зависимости  от 
сложившегося  опыта  участия  студентов  в  групповых  учебных  беседах 
(обсуждениях,  дискуссиях  и  так  далее)  проявляется  их  способность  к  решению 
коммуникативных  задач  той  или  иной  степени  сложности.  Коммуникативные 
задачи  необходимо  предъявлять.  Начинать  следует  с  коммуникативной  задачи 
описания (например, опиши, что тебя больше всего привлекает в данном рисунке, 
обрисуй в общих чертах характер изображенного на картинке персонажа, исходя 
из  его  внешности  и  так  далее),  затем  можно перейти к коммуникативной  задаче 
объяснения  (убеждения,  например,  объясни  почему....,  докажи,  что  в  случае, 
если..., убеди в том, что... и так далее) к коммуникативной задаче, нацеленной на 
решение  поставленной  проблемы  (например,  кто  в  данной  ситуации  прав?  Что 
послужило  причиной  создавшегося  положения  вещей?  Кто  достоин  возглавить 
коммерческое предприятие? и так далее). 
 
Иными  словами,  степень  сложности  предъявляемой  преподавателем 
коммуникативной  задачи  при  итоговом  контроле  должна  увеличиваться 
постепенно.  В  этом  случае  оценка  студентов  происходит  не  только  по  степени 
коммуникативной  успешности  и  языковой  правильности,  но  и  по  увеличению 
объема говорения каждого студента. 

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогика институтының Хабаршысы  №4, 2006         159 
 
 
Для того чтобы осуществить подобный итоговый контроль, преподавателю 
необходимо умело организовать неподготовленное групповое общение. При этом 
главная  задача  состоит  в  создании  адекватной  атмосферы  общения.  Используя 
соответствующие 
ситуации, 
преподаватель 
распределяет 
роли, 
для 
стимулирования  беседы.  Ему  рекомендуется  выбирать  для  себя  достаточно 
авторитетную  роль  одного  из  участников  общения.  В  его  задачу  входит 
направлять  общение  как  в  плане  содержания  (поддержание  беседы  студентов, 
предотвращая  ее  от  «затухания»  или  «зацикливания»  на  лидерах;  давать  новый 
толчок по поводу анализа или решения поставленной им или самими студентами 
коммуникативной задачи), так и в отношении средств выражения. 
 
Основным  стратегическим  замыслом  преподавателя  должна  быть 
установка на значительное уменьшение объема собственного говорения на уроке 
по сравнению с объемом говорения  студентов. 
 
Далее  остановимся  на  вопросе  о  дифференцированном  подходе,  который 
должен учитываться при текущем и завершающем контроле, но не в итоговом, где 
предъявляются  всем  студентам  единые  задания.  Этот  подход  основывается  на 
учете уровня владения учащимися иностранным языком и уровня развития у них 
тех  индивидуальных  способностей,  которые  обеспечивают  успешное  владение 
тем  или  иным  видом  речевой  деятельности.  При  групповой  форме  организации 
контроля  индивидуализация  означает  не  только  знание  и  учет  преподавателем 
уровня  владения  изучаемым  языком,  но  и  максимальное  использование  уровня 
развития  индивидуально-психологических  особенностей  студентов.  Это  дает 
преподавателю  возможность  опереться  на  сильные  стороны  студента,  что 
способствует повышению мотивации. 
 
Таким  образом,  у  преподавателя  возникает  реальная  возможность 
планомерного  и  эффективного  контроля  за  развитием  речевых  навыков  умений 
студентов.  Предлагая  каждому  из  них  дифференцированные  задания, 
преподаватель  контролирует  одного  из  студентов,  скажем  в  умении  составлять 
план прослушанного (прочитанного) текста, другого – вести рассказ-описание по 
предложенной  картине,  третьего  -  спонтанно  реагировать  на  вновь  возникшие 
коммуникативные задачи в ходе группового речевого взаимодействия, четвертого 
–  в  умении  соблюдать  цель  текста,  то  есть  выстраивать  логические  «мостики-
связки»  между  своим  планом  и  высказыванием  других  участников  общения, 
пятого  –  в  умении  согласовывать  отдельно  поступающие  версии  решения  или 
анализа  обсуждаемой  коммуникативной  задачи,  то  есть  составления 
элементарного умозаключения и так далее. 
 
Таким  образом,  остановимся  еще  на  одной  особенности  организации 
контроля  успешности  овладения  студентами  языком  –  его  открытости  или 
скрытом  характере.  Скрытое  или  открытое  проявление  контроля  в  учебном 
процессе зависит от  установки, которую получают студенты на контроль или на 
речевую  практику.  Открытый  контроль  опирается  на  произвольную  форму 
внимания,  когда  студенты  отдают  себе  отчет  в  контролируемом  характере 
выполняемой  ими  деятельности.  Установка  на  контроль  мобилизует  не  только 
внимание и память, но и эмоции и волю студентов. 
 
Скрытый  контроль  проводится  на  основе  непроизвольного  внимания,  так 
как деятельность студентов направлена не на контроль, а на учение. В целом он 
не заметен и скрыт для студентов.  Скрытый контроль присутствует во всех играх, 
проводимых  как  на  занятиях,  так  и  во  внеаудиторной  работе.  При  скрытом 
контроле  речевых  умений  наглядно  проявляется  двуплановость,  свойственная 
деятельности  преподавателя  инностранного  языка.  С  одной  стороны,  он 

160
 
Вестник Казахского государственного женского педагогического института №4 2006 
 
выступает  как  организатор  общения,  его  участник,  а  с  другой  стороны  –  как 
преподаватель, пристально наблюдающий за речевой деятельностью студентов и 
объективно оценивающий ее. В основе оценки определенные критерии, которые 
должны  быть  известны  студентам.  Для  них  эти  критерии  –  шаги  на  пути  к 
овладению  нормативными  речевыми  умениями  и  соответсвенно  ориентир  в 
самоконтроле.     
 
  
ТҮЙІНДЕМЕ 
Мақалада студенттердің шетел тілін меңгеруде бақылаудың маңыздылығы 
қарастырылған жҽне бұл мҽселенің оқытушы тҽжірибесіндегі  орны кҿрсетілген. 
 
РЕЗЮМЕ 
В  статье  рассмотрены  проблемы  контроля  обученности  студентов 
инностранному языку и роль преподавателя в процессе обучения. 
 
 

жүктеу/скачать 1,61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: